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正文內(nèi)容

校本課程開發(fā)機制(編輯修改稿)

2024-10-21 01:44 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 的社會支持。簡言之,目前,我國整個社會還沒有形成適于校本課程開發(fā)的環(huán)境、氛圍與機制。在這種情形下,應(yīng)該分階段、按步驟、有秩序地進行校本課程開發(fā)。[4]所以,國內(nèi)學(xué)者將校本課程開發(fā)的程序分為四個步驟:明確理念;需求分析;資源評估和優(yōu)勢評價。這些都是學(xué)術(shù)上對校本課程開發(fā)制定的宏觀程序,理論上有重要的價值。但是,在基礎(chǔ)教育校本課程開發(fā)的過程中,其直觀性、操作性比較欠缺。在校本課程開發(fā)活動的前期,要多做宣傳和動員,目的是組織一支強有力的開發(fā)團隊。每個學(xué)校所處的環(huán)境是不同的。進行環(huán)境分析,包括學(xué)校外部環(huán)境分析和學(xué)習(xí)內(nèi)部環(huán)境分析、一般環(huán)境分析和特殊環(huán)境分析。校本課程開發(fā)的目的至少包括兩個方面:一是針對教師專業(yè)發(fā)展水平的目標(biāo);二是針對學(xué)生的課程目標(biāo)。在校本課程開發(fā)具體實施之前,要擬定一個切實可行的方案。校本課程實施包括:校本課程的原型評價和課程實驗,校本課程的傳播、采納和推廣,教學(xué)方法的選擇,個別化教學(xué),校本課程的時間安排等。校本課程的評價包括對學(xué)生學(xué)業(yè)的評價與課程本身的評價,可以配套做一個課程開發(fā)的支持系統(tǒng),收集各方建議、意見,從而對課程的修訂提供參考。[5]、地方課程相配套,達到了社會發(fā)展與個人發(fā)展的統(tǒng)一。社會發(fā)展與個人發(fā)展的矛盾一直是教育所賴以存在的條件,這個問題也是教育領(lǐng)域內(nèi)需要協(xié)調(diào)解決的基本問題。國家課程亦稱“國家統(tǒng)一課程”,雖然受教育學(xué)、心理學(xué)理論的影響,但是它更多的是著眼于社會需求和社會條件,主要關(guān)注的是社會發(fā)展問題,在涉及統(tǒng)一的國家基礎(chǔ)和共同的國民價值等帶有根本性、長期性和基礎(chǔ)性的問題上是至關(guān)重要的。但是國家課程在實施過程當(dāng)中,以統(tǒng)一的教學(xué)大綱、統(tǒng)一的課程教材、統(tǒng)一的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)及統(tǒng)一的教學(xué)評價形式下放到各級各類學(xué)校中去,學(xué)校為了完成任務(wù)、符合要求,必須忠實地執(zhí)行教學(xué)大綱。教師由于有了統(tǒng)一的要求和教材,只需要以此為本,放心講授。學(xué)生為了趕進度,只有跟著教師的步伐向前沖,根本無暇顧及自我發(fā)展。自校本課程開發(fā)的法定地位確立之后,國家課程比例相對減少,學(xué)校也擁有 了自主決策的權(quán)力,學(xué)校和教師在保證基礎(chǔ)的前提下,可以針對學(xué)生的不同特點自行組織教材,靈活進行教學(xué),既實現(xiàn)了社會對個體的要求,又兼顧了每一個體的積極發(fā)展,達到了社會與個體的和諧統(tǒng)一,使社會個體化,個體社會化真正落到實處。,促進了教育系統(tǒng)中老師與學(xué)生主體性的發(fā)揮?,F(xiàn)實生活中存在著地區(qū)發(fā)展的差異、教師能力的差異和學(xué)生個性的差異,以全國統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求客觀上存在著這么多差異的各級教育子系統(tǒng),勢必會產(chǎn)生理想與現(xiàn)實的矛盾;既要嚴(yán)格執(zhí)行統(tǒng)一的要求以達到理想的水平,又要發(fā)展學(xué)生的個性,照顧現(xiàn)實的差異。這種矛盾的擴大勢必會束縛教育過程中最活躍的因素——人的主體性的發(fā)揮,為我國教育的發(fā)展帶來各方面的阻力。校本課程的提出正是對現(xiàn)行教育制度和教育機制反思的結(jié)果,其目的“在于盡可能滿足社區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的差異性,充分利用社區(qū)、學(xué)校的課程資源,為學(xué)生提供多樣化的可供選擇的課程。”(1)這種提倡“多樣性”、“可選擇”課程的開發(fā)過程,使教師和學(xué)生的主體性得到了張揚。由于認識到教師是課程的實施者和操作者,最能了解學(xué)生的知識、能力、興趣,并按學(xué)生的需要設(shè)計活動。所以,教師應(yīng)該成為課程開發(fā)的一員,教師應(yīng)該有部分權(quán)力決定教什么,有資格承擔(dān)課程開發(fā)的一部分權(quán)力。(2)這賦予了教師一定的自主權(quán),充分調(diào)動了教師參與課程決策和實施的積極性。因為校本課程適應(yīng)了學(xué)生不同性格發(fā)展的需要,更加貼近了學(xué)生的生活,便極大地調(diào)動了學(xué)生的自主性、獨立性、責(zé)任心和創(chuàng)造性。從這個意義上講,校本課程的開發(fā)直接指向了差異,是主體性教育思想的發(fā)展和升華,是課程改革追尋人的主體性的集中體現(xiàn)。、形式多樣、方法靈活,合理解決了地區(qū)之間的不平衡問題校本課程“具有彈性,很容易融進最新出現(xiàn)的相關(guān)課題,而且鼓勵家長和社會人士參與學(xué)校的課程建設(shè),表達他們的教育觀念和要求?!彼拈_發(fā)使學(xué)校、家庭、社區(qū)、社會緊密連在了一起,促進了課程的多樣化和鄉(xiāng)土化。以往的課程雖歷經(jīng)幾次改革,但在一些根本性的問題上仍沒有取得突破性的進展,如德雷斯?fàn)栐谠u述60年代的課程改革時,指出了以下幾方面的弊 2 端:(1)僅僅著眼于各門學(xué)科的內(nèi)容更新,跨學(xué)科的內(nèi)容尚未觸及;(2)僅僅著眼于各年級的教學(xué)內(nèi)容,跨年級的內(nèi)容尚未觸及;(3)僅僅著眼于學(xué)校范圍內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容,只研究一些脫離生活的課題。從這個指責(zé)中我們可以看出,課程的范圍、形式、方法必須改革。而校本課程正是適應(yīng)了這樣的需要,它的范圍可以涉及必修課、選修課,也可以涉及理論課、實踐課;可以涉及定向性的顯性課程,也可以涉及非定向性的隱性課程。其形式既可以針對某些具體內(nèi)容、某個課題研究以講座的形式出現(xiàn),也可以將一門學(xué)科中所包含的一系列的半獨立單元設(shè)計成微型課程,還可以把相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的東西結(jié)合起來,形成綜合課程。其方法靈活,可采取“課程選擇、課程改編、課程整合、課程補充、課程拓展、課程新編等活動”。所有這些皆可以因地而異、因人而異。發(fā)展較好、水平較高的學(xué)??梢陨钊腴_發(fā),發(fā)展較慢、水平較低的學(xué)校則可以量力而行,合理解決地區(qū)之間不平衡的問題。從學(xué)校方面來說,校本課程的開發(fā)打破了政府對課程開發(fā)的壟斷,賦予了學(xué)校和教師開發(fā)課程的權(quán)力和職責(zé),使得課程決策民主化,并且使學(xué)校成為課程的權(quán)力主體,讓學(xué)校在課程的選擇和編制上有了一定的自主權(quán)。與此同時,也為解決課程的統(tǒng)一要求與多樣性之間的矛盾關(guān)系提供了一條新的思路,為了廣大中小學(xué)校各種教育理念和課程理念提供了一片“試驗田”。此外,校本課程開發(fā)充分尊重和滿足學(xué)校的獨特性和差異性,使學(xué)??梢砸虻刂埔说剡M行課程創(chuàng)新,從而提高辦學(xué)效能,創(chuàng)立自己的辦學(xué)特
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