【文章內(nèi)容簡介】 師學(xué)生個性發(fā)展需要，為學(xué)校的發(fā)展注入了生命力和活力?！　√嵘藢W(xué)生綜合素質(zhì)，提高了教育教學(xué)質(zhì)量?！　≌n程資源的開發(fā)促進(jìn)了學(xué)科教學(xué)，使學(xué)生的個性得到張揚(yáng)，品行內(nèi)化為自覺行動，在各種參賽中有多次在市級以上獲獎，學(xué)校在膠南組織的各項(xiàng)單項(xiàng)比賽中也屢次獲優(yōu)秀組織單位，學(xué)校教學(xué)成績也步入前列?！　≡鰪?qiáng)了教師的課程資源開發(fā)和科研能力，推動了學(xué)校的科研水平邁上新的臺階?！　〗?jīng)過三年的研究探索，激發(fā)了全體教師科研意識，促進(jìn)了科研能力的提高，課程資源的開發(fā)遷移到學(xué)科教學(xué)中，深化了學(xué)科教學(xué)改革，學(xué)校名師群體初步形成，各級教育教學(xué)高手不斷涌現(xiàn)，獲膠南市級以上榮譽(yù)稱號42人次，有20多名教師成為市地教育、教學(xué)、科研骨干，教師在市級以上獲獎?wù)撐?26篇，發(fā)表論文13篇，膠南市公開課、優(yōu)質(zhì)課、研究課55節(jié)?！　≡撜n題的深入研究，促進(jìn)了學(xué)校全面發(fā)展，共獲得膠南市級以上58個獎項(xiàng)。學(xué)校先后被評為青島市規(guī)范化學(xué)校、青島市青少年科技教育先進(jìn)集體、青島市藝術(shù)示范學(xué)校、青島市依法治教先進(jìn)單位、青島市優(yōu)秀青少年維權(quán)崗、青島市文明單位、青島市德育先進(jìn)集體、青島市優(yōu)秀家長學(xué)校等榮譽(yù)稱號?！　∷摹栴}與討論　　校本課程的資源開發(fā)是學(xué)校教育發(fā)展的重要資源，隨著社會、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，素質(zhì)教育的深入實(shí)施，社會對人才需求的變化，資源的開發(fā)還會出現(xiàn)許多新問題新矛盾，這就需要不斷探索適合社會、當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)需求的校本課程開發(fā)模式，豐富校本課程開發(fā)體系?！　≡撜n題研究特別注重人力資源的開發(fā)，體現(xiàn)以人為本的思想，強(qiáng)化物力資源的有效利用，重視課程資源的校外拓展，突出了資源的精細(xì)化管理，應(yīng)該說是有效的、成功的。資源開發(fā)的思想和策略可為其他學(xué)校提供開發(fā)之路，對我校今后的發(fā)展和其他學(xué)校的發(fā)展必將產(chǎn)生很大的促進(jìn)作用?！　∩鐣陌l(fā)展、教育的發(fā)展、課程的改革和教育資源的開發(fā)利用對小學(xué)教育提出了新的要求?！　∥覈逃恼n程改革經(jīng)歷好多次，都沒有第八次課程改革這樣徹底，這樣轟轟烈烈，使教育的改革步入新的階段?，F(xiàn)在的教師應(yīng)該站在課程的角度去教學(xué)，克服本位主義，狹隘主義。新的課程改革提出了學(xué)校開發(fā)校本課程的要求，給予學(xué)校更多的主動權(quán)、選擇權(quán)、開發(fā)權(quán)、使用權(quán)，更多的發(fā)展空間和發(fā)展機(jī)遇，學(xué)校的辦學(xué)特色將更加明顯，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式都將面臨巨大的挑戰(zhàn)，教師的教育理念和教師現(xiàn)有結(jié)構(gòu)相對滯后，部分教師開發(fā)課程資源的能力顯得薄弱，學(xué)校的課程資源的利用和再開發(fā)以及校外資源的有效引入，必將對學(xué)校教育教學(xué)產(chǎn)生更大的影響。為此，面對新的教育改革，學(xué)校的辦學(xué)理念、辦學(xué)思路，教師的知識、能力和敬業(yè)精神提到一個新的高度。這就需要教育主管部門、學(xué)校認(rèn)真地研究學(xué)校教育、學(xué)校校本課程，研究教師專業(yè)培訓(xùn)途徑，使教師適用學(xué)校發(fā)展?！　〈蚱茖W(xué)校教育的封閉性，走開放辦學(xué)之路，樹立大課堂教育觀?！　￠L期以來，我們受應(yīng)試教育思想的影響，學(xué)生安全教育呼聲的高漲下，束縛了人們的教育思想，導(dǎo)致形成了教育的封閉性。而小學(xué)生思想品德、行為習(xí)慣、價值觀念、認(rèn)知能力等的形成，決不是僅僅靠學(xué)校教育所能獨(dú)立完成的，課堂是小社會，社會才是大課堂。因此，各級部門要制定相應(yīng)制度，采取可行措施，實(shí)行開放式教育，加強(qiáng)開門辦學(xué)，加強(qiáng)與家庭、社會聯(lián)系，形成教育合力，讓學(xué)生在社會這個廣闊的舞臺上鍛煉成長，在豐富多采的社會實(shí)踐中培養(yǎng)創(chuàng)新精神，可以有效地打破學(xué)校工作的封閉性，走上開放辦學(xué)的道路，從而使學(xué)校工作充滿活力，服務(wù)于人民群眾需要和社會發(fā)展需要。　　實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育教學(xué)精細(xì)化，走內(nèi)涵發(fā)展之路。　　學(xué)校校本課程的開發(fā)和課程資源的有效利用，給了學(xué)校集中精力研究學(xué)校內(nèi)部發(fā)展的機(jī)制，給了學(xué)校每一名師生學(xué)習(xí)和展示的舞臺，學(xué)校的校本課程生命力和辦學(xué)特色的形成，學(xué)校文化的構(gòu)建，不是一時能形成的，需要長期的經(jīng)營，細(xì)致的管理，精心的策劃，一絲不茍的落實(shí)，是人盡其才，物盡其用，人無我有，人有我優(yōu)，才能真正的實(shí)現(xiàn)學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展，也只有這樣才能使學(xué)校為社會、家庭、家長所接受。《新課程理念下的評價模式和評價方法的研究》結(jié)題報告作者：課題組發(fā)表時間：2012528 15:32:29訪問次數(shù)：802　　一、課題研究目標(biāo)　　教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）對課改中課堂教學(xué)的改革方向的描述是:“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！薄毒V要》同時指出：新的課程改革要“建立促進(jìn)教師不斷提高的評價體系”，“使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平”。鑒于此，本課題將探索出調(diào)動教師和學(xué)生兩個積極性的評價模式和評價方法，達(dá)到如下兩個目的：　　一是教師層面，建立科學(xué)的教師評價模式和評價方法，能讓絕大多數(shù)教師過一種完整幸福的教育生活，把教育當(dāng)成事業(yè)，在無私奉獻(xiàn)中升華人生的意義；把教育當(dāng)成科學(xué)，在勤奮求真中追求人生的價值；把教育當(dāng)成藝術(shù)，在不斷創(chuàng)新中延續(xù)自身的生命；把教育當(dāng)成理想，在傾情關(guān)愛中鑄就明天的輝煌……　　　　二是學(xué)生層面，建立科學(xué)的學(xué)生評價模式和評價方法，讓學(xué)生建立一種健康的人格和積極的自我概念。本課題強(qiáng)調(diào)師生在創(chuàng)造中獲得自我發(fā)展的評價研究。所追求的不是給教師、學(xué)生下一個精確的結(jié)論，更不是給一個等級分?jǐn)?shù)與他人比較，而更多的是從心理發(fā)展的角度，體現(xiàn)對教師、學(xué)生的關(guān)注和關(guān)懷，考慮學(xué)生的過去，重視學(xué)生的現(xiàn)在，更著眼于學(xué)生的未來，去探究教師、學(xué)生一種自我主動發(fā)展的意識，逐步構(gòu)建形成一套科學(xué)的、系統(tǒng)的、有特色的、操作性強(qiáng)的教師、學(xué)生評價體系。通過實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)師生自我發(fā)展的目的?！　《?、課題研究內(nèi)容　　促進(jìn)教師自我發(fā)展評價體系的研究　?。?）教師自我發(fā)展評價體系的內(nèi)容　　我們試擬定符合我校實(shí)際，能有效促進(jìn)教師自我發(fā)展的評價指標(biāo)體系。該指標(biāo)體系應(yīng)由三個維度的評價指標(biāo)構(gòu)成：即素質(zhì)評價指標(biāo)（反映教師基本素質(zhì)的指標(biāo)）；職責(zé)評價指標(biāo)（反映教師工作狀況的指標(biāo)）和績效評價指標(biāo)（反映教師的工作成效）。其中素質(zhì)評價指標(biāo)是教師實(shí)施教育教學(xué)的基礎(chǔ)，職責(zé)評價指標(biāo)是教師實(shí)施教育教學(xué)的關(guān)鍵，績效評價指標(biāo)是教師實(shí)施教育教學(xué)的最終目標(biāo)?！　。?）多元的評價主體　　教師自我發(fā)展評價最終要達(dá)到教師個體與學(xué)校整體、少數(shù)教師與全體教師、現(xiàn)實(shí)狀況與未來發(fā)展的雙向發(fā)展目標(biāo)。因此，重視領(lǐng)導(dǎo)與教師、教師與教師、教師與學(xué)生、校內(nèi)與校外間的溝通，鼓勵全體師生員工、學(xué)生家長以及校外有關(guān)人員積極參與教師評價工作，要求評價過程務(wù)必是一種雙向過程。我們初步擬定自我評價、同事評價、學(xué)校評價、家長評價、學(xué)生評價等多元評價主體。教師評價應(yīng)該是獎懲性模式與發(fā)展性教師評價模式有機(jī)結(jié)合?！皩W(xué)生歡迎”、“家長滿意”、“同行佩服”、“領(lǐng)導(dǎo)信賴”、“自我認(rèn)同”應(yīng)該是教育服務(wù)理念下教師評價的標(biāo)準(zhǔn)?！　〈龠M(jìn)學(xué)生自我發(fā)展評價體系的研究　　新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提出了課程目標(biāo)應(yīng)在三個維度上展開，即各學(xué)科課程都要關(guān)注學(xué)生發(fā)展的三個方面：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。強(qiáng)調(diào)“三維”目標(biāo)，是為改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識與技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更要發(fā)現(xiàn)學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主體，主動參與，主動探究，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展，自我完善。建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展評價體系，更多地關(guān)注發(fā)展性學(xué)生評價、表現(xiàn)性評價，實(shí)現(xiàn)評價內(nèi)容多樣化，評價形式多元化。　?。?）確定一般性發(fā)展目標(biāo)　　包括道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作能力、運(yùn)動與健康、審美與表現(xiàn)等。　?。?）依據(jù)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，確定學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)。　　（3）擬定可操作性強(qiáng)的學(xué)生綜合性評價模型。　　三、課題的研究依據(jù)和遵循原則　　根據(jù)馬斯洛（Maslow）的“人的動機(jī)理論”，人的物質(zhì)和安全的需要得到滿足之后，就會特別關(guān)注愛的需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。隨著時代的進(jìn)步，人們更多地希望獲得尊重和自我發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)的需要。而且人是有巨大潛力的，只要條件適宜，這種潛力就會極大地釋放出來。因此，教師、學(xué)生只要得到恰如其分的認(rèn)可，得到尊重，他們的動機(jī)就會得到進(jìn)一步強(qiáng)化；只要評價能夠促進(jìn)和滿足他們自我發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)的需要，他們就會以加倍的努力去實(shí)現(xiàn)更高的目標(biāo)?！　纳鲜隼碚撚^點(diǎn)出發(fā)，對教師和學(xué)生實(shí)施以尊重評價對象為前提，以促進(jìn)評價對象不斷發(fā)展，從而不斷滿足自我發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)需要的教學(xué)評價，一方面能夠有效地發(fā)掘教師的潛能，提高教師的職業(yè)道德、業(yè)務(wù)能力和創(chuàng)新素質(zhì)；另一方面，通過建立發(fā)展性學(xué)生評價的科學(xué)運(yùn)行機(jī)制，能夠有效地發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能，促進(jìn)全體學(xué)生的全面主動發(fā)展，真正發(fā)掘、發(fā)揮學(xué)生在教育和學(xué)習(xí)中的主動性、創(chuàng)造性，并對學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)和實(shí)踐能力的提高產(chǎn)生積極的效果。　　遵循的原則如下：　　評價的人本性原則　　馬克思說：“理論一經(jīng)掌握群眾也會變成物質(zhì)力量。理論只有說服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說服人。所謂徹底，就是抓住事物的根本。但人的根本就是人本身?！币匀藶楸臼潜菊n題最基本的理念，評價的目的是為了促進(jìn)人的主體意識充分提高，積極性、創(chuàng)造性得到發(fā)揮，尋求到持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素和最佳策略?！　。病⒃u價的開放性原則　　首先是評價過程的開放性。當(dāng)代建構(gòu)評價認(rèn)為，認(rèn)識個體是在主動地解釋客觀世界，未知個體處不斷發(fā)展和改變的過程。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的新變化，評價要與生活相聯(lián)系，貫穿到日常的教學(xué)活動中，而不是孤立于學(xué)習(xí)活動之中。其次是評價內(nèi)容的開放性。評價者用符合現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的方法，設(shè)計一些真實(shí)性或情境性的問題與活動，然后仔細(xì)觀察、考查學(xué)生獲得答案的過程、方法，從而對學(xué)生活動中表現(xiàn)出的思維、情感、體驗(yàn)、創(chuàng)造性、靈敏度等隱性的因素進(jìn)行評價?！　。?、評價的多元性原則　　學(xué)生、同伴、教師和家長可以共同參與評價，實(shí)現(xiàn)多元主體的多元激勵作用。但要注意多元主體不是停留在形式上的參與，而是要關(guān)注多元主體之間協(xié)商與對話。要尊重師生的個體差異，真正讓師生由被動受試者變成主動參與者，幫助師生調(diào)控教學(xué)過程，促進(jìn)師生不斷發(fā)展?！　。?、評價的激勵性原則　　激勵性評價把評價過程當(dāng)作是為被評價者提供了一個自我展示的平臺和機(jī)會，鼓勵被評價者展示自己的努力和成績，同時配合適當(dāng)?shù)?、積極的評比方式和反饋方式，激勵師生獲得不同層次、不同方面發(fā)展。　?。?、評價的過程性原則　　發(fā)展性評價的核心是關(guān)注師生的發(fā)展、促進(jìn)師生的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)評價發(fā)展性功能的一個重要舉措就是突出評價的過程性，即通過對師生發(fā)展過程的關(guān)注和引導(dǎo)，在一定的目標(biāo)指引下通過評價改進(jìn)教學(xué)，不斷促進(jìn)師生發(fā)展，而不只是簡單地下一個結(jié)論。　　四、課題研究方法　　問卷調(diào)查法：針對現(xiàn)行的師生評價制度，設(shè)計調(diào)查問卷，采用問卷的調(diào)查形式，對全體教師和部分學(xué)生、家長進(jìn)行問卷調(diào)查，考察當(dāng)前師生評價的弊端，分析現(xiàn)行師生評價體系在促進(jìn)師生自我發(fā)展方面的有利和不利因素?！　?shí)驗(yàn)研究法：選取部分老師、班級為實(shí)驗(yàn)對象，進(jìn)行試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)，探索創(chuàng)造型、自我發(fā)展型教師、學(xué)生成長規(guī)律，驗(yàn)證教師、學(xué)生評價體系促進(jìn)師生自我發(fā)展的有效性。　　觀察比較法：實(shí)驗(yàn)對象與普通師生進(jìn)行對比，確定促進(jìn)教師、學(xué)生自我發(fā)展的評價體系。　　行動研究法：根據(jù)調(diào)查的發(fā)現(xiàn)，從我校實(shí)際出發(fā)，針對存在亟待解決的問題，采取措施，解決問題，尋求設(shè)計出促進(jìn)師生自我發(fā)展的評價體系?！　∥?、課題研究的步驟　　本課題研究周期為4年（2006年9月—2010年12月），共分為三個階段?！　〉谝浑A段：準(zhǔn)備階段（2006年9月—2006年12月）：　　學(xué)習(xí)總課題方案，了解國內(nèi)外在師生自我發(fā)展成效評價改革觀念和方法上的新趨勢和新發(fā)展?！　〉诙A段：實(shí)施階段（2007年12月—2010年7月）　　開展子課題實(shí)驗(yàn)研究工作，結(jié)合本實(shí)驗(yàn)課題初步構(gòu)建實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡脑O(shè)想，健全可操作的實(shí)驗(yàn)步驟，做好實(shí)驗(yàn)中期總結(jié)工作進(jìn)行階段性總結(jié)?！　〉谌A段：總結(jié)階段（2010年9月—2010年12月）　　總結(jié)在研究探索評價模式和評價方法上取得的效果，進(jìn)一步加以改進(jìn)和實(shí)踐檢驗(yàn)，使最終的研究成果成為一個動態(tài)發(fā)展的現(xiàn)代評價系統(tǒng)?！　×?、課題研究的組織與管理　　加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，落實(shí)責(zé)任　　組建子課題實(shí)驗(yàn)小組，認(rèn)真研究，制定出切實(shí)可行的方案，參加實(shí)驗(yàn)的教師要與課改領(lǐng)導(dǎo)小組緊密配合，開展實(shí)驗(yàn)工作。課題組成員定期深入教研組指導(dǎo)子課題研究工作。課題領(lǐng)導(dǎo)小組對實(shí)驗(yàn)工作跟蹤評估?！　∩罨芾?，建立資源　　以學(xué)年度為研究周期，以教研組為單位實(shí)施子課題研究，定期召開會議，建立交流制度。善于總結(jié)實(shí)驗(yàn)中點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)。設(shè)計印發(fā)《課題行動研究檔案》，以教研組為單位申報子課題，與教育教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合開展行動研究?！　〖訌?qiáng)學(xué)習(xí)，以科研指導(dǎo)實(shí)踐通過搜集資料和開會研究，比較全面地了解國內(nèi)外在師生自我發(fā)展成效評價改革觀念和方法上的新趨勢和新發(fā)展，在此基礎(chǔ)上撰寫了總課題研究實(shí)施方案和開題報告，并舉行開題儀式，全面展開課題研究工作。定期開展子課題研究研討觀摩活動，并做好記錄，定期提交隨筆或論文。　　七、課題研究取得的成果　?。ㄒ唬┟鞔_教學(xué)評價理論　　教學(xué)評價體系是整個教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要組成部分。從宏觀上看，它是落實(shí)教育方針體現(xiàn)教育目的的重要措施；是推動教學(xué)改革的巨大動力；是加強(qiáng)教師隊(duì)伍管理科學(xué)化的重要手段；并有利于引導(dǎo)教師按照教學(xué)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。從微觀上講，教學(xué)評價既是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成就的評價，也是對教師教授能力和教學(xué)效果的評價?？茖W(xué)的教學(xué)評價體系不僅決定著教學(xué)效果的好壞、培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)、培養(yǎng)的人才是否符合國家的標(biāo)準(zhǔn)，而且還影響著教師教學(xué)工作的積極性和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，這些都對提高教學(xué)質(zhì)量有著至關(guān)重要的作用。教學(xué)評價按評價功能分類可分為：　　（1）診斷性評價，即在某項(xiàng)教學(xué)活動開始之前，為使教學(xué)計劃更有效地實(shí)施而進(jìn)行的評價。　?。?）形成性評價，即在教學(xué)進(jìn)行過程中，為引導(dǎo)教學(xué)前進(jìn)或使教學(xué)更為完善而進(jìn)行的對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價?！　。?）終結(jié)性評價，是指在教學(xué)活動告一段落時為把握最終的活動成果而進(jìn)行的評價。這里需要強(qiáng)調(diào)