【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 義是:學(xué)生在學(xué)校中學(xué)到的東西,只有與豐富的社會(huì)實(shí)踐相 結(jié)合,才能變得鮮活起來,只有經(jīng)過自己的親身實(shí)踐,知識(shí)才能變得豐滿深刻, 心理學(xué)的有關(guān)研究成果表明:聽和看雖然可以幫助學(xué)生獲得一定的信息和學(xué)識(shí), 但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如動(dòng)手操作給人的印象那樣深刻, 不如動(dòng)手操作掌握得那樣牢固, 不如 動(dòng)手操作更能將有關(guān)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐行為和能力。由于自身具有的實(shí)踐性、操作 性、開放性等獨(dú)特性,因此科技教育更應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐?！靶１菊n程”理論。按照現(xiàn)代課程分類理論來考察,校本課程并不是一種課程類型,而是屬于課 程管理方面的一個(gè)范疇, 是正在形成之中的同我國三級(jí)課程管理體制相適應(yīng)的基 礎(chǔ)教育新課程體系中一個(gè)組成部分,即中小學(xué)新課程計(jì)劃中不可缺少的一部分。校本課程的含義有三層:一是就課程的開發(fā)者而言, 應(yīng)該包括學(xué)校中的部分教師、全體教師、部分學(xué)生, 或者是學(xué)校與其他機(jī)構(gòu)的合作。二是就涉及的課程范圍而 言, 校本課程既可涉及部分課程, 也可涉及學(xué)校的全部課程。三是從開發(fā)的程度 而言,除了全新開發(fā)(新編、新創(chuàng)立的課程,學(xué)校或教師選擇、改編的課程, 也屬校本課程之列。綜合來說, 校本課程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)以學(xué)校為基地進(jìn)行課程開 發(fā)的民主決策過程,即校長、教師、課程專家、學(xué)生以及家長、社區(qū)人士共同參 與學(xué)校課程計(jì)劃的制定、實(shí)施和評(píng)價(jià)活動(dòng)。(二課題假設(shè)如果通過開發(fā)具有本校特色的科技教育課程資源、實(shí)施符合實(shí)際的科技教育 校本課程教育, 則能夠探索實(shí)施小學(xué)科技教育校本課程的有效途徑和方法, 形成 科技教育校本課程教育模式, 并構(gòu)建以學(xué)生自主活動(dòng)為主要內(nèi)容的校本課程評(píng)價(jià) 機(jī)制。(三課題內(nèi)涵界定科技教育:科技教育是以科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)(STS教育理論為依據(jù)的,包括科 學(xué)教育、社會(huì)教育、技術(shù)教育、人文教育和青少年科技活動(dòng)五個(gè)因素的面向全體學(xué)生提高其科技素質(zhì)的教育活動(dòng)。本研究的 “科技教育” 指充分利用現(xiàn)代科學(xué)教 學(xué)設(shè)施及傳播媒介,通過一系列以“科技教育”為主題的科技活動(dòng),在學(xué)生了解 和學(xué)習(xí)科技知識(shí)的方法和途徑上, 有機(jī)結(jié)合人文素質(zhì)教育, 訓(xùn)練和培養(yǎng)青少年科 技意識(shí)、科學(xué)素養(yǎng)以及創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。課程開發(fā):本研究中的課程開發(fā)是指根據(jù)我校實(shí)際而進(jìn)行的具有我校特色的 校本課程開發(fā),課程開發(fā)的主體是學(xué)校和教師,是完全自發(fā)、自主的課程開發(fā), 是完全出于學(xué)校內(nèi)部需要(主要是教師和學(xué)生的需求 ,完全依靠自身的條件和 資源的全員參與、自我評(píng)價(jià)的課程開發(fā)活動(dòng)。課程實(shí)施:課程實(shí)施是現(xiàn)代課程論研究的主題之一。課程實(shí)施是將課程變革 的計(jì)劃付諸實(shí)施的過程。是課程開發(fā)的一個(gè)環(huán)節(jié), 是推行課程計(jì)劃的過程。課程 實(shí)施過程是一個(gè)行動(dòng)的過程, 是通過這個(gè)過程將觀念形態(tài)的課程轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以 接受的課程, 從而實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)在的教育意義。本研究中的校本課程實(shí)施是指學(xué)校 把依據(jù)本校辦學(xué)理念和教育哲學(xué)思想開發(fā)的 “科技教育” 課程內(nèi)化為每個(gè)學(xué)生的 知識(shí)、技能、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的過程。二、課題研究預(yù)期目標(biāo)與內(nèi)容(一、預(yù)期目標(biāo):培養(yǎng)具有科學(xué)精神、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的學(xué)生。提高 教師科技教育意識(shí)和能力以及開發(fā)校本課程的意識(shí)和能力。科技教育校本課程總目標(biāo): 在《科技教育》校本課程中,學(xué)生親自實(shí)踐研究“身邊的科學(xué)” ,探索“身 邊科學(xué)的奧秘” ,擴(kuò)大學(xué)生視野、掌握有關(guān)的科學(xué)知識(shí)、技能。培養(yǎng)少年兒童在 科技實(shí)踐活動(dòng)中愛科學(xué)、懂科學(xué)、用科學(xué),提高學(xué)生的科技素養(yǎng),發(fā)展學(xué)生的特 長,促進(jìn)全體學(xué)生科技意識(shí)與能力的提高,發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。在觀念方面, 能確立正確的科學(xué)觀和良好的科學(xué)態(tài)度, 學(xué)會(huì)做人。在動(dòng)力方面, 激發(fā)學(xué)生對(duì)科 學(xué)追求的,推動(dòng)學(xué)生去追求和探究。在感知方面,使學(xué)生接觸科學(xué),感知科學(xué)。在方法能力方面,能初步掌握科學(xué)方法,發(fā)展學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力。分目標(biāo): 低年級(jí)(小學(xué) 12年級(jí) :具有初步的科技意識(shí),初步養(yǎng)成勇于探索、追求新 知、實(shí)事求是、敢于創(chuàng)新的科學(xué)精神。中年級(jí)(小學(xué) 34年級(jí) :培養(yǎng)科技實(shí)踐中的合作精神和創(chuàng)新精神。培養(yǎng)實(shí)事 求是和辯證唯物主義的態(tài)度。能主動(dòng)獲取與生活和周圍環(huán)境有關(guān)的現(xiàn)代科技基礎(chǔ) 知識(shí),并對(duì)一些科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行描述。初步培養(yǎng)學(xué)生參與能力、動(dòng)手能力、解決社 會(huì)實(shí)際問題的能力,學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的科技技能。高年級(jí)(小學(xué) 56年級(jí) :進(jìn)一步提高學(xué)生的科技素養(yǎng),發(fā)展學(xué)生的特長,促 進(jìn)學(xué)生個(gè)性自主和諧的發(fā)展和身心素質(zhì)的全面提高?？萍冀逃１菊n程研究?jī)?nèi)容:(1開發(fā)具有我校特色的科技教育校本課程教材。(2探索實(shí)施科技教育校本課程的有效途徑和方法。(3形成典型的科技教育校本課程實(shí)施模式。(4構(gòu)建以學(xué)生自主活動(dòng)為主要內(nèi)容的校本課程評(píng)價(jià)機(jī)制。根據(jù)課程目標(biāo)有側(cè)重的自行選擇教學(xué)內(nèi)容。挑選適合學(xué)生年齡特點(diǎn)、便于操 作、有特色的教學(xué)內(nèi)容,主要包括以下幾個(gè)方面:(1科普知識(shí)。選擇適合學(xué)生接受的自然科學(xué)、科技知識(shí),由淺到深、系 統(tǒng)地傳授給學(xué)生,使學(xué)生能系統(tǒng)地學(xué)到自然科學(xué)知識(shí)。(2古今中外科學(xué)家的故事。選擇、整理古今中外科學(xué)家的感人故事或格 言,對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想方面的教育,使學(xué)生從小樹立愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的信 念,學(xué)習(xí)科學(xué)家為科學(xué)事業(yè)、為祖國和人民的利益,甘于獻(xiàn)出畢生精力的精神。(3科技小制作和小實(shí)驗(yàn)。選擇傳授一些具有一定價(jià)值的科技小制作及有 趣的科學(xué)小實(shí)驗(yàn),如電路的組裝、機(jī)械的組裝等,不僅培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的 能力,還培養(yǎng)了學(xué)生的一技之長。(4古今中外科技發(fā)明介紹。將古今中外科技發(fā)明的構(gòu)思、原理及作用介 紹給學(xué)生, 這對(duì)每個(gè)學(xué)生不僅是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程, 同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造欲望, 啟迪了學(xué)生的創(chuàng)造思路。(5科技小論文介紹。選擇一些具有一定科學(xué)價(jià)值的小論文,通過學(xué)習(xí)使 學(xué)生學(xué)會(huì)了怎樣寫科技小論文, 寫哪些方面的內(nèi)容, 啟發(fā)學(xué)生觀察周圍事物, 觀 察自然界中的各種現(xiàn)象,發(fā)現(xiàn)和揭示其奧秘,寫出了有價(jià)值的科技小論文。(6創(chuàng)新方案。學(xué)生根據(jù)要求,運(yùn)用掌握的知識(shí)和技能,按照自己的意愿 和要求想象,自己設(shè)計(jì)方案,參加生活中的奇思妙想“金點(diǎn)子”評(píng)選和創(chuàng)意魔方 組詞比賽,鼓勵(lì)學(xué)生異想天開的求異思維,使學(xué)生敢于幻想,勇于大膽創(chuàng)新。（7）思維訓(xùn)練。教師組織學(xué)生就某一中心問題展開討論，使學(xué)生互相啟發(fā)，引動(dòng)聯(lián)想，并產(chǎn)生大量創(chuàng)造性設(shè)想，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，從而使其在融會(huì)貫通地掌握知識(shí)的同時(shí)，充分發(fā)展了自己的創(chuàng)造能力。（8）課后實(shí)踐。提出一些課題，納入小學(xué)高年級(jí)教學(xué)中，各班根據(jù)實(shí)際情 況，組織學(xué)生進(jìn)行課后實(shí)踐，來完成課題的研究。通過問題發(fā)布會(huì)，進(jìn)行信息交 流，把學(xué)生帶進(jìn)更廣闊的科學(xué)世界里。三、研究對(duì)象與方法研究對(duì)象：一至六年級(jí)學(xué)生、研究對(duì)象：研究方法、（1）行動(dòng)研究法。本研究是一種綜合改革研究，它不同于單科、單項(xiàng)的教 育研究，并不是揭示某一個(gè)變量在某種條件下如何起作用，而是在小學(xué)校本科技 教育這個(gè)系統(tǒng)范圍內(nèi)綜合考慮各方面的因素，把各種因素或變量作最優(yōu)組合，尋 求最優(yōu)功能。因此，我們?cè)诒狙芯恐?，力?zhēng)做到從整體著眼，局部入手，重點(diǎn)突 破，穩(wěn)步推進(jìn)，逐步調(diào)整，不斷深化。（2）文獻(xiàn)法。在廣泛搜集國家、地方課程法規(guī)、文件、文獻(xiàn)資料，同一研 究領(lǐng)域已有研究成果的基礎(chǔ)上，對(duì)小學(xué)學(xué)科課程再開發(fā)的類型、形式等進(jìn)行適當(dāng) 分析，建立適合我校的小學(xué)科技教育培養(yǎng)目標(biāo)，形成適合我校的學(xué)科課程與科技 活動(dòng)相結(jié)合的實(shí)施方式。（3）調(diào)查法。對(duì)研究的學(xué)生進(jìn)行關(guān)于小學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的調(diào)查問卷，根據(jù)調(diào) 查情況制定培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整教育方法，確保研究順利進(jìn)行。四、課題研究原則整體性原則。本研究在時(shí)間軸上，滲透到課內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)間、課外學(xué)習(xí)時(shí)間、校外學(xué)習(xí)時(shí)間；在空間軸上，滲透學(xué)校的學(xué)科課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程、環(huán)境課 程，因此研究者要重視“點(diǎn)”與“面”的關(guān)系，使一時(shí)一事的教育行為，與整個(gè) 研究系統(tǒng)的要求一致起來，處處為學(xué)生提供良好的科技學(xué)習(xí)的空間和氛圍，以獲 取系統(tǒng)的整體效應(yīng)。發(fā)展性原則。由于小學(xué)的科技教育的定位在于啟蒙學(xué)生的科技意識(shí)，滿 足學(xué)生的探索欲望，實(shí)踐基本的科學(xué)技能，所以，為了學(xué)生的發(fā)展，著眼學(xué)生的 發(fā)展，是本研究的宗旨和操作的原則。6重視過程原則。本研究中，學(xué)生的科技實(shí)踐活動(dòng)，主要目的不是為了獲 得較高的科技成果，而是為了在科技活動(dòng)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的愛科學(xué)、用科學(xué)的 意識(shí)，相信科學(xué)、追求真理，堅(jiān)持不懈的科學(xué)精神，學(xué)習(xí)初步的科學(xué)實(shí)踐的技能，培養(yǎng)動(dòng)手能力，而這一些，在過程中顯得更充分，因此在評(píng)價(jià)中，要看結(jié)果，更 要看過程，要發(fā)現(xiàn)過程給學(xué)生帶來的有益的、深遠(yuǎn)的影響。層次性原則。整個(gè)教育過程，由于學(xué)生不同階段、不同年齡，因此必須 體現(xiàn)由淺入深、由低到高、循序遞進(jìn)的“層次遞進(jìn)”原則。包括：興趣層次遞進(jìn)、知識(shí)層次遞進(jìn)、操作技能層次遞進(jìn)、創(chuàng)造能力層次遞進(jìn)。愉快性原則。從學(xué)生的“樂學(xué)” “興趣”出發(fā)，開展豐富多彩的活動(dòng)，、讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)、愉快地成長，讓學(xué)生在豐富的科技教育活動(dòng)中施展創(chuàng)造才干，并能得到充分的發(fā)展。自主性原則。開展教育活動(dòng)必須創(chuàng)建適合小學(xué)生年齡特點(diǎn)、豐富多彩的、良好科技教育環(huán)境和輕松愉快的心理氛圍，激起小學(xué)生的興趣、愛好，從而促使 學(xué)生自覺參與各項(xiàng)科技活動(dòng)。讓學(xué)生在參與中掌握科學(xué)知識(shí)，在參與中學(xué)會(huì)基本 技能，在參與中發(fā)揮創(chuàng)造精神。五、課題研究步驟及人員分工 本課題的研究時(shí)間自 2011 年 12 月始至 2013 年 12 月，研究分個(gè)三階段： 第一階段為預(yù)研究階段（2011 年 12 月—2012 年 2 月）本階段主要是制定研究方案和計(jì)劃，建立課題領(lǐng)導(dǎo)小組、研究小組，開展本 課題啟動(dòng)前的培訓(xùn)工作及調(diào)查、考查工作，完成研究前的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。第二階段為研究階段（2012 年 3 月—2013 年 9 月）本階段根據(jù)研究假設(shè)，全面開展研究，努力開發(fā)具有特色的科技教育校本課 程文本材料，探討實(shí)施科技教育校本課程的途徑、方法、教育模式及評(píng)價(jià)方法。第三階段為總結(jié)研究階段（2013 年 10 月—2013 年 12 月）在深入開展前一階段研究的基礎(chǔ)上總結(jié)研究成果，分類整理課程資源（包括 校本課程教學(xué)研究的論文、案例、活動(dòng)的編