【文章內(nèi)容簡介】 教學工作的科學化，便于教師進行反思，促進教師的快速成長。 E、對于特別有經(jīng)驗的教師來說，教學設(shè)計的用處不是很大。目前信息技術(shù)與課程整合實踐中的主流觀點是信息技術(shù)與課程整合指信息技術(shù)有機地與（ABC）以及課程實施等融合為一體，成為課程的有機組成部分，成為與課程內(nèi)容和課程實施高度和諧自然的有機部分。A、課程結(jié)構(gòu)。 B、課程內(nèi)容。 C、課程資源。 D、上課環(huán)境。 E、教學設(shè)備。三、是非題信息技術(shù)與課程整合是一個簡單的過程，存在著固定的模式，教師只要掌握這個模式，就能在教學中應(yīng)用自如。（ B ）A、是。 B、否。操作與練習型游戲是利用環(huán)境進行建構(gòu)，學生自己控制情節(jié)發(fā)展，生成情節(jié)。（B ）A、是。 B、否。信息技術(shù)與學科課程的整合將會成為基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的先鋒或突破口。（ A ）A、是。 B、否。整合的教學情境是指使用電腦、多媒體和網(wǎng)絡(luò)。（B ）A、是。 B、否。英語口語學習的目的是用英語進行交際，有效的學習方法是堅持實踐性原則，信息技術(shù)環(huán)境對學生進行口語交際實踐沒有幫助。（B）A、是。 B、否。整合了信息技術(shù)的數(shù)學教學與傳統(tǒng)教學相比，對于培養(yǎng)學生的“數(shù)學思維”沒有任何優(yōu)勢。（B）A、是。 B、否。計算機輔助教學的范圍較大，包括信息技術(shù)與課程整合，其目的是改善學習。（B）A、是。 B、否。設(shè)計的量規(guī)必須具有評價要素、指標、權(quán)重、分級描述這四個基本構(gòu)成要素。（B）A、是。 B、否。對教學資源的評價通?？梢酝ㄟ^測驗、調(diào)查、觀察、學習檔案等方法進行。（B）A、是。 B、否。信息技術(shù)學習環(huán)境下，學生能獲得更多的標準英語語音的刺激，更豐富的英語單詞學習情景，文本、圖形、圖像、視頻、聲音等多種形式的信息被結(jié)合在一起，圍繞單詞的學習。（A）A、是。 B、否。1在信息技術(shù)與課程整合中，教師可以根據(jù)信息所提供的潛力，重新組織教學內(nèi)容。這種重組可以針對一學期、一個單元或者一個課時的內(nèi)容。（A）(責任編輯：麥田守望者)教育技術(shù)能力中級培訓模塊二測評試題及答案時間:20100801 00:51來源: 編輯:麥田守望者 點擊: 1157次一、單選題在進行教學設(shè)計的基本環(huán)節(jié)中，下列說法正確的是（ D ）。A、教學設(shè)計需要進行前期分析，但對實際教學不太重要。 B、在教學設(shè)計過程中，確定各學習的目標還為時過早。 C、需要依據(jù)現(xiàn)有的教育媒體或資源，選擇學習目標、學習內(nèi)容、教學策略等。 D、在實施環(huán)節(jié)，首先需要根據(jù)教學活動的執(zhí)行順序制定一個教學活動實施計劃，并按計劃實施教學活動。學習動機是直接推動學生進行學習的一種動力。下面關(guān)于學習動機的說法中，有誤的一項是，請選擇一個答案（ C ）。A、學習動機屬于學習者的非智力特征因素。 B、學習動機可分為內(nèi)部動機和外部動機。 C、學習動機越強，越有利于學習和保持。 D、學習動機和學習效果是相互影響的關(guān)系。在前端分析部分，教師需要考慮的是（ A ）。A、學生的認知水平。 B、學生的作品集展示。 C、檢查軟件進行的是否正常。 D、教學課件的制作。案例《附中的研究性學習評價方案》中，學校的初步研究性學習評價方案草案，鄒老師感覺方案還存在著一個很大的問題，那就是整個評價方案忽視了一個重要角色，他們是研究性學習的主體——（ A ）。A、學生。 B、家長。 C、領(lǐng)導(dǎo)。 D、教師。案例《附中的研究性學習評價方案》中，學校將成立（ ），聘請參與研究性課程建設(shè)的專家、學者以及學校的骨干教師組成評估小組，對教師進行指導(dǎo)，對學生研究性學習的過程和結(jié)果進行鑒定。（ B ）。A、監(jiān)督組。 B、研究性課程學術(shù)委員會。 C、檢查組。 D、評審組。以下哪種教學組織形式屬于個別化的學習？（B）A、通過討論、問答，交流等形式在師生之間、學生與學生之間分享教學的信息。 B、由學生閱讀教科書、觀看或聆聽音像教材、做筆記等獲得教學信息。 C、教學通過講授、談話、板書、演示等以班級或一組學生為單位傳遞教學信息。 D、根據(jù)教學的主觀和客觀條件、從多方面考慮安排的教學活動的方式。在前端分析階段，了解學生的學習特點，掌握學生的知識點和技能是很重要的，但是如果學生目前的知識能力水平尚未達到本課時學習的基本要求時，從教育技術(shù)的角度考慮，最理想的預(yù)防措施是（B）。A、跳過知識點和技能的學習，直接進入本課時的教學。 B、強化知識點和技能學習，然后進入本課時的教學。 C、在黑板上列出所需的知識點和技能，然后照著進入本課時的教學。 D、利用多媒體軟件制作課件，上課期間展示，然后進入本課的教學。如果學生在默寫生字時筆畫順序錯誤，教師選擇哪種方法，既能充分地調(diào)動學生學習的積極性和主動性，又可以利用現(xiàn)在的多媒體資源。（注：選項中所涉及到的課件存在，無需教師另行制作。）（D）A、讓學生對照課本上描述的筆畫順序，反復(fù)默寫直到掌握為止。 B、教師口述該生字的筆畫順序，讓學生同時進行練習。 C、教師在黑板上寫該生字，一筆一畫的演示正確的筆畫順序。 D、放映多媒體軟件制作的動畫，來演示字體筆畫的正確順序。案例《精心分析，適應(yīng)變化》中，王老師講授《石壕吏》一課的教學對象是（B）。A、來自城市的中學生。 B、來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村的中學生。 C、來自美國的留學生。 D、來自國外的華裔學生。進行學習者分析時，以下選項與所學內(nèi)容有直接關(guān)系的是（B）。A、學生的生活背景。 B、學生對將要學習內(nèi)容的態(tài)度。 C、學生的學習動機。 D、學生的年齡。1在研究性學習教學的第一個環(huán)節(jié)確定主體中，信息技術(shù)可能的整合方式是（B）。A、利用信息技術(shù)作為工具處理信息。 B、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境。 C、利用信息技術(shù)展示、交流。 D、利用信息技術(shù)整理結(jié)果。1案例《關(guān)注光污染》一課中，這一學年的研究主題是（A）。A、人與自然。 B、光與自然。 C、人與光。 D、光與城市。1案例《附中的研究性學習評價方案》中，師大附中兩周前的教學工作會議上，領(lǐng)導(dǎo)布置了全校開展（A）。A、研究性學習的任務(wù)。 B、全校打掃除的任務(wù)。 C、為災(zāi)區(qū)學生捐贈學習用品的任務(wù)。 D、嚴肅考紀考風的宣傳活動。1借助錄像等視頻技術(shù)，以歷險故事的形式為學生提供一個真實問題情景屬于（A）。A、基于問題的學習。 B、發(fā)現(xiàn)學習。 C、探究訓練。 D、拋錨式教學。1案例《關(guān)注光污染》一課中，研究小組——“團隊之星”研究的課題是（B）。A、研究農(nóng)村光污染。 B、研究城市光污染。 C、研究田間光污染。 D、研究大自然光污染。1案例《“ 發(fā)現(xiàn)”的故事》中，當同學們開始探究學習時，王老師在做什么？（A）。A、王老師在教室里來回巡視。 B、在看書。 C、在和學生干部交流。 D、在準備下面的課程內(nèi)容。1下列關(guān)于學習者特征分析的說法錯誤的是，請選擇一個答案。（D）A、分析學習者的特征，既要考慮學習者之間穩(wěn)定的、相似的特征，也要分析學習者之間變化的、差異的特征。B、在實際的教學設(shè)計過程中，主要考慮那些對學習能夠產(chǎn)生重要影響，并且是可干預(yù)、可適應(yīng)的特征因素。C、需要分析的學習者特征主要包括起點水平、認知結(jié)構(gòu)、學習態(tài)度、學習動機和學習風格等方面。 D、對于起點水平、認知結(jié)構(gòu)、學習態(tài)度、學習動機和學習風格的分析，最常用的方法就是測驗。1在可選案例《“ 艱難破殼”的丑小鴨》中，許老師設(shè)計的最后一個活動是（B）。A、讓學生觀看flash，回顧整個故事。 B、學生分角色寫作討論活動。 C、背誦朗讀。 D、由教師領(lǐng)讀，讓學生閉上眼睛用耳朵聽，用大腦想，發(fā)揮學生的想象力。二、多選題新課程標準中的三維目標分類是指（ ABF ）。A、知識與技能。 B、過程與方法。 C、自主學習。 D、合作學習。 E、探究學習。 F、情感態(tài)度與價值觀。案例《附中的研究性學習評價方案》中，學校制定的激勵性評價，對學生的課題研究予以獎勵，獎勵的辦法有（ AB ）。A、學校每年對課題研究中的優(yōu)秀課題進行編輯整理，將優(yōu)秀成果匯編成冊，每個參與課題的同學人手一本。B、設(shè)立專項獎學金。 C、發(fā)獎狀。 D、評選科研能手。主題學習模式以一個主題單元為內(nèi)容空間展開信息技術(shù)與課程的整合，強調(diào)知識的整體性，既拓展了學生自主探究空間，又促進了學生對知識完整、深刻的理解，能很好地體現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合（ABC）的思想，因而它作為一種新型的整合課程形式，在很大程度上也成為了信息技術(shù)與課程整合的主導(dǎo)模式。A、自主。 B、探究。 C、合作。 D、評價。簡而言之，教學模式可以概括為（ABC）。A、以一定的理論為指導(dǎo)。 B、需要完成既定的教學目標和內(nèi)容。 C、表現(xiàn)一定的教學活動序列及其方法策略。 D、教學策略的實現(xiàn)方法。情境教學策略中，根據(jù)教學情境與現(xiàn)實世界存在的關(guān)系，可以分為真實型、仿真型、提供資源型等。根據(jù)創(chuàng)設(shè)教學情境的目的，教學情境又可分為（ABCD）。A、問題情境。 B、探究學習情境。 C、合作學習情境。 D、練習情境。研究性學習中的選題關(guān)系到后續(xù)的研究進程能否順利進行，因此所選的題目應(yīng)符合下列哪些要求？（ABCD）A、選題應(yīng)具有可操作性。 B、選題應(yīng)具有開放性。C、選題應(yīng)具有一定的綜合性。D、選題應(yīng)聯(lián)系實踐。 E、選題應(yīng)強調(diào)知識的傳遞。研究性學習本質(zhì)上是一種基于問題的學習，國外一般把這種學習方式稱為PBL（ProjectBased Learnin