【文章內(nèi)容簡介】 師學生個性發(fā)展需要，為學校的發(fā)展注入了生命力和活力?！　√嵘藢W生綜合素質(zhì)，提高了教育教學質(zhì)量?！　≌n程資源的開發(fā)促進了學科教學，使學生的個性得到張揚，品行內(nèi)化為自覺行動，在各種參賽中有多次在市級以上獲獎，學校在膠南組織的各項單項比賽中也屢次獲優(yōu)秀組織單位，學校教學成績也步入前列?！　≡鰪娏私處煹恼n程資源開發(fā)和科研能力，推動了學校的科研水平邁上新的臺階?！　〗?jīng)過三年的研究探索，激發(fā)了全體教師科研意識，促進了科研能力的提高，課程資源的開發(fā)遷移到學科教學中，深化了學科教學改革，學校名師群體初步形成，各級教育教學高手不斷涌現(xiàn)，獲膠南市級以上榮譽稱號42人次，有20多名教師成為市地教育、教學、科研骨干，教師在市級以上獲獎論文226篇，發(fā)表論文13篇，膠南市公開課、優(yōu)質(zhì)課、研究課55節(jié)?！　≡撜n題的深入研究，促進了學校全面發(fā)展，共獲得膠南市級以上58個獎項。學校先后被評為青島市規(guī)范化學校、青島市青少年科技教育先進集體、青島市藝術(shù)示范學校、青島市依法治教先進單位、青島市優(yōu)秀青少年維權(quán)崗、青島市文明單位、青島市德育先進集體、青島市優(yōu)秀家長學校等榮譽稱號?！　∷?、問題與討論　　校本課程的資源開發(fā)是學校教育發(fā)展的重要資源，隨著社會、經(jīng)濟的發(fā)展，素質(zhì)教育的深入實施，社會對人才需求的變化，資源的開發(fā)還會出現(xiàn)許多新問題新矛盾，這就需要不斷探索適合社會、當?shù)亟?jīng)濟需求的校本課程開發(fā)模式，豐富校本課程開發(fā)體系?！　≡撜n題研究特別注重人力資源的開發(fā)，體現(xiàn)以人為本的思想，強化物力資源的有效利用，重視課程資源的校外拓展，突出了資源的精細化管理，應該說是有效的、成功的。資源開發(fā)的思想和策略可為其他學校提供開發(fā)之路，對我校今后的發(fā)展和其他學校的發(fā)展必將產(chǎn)生很大的促進作用?！　∩鐣陌l(fā)展、教育的發(fā)展、課程的改革和教育資源的開發(fā)利用對小學教育提出了新的要求?！　∥覈逃恼n程改革經(jīng)歷好多次，都沒有第八次課程改革這樣徹底，這樣轟轟烈烈，使教育的改革步入新的階段?，F(xiàn)在的教師應該站在課程的角度去教學，克服本位主義，狹隘主義。新的課程改革提出了學校開發(fā)校本課程的要求，給予學校更多的主動權(quán)、選擇權(quán)、開發(fā)權(quán)、使用權(quán)，更多的發(fā)展空間和發(fā)展機遇，學校的辦學特色將更加明顯，學生的學習方式、教師的教學方式都將面臨巨大的挑戰(zhàn)，教師的教育理念和教師現(xiàn)有結(jié)構(gòu)相對滯后，部分教師開發(fā)課程資源的能力顯得薄弱，學校的課程資源的利用和再開發(fā)以及校外資源的有效引入，必將對學校教育教學產(chǎn)生更大的影響。為此，面對新的教育改革，學校的辦學理念、辦學思路，教師的知識、能力和敬業(yè)精神提到一個新的高度。這就需要教育主管部門、學校認真地研究學校教育、學校校本課程，研究教師專業(yè)培訓途徑，使教師適用學校發(fā)展?！　〈蚱茖W校教育的封閉性，走開放辦學之路，樹立大課堂教育觀?！　￠L期以來，我們受應試教育思想的影響，學生安全教育呼聲的高漲下，束縛了人們的教育思想，導致形成了教育的封閉性。而小學生思想品德、行為習慣、價值觀念、認知能力等的形成，決不是僅僅靠學校教育所能獨立完成的，課堂是小社會，社會才是大課堂。因此，各級部門要制定相應制度，采取可行措施，實行開放式教育，加強開門辦學，加強與家庭、社會聯(lián)系，形成教育合力，讓學生在社會這個廣闊的舞臺上鍛煉成長，在豐富多采的社會實踐中培養(yǎng)創(chuàng)新精神，可以有效地打破學校工作的封閉性，走上開放辦學的道路，從而使學校工作充滿活力，服務于人民群眾需要和社會發(fā)展需要。　　實現(xiàn)學校教育教學精細化，走內(nèi)涵發(fā)展之路。　　學校校本課程的開發(fā)和課程資源的有效利用，給了學校集中精力研究學校內(nèi)部發(fā)展的機制，給了學校每一名師生學習和展示的舞臺，學校的校本課程生命力和辦學特色的形成，學校文化的構(gòu)建，不是一時能形成的，需要長期的經(jīng)營，細致的管理，精心的策劃，一絲不茍的落實，是人盡其才，物盡其用，人無我有，人有我優(yōu)，才能真正的實現(xiàn)學校的內(nèi)涵發(fā)展，也只有這樣才能使學校為社會、家庭、家長所接受。《新課程理念下的評價模式和評價方法的研究》結(jié)題報告作者：課題組發(fā)表時間：2012528 15:32:29訪問次數(shù)：802　　一、課題研究目標　　教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）對課改中課堂教學的改革方向的描述是:“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設(shè)能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展?！薄毒V要》同時指出：新的課程改革要“建立促進教師不斷提高的評價體系”，“使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平”。鑒于此，本課題將探索出調(diào)動教師和學生兩個積極性的評價模式和評價方法，達到如下兩個目的：　　一是教師層面，建立科學的教師評價模式和評價方法，能讓絕大多數(shù)教師過一種完整幸福的教育生活，把教育當成事業(yè)，在無私奉獻中升華人生的意義；把教育當成科學，在勤奮求真中追求人生的價值；把教育當成藝術(shù)，在不斷創(chuàng)新中延續(xù)自身的生命；把教育當成理想，在傾情關(guān)愛中鑄就明天的輝煌……　　　　二是學生層面，建立科學的學生評價模式和評價方法，讓學生建立一種健康的人格和積極的自我概念。本課題強調(diào)師生在創(chuàng)造中獲得自我發(fā)展的評價研究。所追求的不是給教師、學生下一個精確的結(jié)論，更不是給一個等級分數(shù)與他人比較，而更多的是從心理發(fā)展的角度，體現(xiàn)對教師、學生的關(guān)注和關(guān)懷，考慮學生的過去，重視學生的現(xiàn)在，更著眼于學生的未來，去探究教師、學生一種自我主動發(fā)展的意識，逐步構(gòu)建形成一套科學的、系統(tǒng)的、有特色的、操作性強的教師、學生評價體系。通過實現(xiàn)這一目標，實現(xiàn)促進師生自我發(fā)展的目的?！　《?、課題研究內(nèi)容　　促進教師自我發(fā)展評價體系的研究　?。?）教師自我發(fā)展評價體系的內(nèi)容　　我們試擬定符合我校實際，能有效促進教師自我發(fā)展的評價指標體系。該指標體系應由三個維度的評價指標構(gòu)成：即素質(zhì)評價指標（反映教師基本素質(zhì)的指標）；職責評價指標（反映教師工作狀況的指標）和績效評價指標（反映教師的工作成效）。其中素質(zhì)評價指標是教師實施教育教學的基礎(chǔ)，職責評價指標是教師實施教育教學的關(guān)鍵，績效評價指標是教師實施教育教學的最終目標?！　。?）多元的評價主體　　教師自我發(fā)展評價最終要達到教師個體與學校整體、少數(shù)教師與全體教師、現(xiàn)實狀況與未來發(fā)展的雙向發(fā)展目標。因此，重視領(lǐng)導與教師、教師與教師、教師與學生、校內(nèi)與校外間的溝通，鼓勵全體師生員工、學生家長以及校外有關(guān)人員積極參與教師評價工作，要求評價過程務必是一種雙向過程。我們初步擬定自我評價、同事評價、學校評價、家長評價、學生評價等多元評價主體。教師評價應該是獎懲性模式與發(fā)展性教師評價模式有機結(jié)合?！皩W生歡迎”、“家長滿意”、“同行佩服”、“領(lǐng)導信賴”、“自我認同”應該是教育服務理念下教師評價的標準。　　促進學生自我發(fā)展評價體系的研究　　新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提出了課程目標應在三個維度上展開，即各學科課程都要關(guān)注學生發(fā)展的三個方面：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。強調(diào)“三維”目標，是為改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得知識與技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，更要發(fā)現(xiàn)學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我、建立自信，使學生成為學習活動的主體，主動參與，主動探究，促進學生自我發(fā)展，自我完善。建立促進學生全面發(fā)展評價體系，更多地關(guān)注發(fā)展性學生評價、表現(xiàn)性評價，實現(xiàn)評價內(nèi)容多樣化，評價形式多元化?！　。?）確定一般性發(fā)展目標　　包括道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學習能力、交流與合作能力、運動與健康、審美與表現(xiàn)等?！　。?）依據(jù)各學科課程標準的規(guī)定，確定學科學習目標。　?。?）擬定可操作性強的學生綜合性評價模型?！　∪?、課題的研究依據(jù)和遵循原則　　根據(jù)馬斯洛（Maslow）的“人的動機理論”，人的物質(zhì)和安全的需要得到滿足之后，就會特別關(guān)注愛的需要、尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要。隨著時代的進步，人們更多地希望獲得尊重和自我發(fā)展、自我實現(xiàn)的需要。而且人是有巨大潛力的，只要條件適宜，這種潛力就會極大地釋放出來。因此，教師、學生只要得到恰如其分的認可，得到尊重，他們的動機就會得到進一步強化；只要評價能夠促進和滿足他們自我發(fā)展、自我實現(xiàn)的需要，他們就會以加倍的努力去實現(xiàn)更高的目標?！　纳鲜隼碚撚^點出發(fā)，對教師和學生實施以尊重評價對象為前提，以促進評價對象不斷發(fā)展，從而不斷滿足自我發(fā)展、自我實現(xiàn)需要的教學評價，一方面能夠有效地發(fā)掘教師的潛能，提高教師的職業(yè)道德、業(yè)務能力和創(chuàng)新素質(zhì)；另一方面，通過建立發(fā)展性學生評價的科學運行機制，能夠有效地發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生的潛能，促進全體學生的全面主動發(fā)展，真正發(fā)掘、發(fā)揮學生在教育和學習中的主動性、創(chuàng)造性，并對學生創(chuàng)新素質(zhì)和實踐能力的提高產(chǎn)生積極的效果?！　∽裱脑瓌t如下：　　評價的人本性原則　　馬克思說：“理論一經(jīng)掌握群眾也會變成物質(zhì)力量。理論只有說服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說服人。所謂徹底，就是抓住事物的根本。但人的根本就是人本身?！币匀藶楸臼潜菊n題最基本的理念，評價的目的是為了促進人的主體意識充分提高，積極性、創(chuàng)造性得到發(fā)揮，尋求到持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素和最佳策略?！　。?、評價的開放性原則　　首先是評價過程的開放性。當代建構(gòu)評價認為，認識個體是在主動地解釋客觀世界，未知個體處不斷發(fā)展和改變的過程。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的新變化，評價要與生活相聯(lián)系，貫穿到日常的教學活動中，而不是孤立于學習活動之中。其次是評價內(nèi)容的開放性。評價者用符合現(xiàn)代認知心理學的方法，設(shè)計一些真實性或情境性的問題與活動，然后仔細觀察、考查學生獲得答案的過程、方法，從而對學生活動中表現(xiàn)出的思維、情感、體驗、創(chuàng)造性、靈敏度等隱性的因素進行評價?！　。?、評價的多元性原則　　學生、同伴、教師和家長可以共同參與評價，實現(xiàn)多元主體的多元激勵作用。但要注意多元主體不是停留在形式上的參與，而是要關(guān)注多元主體之間協(xié)商與對話。要尊重師生的個體差異，真正讓師生由被動受試者變成主動參與者，幫助師生調(diào)控教學過程，促進師生不斷發(fā)展?！　。础⒃u價的激勵性原則　　激勵性評價把評價過程當作是為被評價者提供了一個自我展示的平臺和機會，鼓勵被評價者展示自己的努力和成績，同時配合適當?shù)摹⒎e極的評比方式和反饋方式，激勵師生獲得不同層次、不同方面發(fā)展?！　。怠⒃u價的過程性原則　　發(fā)展性評價的核心是關(guān)注師生的發(fā)展、促進師生的發(fā)展，實現(xiàn)評價發(fā)展性功能的一個重要舉措就是突出評價的過程性，即通過對師生發(fā)展過程的關(guān)注和引導，在一定的目標指引下通過評價改進教學，不斷促進師生發(fā)展，而不只是簡單地下一個結(jié)論。　　四、課題研究方法　　問卷調(diào)查法：針對現(xiàn)行的師生評價制度，設(shè)計調(diào)查問卷，采用問卷的調(diào)查形式，對全體教師和部分學生、家長進行問卷調(diào)查，考察當前師生評價的弊端，分析現(xiàn)行師生評價體系在促進師生自我發(fā)展方面的有利和不利因素。　　實驗研究法：選取部分老師、班級為實驗對象，進行試點實驗，探索創(chuàng)造型、自我發(fā)展型教師、學生成長規(guī)律，驗證教師、學生評價體系促進師生自我發(fā)展的有效性?！　∮^察比較法：實驗對象與普通師生進行對比，確定促進教師、學生自我發(fā)展的評價體系?！　⌒袆友芯糠ǎ焊鶕?jù)調(diào)查的發(fā)現(xiàn)，從我校實際出發(fā)，針對存在亟待解決的問題，采取措施，解決問題，尋求設(shè)計出促進師生自我發(fā)展的評價體系。　　五、課題研究的步驟　　本課題研究周期為4年（2006年9月—2010年12月），共分為三個階段。　　第一階段：準備階段（2006年9月—2006年12月）：　　學習總課題方案，了解國內(nèi)外在師生自我發(fā)展成效評價改革觀念和方法上的新趨勢和新發(fā)展?！　〉诙A段：實施階段（2007年12月—2010年7月）　　開展子課題實驗研究工作，結(jié)合本實驗課題初步構(gòu)建實現(xiàn)實驗目的的設(shè)想，健全可操作的實驗步驟，做好實驗中期總結(jié)工作進行階段性總結(jié)?！　〉谌A段：總結(jié)階段（2010年9月—2010年12月）　　總結(jié)在研究探索評價模式和評價方法上取得的效果，進一步加以改進和實踐檢驗，使最終的研究成果成為一個動態(tài)發(fā)展的現(xiàn)代評價系統(tǒng)。　　六、課題研究的組織與管理　　加強領(lǐng)導，落實責任　　組建子課題實驗小組，認真研究，制定出切實可行的方案，參加實驗的教師要與課改領(lǐng)導小組緊密配合，開展實驗工作。課題組成員定期深入教研組指導子課題研究工作。課題領(lǐng)導小組對實驗工作跟蹤評估?！　∩罨芾?，建立資源　　以學年度為研究周期，以教研組為單位實施子課題研究，定期召開會議，建立交流制度。善于總結(jié)實驗中點滴經(jīng)驗。設(shè)計印發(fā)《課題行動研究檔案》，以教研組為單位申報子課題，與教育教學實踐緊密結(jié)合開展行動研究?！　〖訌妼W習，以科研指導實踐通過搜集資料和開會研究，比較全面地了解國內(nèi)外在師生自我發(fā)展成效評價改革觀念和方法上的新趨勢和新發(fā)展，在此基礎(chǔ)上撰寫了總課題研究實施方案和開題報告，并舉行開題儀式，全面展開課題研究工作。定期開展子課題研究研討觀摩活動，并做好記錄，定期提交隨筆或論文?！　∑摺⒄n題研究取得的成果　?。ㄒ唬┟鞔_教學評價理論　　教學評價體系是整個教學環(huán)節(jié)中的重要組成部分。從宏觀上看，它是落實教育方針體現(xiàn)教育目的的重要措施；是推動教學改革的巨大動力；是加強教師隊伍管理科學化的重要手段；并有利于引導教師按照教學規(guī)律進行教學。從微觀上講，教學評價既是對學生學習能力和學習成就的評價，也是對教師教授能力和教學效果的評價?？茖W的教學評價體系不僅決定著教學效果的好壞、培養(yǎng)目標的落實、培養(yǎng)的人才是否符合國家的標準，而且還影響著教師教學工作的積極性和學生學習的主動性，這些都對提高教學質(zhì)量有著至關(guān)重要的作用。教學評價按評價功能分類可分為：　?。?）診斷性評價，即在某項教學活動開始之前，為使教學計劃更有效地實施而進行的評價?！　。?）形成性評價，即在教學進行過程中，為引導教學前進或使教學更為完善而進行的對學生學習結(jié)果的評價。　?。?）終結(jié)性評價，是指在教學活動告一段落時為把握最終的活動成果而進行的評價。這里需要強調(diào)