【文章內(nèi)容簡介】 教學(xué)工作的科學(xué)化，便于教師進(jìn)行反思，促進(jìn)教師的快速成長。 E、對于特別有經(jīng)驗的教師來說，教學(xué)設(shè)計的用處不是很大。目前信息技術(shù)與課程整合實踐中的主流觀點是信息技術(shù)與課程整合指信息技術(shù)有機地與（ABC）以及課程實施等融合為一體，成為課程的有機組成部分，成為與課程內(nèi)容和課程實施高度和諧自然的有機部分。A、課程結(jié)構(gòu)。 B、課程內(nèi)容。 C、課程資源。 D、上課環(huán)境。 E、教學(xué)設(shè)備。三、是非題信息技術(shù)與課程整合是一個簡單的過程，存在著固定的模式，教師只要掌握這個模式，就能在教學(xué)中應(yīng)用自如。（ B ）A、是。 B、否。操作與練習(xí)型游戲是利用環(huán)境進(jìn)行建構(gòu)，學(xué)生自己控制情節(jié)發(fā)展，生成情節(jié)。（B ）A、是。 B、否。信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合將會成為基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的先鋒或突破口。（ A ）A、是。 B、否。整合的教學(xué)情境是指使用電腦、多媒體和網(wǎng)絡(luò)。（B ）A、是。 B、否。英語口語學(xué)習(xí)的目的是用英語進(jìn)行交際，有效的學(xué)習(xí)方法是堅持實踐性原則，信息技術(shù)環(huán)境對學(xué)生進(jìn)行口語交際實踐沒有幫助。（B）A、是。 B、否。整合了信息技術(shù)的數(shù)學(xué)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，對于培養(yǎng)學(xué)生的“數(shù)學(xué)思維”沒有任何優(yōu)勢。（B）A、是。 B、否。計算機輔助教學(xué)的范圍較大，包括信息技術(shù)與課程整合，其目的是改善學(xué)習(xí)。（B）A、是。 B、否。設(shè)計的量規(guī)必須具有評價要素、指標(biāo)、權(quán)重、分級描述這四個基本構(gòu)成要素。（B）A、是。 B、否。對教學(xué)資源的評價通?？梢酝ㄟ^測驗、調(diào)查、觀察、學(xué)習(xí)檔案等方法進(jìn)行。（B）A、是。 B、否。信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生能獲得更多的標(biāo)準(zhǔn)英語語音的刺激，更豐富的英語單詞學(xué)習(xí)情景，文本、圖形、圖像、視頻、聲音等多種形式的信息被結(jié)合在一起，圍繞單詞的學(xué)習(xí)。（A）A、是。 B、否。1在信息技術(shù)與課程整合中，教師可以根據(jù)信息所提供的潛力，重新組織教學(xué)內(nèi)容。這種重組可以針對一學(xué)期、一個單元或者一個課時的內(nèi)容。（A）(責(zé)任編輯：麥田守望者)教育技術(shù)能力中級培訓(xùn)模塊二測評試題及答案時間:20100801 00:51來源: 編輯:麥田守望者 點擊: 1157次一、單選題在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的基本環(huán)節(jié)中，下列說法正確的是（ D ）。A、教學(xué)設(shè)計需要進(jìn)行前期分析，但對實際教學(xué)不太重要。 B、在教學(xué)設(shè)計過程中，確定各學(xué)習(xí)的目標(biāo)還為時過早。 C、需要依據(jù)現(xiàn)有的教育媒體或資源，選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)策略等。 D、在實施環(huán)節(jié)，首先需要根據(jù)教學(xué)活動的執(zhí)行順序制定一個教學(xué)活動實施計劃，并按計劃實施教學(xué)活動。學(xué)習(xí)動機是直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種動力。下面關(guān)于學(xué)習(xí)動機的說法中，有誤的一項是，請選擇一個答案（ C ）。A、學(xué)習(xí)動機屬于學(xué)習(xí)者的非智力特征因素。 B、學(xué)習(xí)動機可分為內(nèi)部動機和外部動機。 C、學(xué)習(xí)動機越強，越有利于學(xué)習(xí)和保持。 D、學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)效果是相互影響的關(guān)系。在前端分析部分，教師需要考慮的是（ A ）。A、學(xué)生的認(rèn)知水平。 B、學(xué)生的作品集展示。 C、檢查軟件進(jìn)行的是否正常。 D、教學(xué)課件的制作。案例《附中的研究性學(xué)習(xí)評價方案》中，學(xué)校的初步研究性學(xué)習(xí)評價方案草案，鄒老師感覺方案還存在著一個很大的問題，那就是整個評價方案忽視了一個重要角色，他們是研究性學(xué)習(xí)的主體——（ A ）。A、學(xué)生。 B、家長。 C、領(lǐng)導(dǎo)。 D、教師。案例《附中的研究性學(xué)習(xí)評價方案》中，學(xué)校將成立（ ），聘請參與研究性課程建設(shè)的專家、學(xué)者以及學(xué)校的骨干教師組成評估小組，對教師進(jìn)行指導(dǎo)，對學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果進(jìn)行鑒定。（ B ）。A、監(jiān)督組。 B、研究性課程學(xué)術(shù)委員會。 C、檢查組。 D、評審組。以下哪種教學(xué)組織形式屬于個別化的學(xué)習(xí)？（B）A、通過討論、問答，交流等形式在師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間分享教學(xué)的信息。 B、由學(xué)生閱讀教科書、觀看或聆聽音像教材、做筆記等獲得教學(xué)信息。 C、教學(xué)通過講授、談話、板書、演示等以班級或一組學(xué)生為單位傳遞教學(xué)信息。 D、根據(jù)教學(xué)的主觀和客觀條件、從多方面考慮安排的教學(xué)活動的方式。在前端分析階段，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，掌握學(xué)生的知識點和技能是很重要的，但是如果學(xué)生目前的知識能力水平尚未達(dá)到本課時學(xué)習(xí)的基本要求時，從教育技術(shù)的角度考慮，最理想的預(yù)防措施是（B）。A、跳過知識點和技能的學(xué)習(xí)，直接進(jìn)入本課時的教學(xué)。 B、強化知識點和技能學(xué)習(xí)，然后進(jìn)入本課時的教學(xué)。 C、在黑板上列出所需的知識點和技能，然后照著進(jìn)入本課時的教學(xué)。 D、利用多媒體軟件制作課件，上課期間展示，然后進(jìn)入本課的教學(xué)。如果學(xué)生在默寫生字時筆畫順序錯誤，教師選擇哪種方法，既能充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，又可以利用現(xiàn)在的多媒體資源。（注：選項中所涉及到的課件存在，無需教師另行制作。）（D）A、讓學(xué)生對照課本上描述的筆畫順序，反復(fù)默寫直到掌握為止。 B、教師口述該生字的筆畫順序，讓學(xué)生同時進(jìn)行練習(xí)。 C、教師在黑板上寫該生字，一筆一畫的演示正確的筆畫順序。 D、放映多媒體軟件制作的動畫，來演示字體筆畫的正確順序。案例《精心分析，適應(yīng)變化》中，王老師講授《石壕吏》一課的教學(xué)對象是（B）。A、來自城市的中學(xué)生。 B、來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村的中學(xué)生。 C、來自美國的留學(xué)生。 D、來自國外的華裔學(xué)生。進(jìn)行學(xué)習(xí)者分析時，以下選項與所學(xué)內(nèi)容有直接關(guān)系的是（B）。A、學(xué)生的生活背景。 B、學(xué)生對將要學(xué)習(xí)內(nèi)容的態(tài)度。 C、學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。 D、學(xué)生的年齡。1在研究性學(xué)習(xí)教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)確定主體中，信息技術(shù)可能的整合方式是（B）。A、利用信息技術(shù)作為工具處理信息。 B、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境。 C、利用信息技術(shù)展示、交流。 D、利用信息技術(shù)整理結(jié)果。1案例《關(guān)注光污染》一課中，這一學(xué)年的研究主題是（A）。A、人與自然。 B、光與自然。 C、人與光。 D、光與城市。1案例《附中的研究性學(xué)習(xí)評價方案》中，師大附中兩周前的教學(xué)工作會議上，領(lǐng)導(dǎo)布置了全校開展（A）。A、研究性學(xué)習(xí)的任務(wù)。 B、全校打掃除的任務(wù)。 C、為災(zāi)區(qū)學(xué)生捐贈學(xué)習(xí)用品的任務(wù)。 D、嚴(yán)肅考紀(jì)考風(fēng)的宣傳活動。1借助錄像等視頻技術(shù)，以歷險故事的形式為學(xué)生提供一個真實問題情景屬于（A）。A、基于問題的學(xué)習(xí)。 B、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。 C、探究訓(xùn)練。 D、拋錨式教學(xué)。1案例《關(guān)注光污染》一課中，研究小組——“團隊之星”研究的課題是（B）。A、研究農(nóng)村光污染。 B、研究城市光污染。 C、研究田間光污染。 D、研究大自然光污染。1案例《“ 發(fā)現(xiàn)”的故事》中，當(dāng)同學(xué)們開始探究學(xué)習(xí)時，王老師在做什么？（A）。A、王老師在教室里來回巡視。 B、在看書。 C、在和學(xué)生干部交流。 D、在準(zhǔn)備下面的課程內(nèi)容。1下列關(guān)于學(xué)習(xí)者特征分析的說法錯誤的是，請選擇一個答案。（D）A、分析學(xué)習(xí)者的特征，既要考慮學(xué)習(xí)者之間穩(wěn)定的、相似的特征，也要分析學(xué)習(xí)者之間變化的、差異的特征。B、在實際的教學(xué)設(shè)計過程中，主要考慮那些對學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生重要影響，并且是可干預(yù)、可適應(yīng)的特征因素。C、需要分析的學(xué)習(xí)者特征主要包括起點水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面。 D、對于起點水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析，最常用的方法就是測驗。1在可選案例《“ 艱難破殼”的丑小鴨》中，許老師設(shè)計的最后一個活動是（B）。A、讓學(xué)生觀看flash，回顧整個故事。 B、學(xué)生分角色寫作討論活動。 C、背誦朗讀。 D、由教師領(lǐng)讀，讓學(xué)生閉上眼睛用耳朵聽，用大腦想，發(fā)揮學(xué)生的想象力。二、多選題新課程標(biāo)準(zhǔn)中的三維目標(biāo)分類是指（ ABF ）。A、知識與技能。 B、過程與方法。 C、自主學(xué)習(xí)。 D、合作學(xué)習(xí)。 E、探究學(xué)習(xí)。 F、情感態(tài)度與價值觀。案例《附中的研究性學(xué)習(xí)評價方案》中，學(xué)校制定的激勵性評價，對學(xué)生的課題研究予以獎勵，獎勵的辦法有（ AB ）。A、學(xué)校每年對課題研究中的優(yōu)秀課題進(jìn)行編輯整理，將優(yōu)秀成果匯編成冊，每個參與課題的同學(xué)人手一本。B、設(shè)立專項獎學(xué)金。 C、發(fā)獎狀。 D、評選科研能手。主題學(xué)習(xí)模式以一個主題單元為內(nèi)容空間展開信息技術(shù)與課程的整合，強調(diào)知識的整體性，既拓展了學(xué)生自主探究空間，又促進(jìn)了學(xué)生對知識完整、深刻的理解，能很好地體現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合（ABC）的思想，因而它作為一種新型的整合課程形式，在很大程度上也成為了信息技術(shù)與課程整合的主導(dǎo)模式。A、自主。 B、探究。 C、合作。 D、評價。簡而言之，教學(xué)模式可以概括為（ABC）。A、以一定的理論為指導(dǎo)。 B、需要完成既定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。 C、表現(xiàn)一定的教學(xué)活動序列及其方法策略。 D、教學(xué)策略的實現(xiàn)方法。情境教學(xué)策略中，根據(jù)教學(xué)情境與現(xiàn)實世界存在的關(guān)系，可以分為真實型、仿真型、提供資源型等。根據(jù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的，教學(xué)情境又可分為（ABCD）。A、問題情境。 B、探究學(xué)習(xí)情境。 C、合作學(xué)習(xí)情境。 D、練習(xí)情境。研究性學(xué)習(xí)中的選題關(guān)系到后續(xù)的研究進(jìn)程能否順利進(jìn)行，因此所選的題目應(yīng)符合下列哪些要求？（ABCD）A、選題應(yīng)具有可操作性。 B、選題應(yīng)具有開放性。C、選題應(yīng)具有一定的綜合性。D、選題應(yīng)聯(lián)系實踐。 E、選題應(yīng)強調(diào)知識的傳遞。研究性學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種基于問題的學(xué)習(xí)，國外一般把這種學(xué)習(xí)方式稱為PBL（ProjectBased Learnin