【文章內(nèi)容簡介】 環(huán)境層次是外層系統(tǒng)。是指那些兒童并未直接參與但卻對他們的發(fā)展產(chǎn)生影響的系統(tǒng)。第四個環(huán)境系統(tǒng)是宏系統(tǒng)。指的是存在于以上 3 個系統(tǒng)中的文化、 亞文化和社會環(huán)境。 宏系統(tǒng)實際上是一個廣闊的 意識形態(tài)。 它規(guī)定如何對待兒童 , 教給兒童什么以及兒童應(yīng)該努力的目標。 在不同文化中這些觀念是不同的 , 但是這些觀念存在于微系統(tǒng)、中系統(tǒng)和外系統(tǒng)中 , 直接或間接地影響兒童知識經(jīng)驗的獲得。 布朗芬布倫納的模型還包括了時間緯度 , 或稱作歷時系統(tǒng)。 把時間作為研究個體成長中心理變化的參照體系。 布朗芬布倫納生態(tài)系統(tǒng)理論的優(yōu)點：首先 , 擴大了心理學(xué)研究中環(huán)境的概念。傳統(tǒng)的發(fā)展心理學(xué)研究中關(guān)注的只是影響兒童的即時環(huán)境。在實驗中控制的也是兒童身體周圍的環(huán)境。比如 , 噪音、 明暗等。這使 “環(huán)境” 的概念大大縮小了 , 實 驗的信度效度也會跟著下降。其次 , 從多方面促進兒童的發(fā)展。生態(tài)系統(tǒng)理論中的 4 個系統(tǒng)之間存在千絲萬縷的聯(lián)系。對環(huán)境影響的詳細分析 , 可以找出影響兒童發(fā)展的因素 , 從而給予及時的干預(yù)。 布朗芬布倫納生態(tài)系統(tǒng)理論的局限性：首先 , 過分強調(diào)環(huán)境對發(fā)展的作用。與傳統(tǒng)發(fā)展理論相比 , 布朗芬布倫納不僅對環(huán)境的影響作了分析 , 他也承認生物因素和環(huán)境兩種因素交互影響著人類的發(fā)展 , 所以許多人將他的理論又稱為生物生態(tài)理論。但是 , 布朗芬布倫納的研究是以環(huán)境為主的 , 他忽略了生物性 , 即遺傳對人類的影響。 其次 , 布朗芬布倫納 并未提出一個人類發(fā)展的系統(tǒng)的理論模式。布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論強調(diào)的是影響人類發(fā)展的因素 , 尤其是環(huán)境的作用。但是 , 他并沒有形成一個人類發(fā)展的連貫的一般模式。 發(fā)育量表 Gesell（ 蓋澤爾 ） 智能 發(fā)育量表是 由美國心理學(xué)家格塞爾 () 1940 年編制， 適用于 4 周至 3 歲的嬰兒， 主要診斷 4 個方面的能力：動作能力、應(yīng)物能力、言語能力、應(yīng)人能力。動作能力分為粗動作、細動作。粗動作如姿態(tài)的反應(yīng)、頭的平衡、坐立、爬走等能力；細動作如手指抓握能力，這些動作能構(gòu)成了對嬰幼兒成熟 程度估計的起點。應(yīng)物能力是對外界刺激物的分析和綜合的能力，是運用過去經(jīng)驗解決新問題的能力，如對物體、環(huán)境的精細感覺。應(yīng)物能力是后期智力的前驅(qū)，是智慧潛力的主要基礎(chǔ)。言語能反映嬰幼兒聽、理解、表達言語的能力，其發(fā)展也具備一定的程序。應(yīng)人能力是嬰幼兒對現(xiàn)實社會文化的個人反應(yīng)，反映其生活能力 (如大小便 )及與人交往的能力。這 4 種能力對于每個時期的兒童都有相應(yīng)的行為范型，正常兒童的行為表現(xiàn)在這 4 個方面應(yīng)當是平行的、相互聯(lián)系并彼此重疊的。該量表 把 4 周 、 16 周 、 28 周 、 40 周 、 52 周 、 18個月 、 24 個月 、 36 個月作為關(guān)鍵 年齡 ， 即在這些階段表現(xiàn)出飛躍進展 ， 測得結(jié)果以發(fā)育商數(shù) （ DQ） 表示 ， DQ = (測得的發(fā)育成熟年齡 247。 實際年齡 ) 100， 每次檢查約需 60 分鐘 。 評價的標準為： 70 分為分界線； 70 分以上的是： 7090 為一般； 90110 為正常； 110130 為良好； 130150 為優(yōu)秀； 150 分以上的為超常。 70 分以下的都屬于低常。具體分為： 7055 為輕度低常； 5535 為中度低常； 3520 為重度低常；20 以下的為極度低常。切忌：不要把“低常”說成“弱智”，也不要把“超?！闭f成“神童”。 心理健康量表 《 SCL_90 心理狀況自測表》是世界上最著名的心理健康測試量表之一。原名癥狀自評量表 (Sympotom CheckList90,SCL90)是以 Derogatis 編制的Hopkin39。s 癥狀清單為基礎(chǔ)而設(shè)計的。與其自評量表相比，它具有容量大，反映癥狀豐富，能更準確刻劃人的自覺癥狀等優(yōu)點。本量表共包含 90 個項目，涉及比較廣泛的神經(jīng)科癥狀內(nèi)容，從感覺、情緒、思維、意識、行為直至生活習(xí)慣、人際關(guān)系、飲食睡眠等方面。根據(jù)應(yīng)用和臨床檢驗有良好的信度和效度。在分類診斷神經(jīng)癥中，能反映各類疾病的特點，可作為檢測各類神經(jīng)癥的工 具。 SCL90 的每一個項目均采?。导壴u分制，具體說明如下： :自覺無該癥狀 (問題 )。 :自覺有該癥狀 ,但發(fā)生得并不頻繁 ,也不嚴重。 :自覺常有該癥狀 ,其程度為輕到中度。 :自覺常有該癥狀 ,其程度為中到嚴重。 :自覺該癥狀的頻度和強度都十分嚴重。 這里“輕度、中度、重度”的具體定義應(yīng)該由評定者自己去體會，不必做硬性規(guī)定。 ：主要反映身體不適，包括心血管、胃腸道、呼吸和其它系統(tǒng)的主訴不適，頭痛、背痛、肌肉酸痛以及焦慮 的其它軀體表現(xiàn)。 ：主要指那些明知沒有必要，但已無法擺脫的無意識的思想沖動的行為。 ：主要指某些個人不自在與自卑感，與他人相比時更為突出。在人際交往中表現(xiàn)出自卑感、心神不寧、明顯不積極、消極等待。 ：苦悶、生活興趣減退，動力缺乏，失望，悲觀等以及與抑郁有關(guān)的認知和軀體征象。 ：一般指煩躁、坐立不安、神經(jīng)過敏、緊張以及由此產(chǎn)生的軀體表征，如發(fā)抖驚恐等。 ：主要從思想、感情及行為三個方面來反映敵對的表現(xiàn)。 ：恐懼的對象包括人、物、事幾個方面及社交恐怖。 ：偏執(zhí)性思維，如敵對、猜疑、妄想、夸大等。 ：反映各式各樣的急性癥狀和行為。 測驗標準化 測驗標準化 是指對影響測驗?zāi)康牡臒o關(guān)變量的控制過程，其具體內(nèi)容包括四個方面：內(nèi)容標準化、施測標準化、評分標準化、對分數(shù)的解釋標準化。 1內(nèi)容標準化有兩層含義：其一，測驗題目必須能測量所要測的目標，題目內(nèi)容應(yīng)是總體的代表性取樣；其二，對所有的被試必須實施相同的或等值的測驗。 2施測標準化是指讓所有的被試都在相同的情緒條件下接受測驗，產(chǎn)生真實的行為 反應(yīng)。這就要求施測時必須有統(tǒng)一的指導(dǎo)語和統(tǒng)一的時間限制。 3評分標準化是指客觀性的屏風(fēng)，客觀性意味著在兩個或兩個以上的受過訓(xùn)練的評分者之間有一致性。如對主觀性試題的評分，要有標準答案和評分細則，使評分有客觀依據(jù)。 4建立常模是為了能標準化的解釋測驗分數(shù)，常模分數(shù)是使用測驗的人用來解釋被試分數(shù)的唯一依據(jù)。個人的分數(shù)只有在和常模分數(shù)作比較中，才能顯示出它所代表的真正意義。建立常模的方法是，在使用這個測驗的群體對象中，通過分層隨機抽樣，選取一個標準化樣本，對這個樣本實行標準 化施測程序，將所有分數(shù)進行統(tǒng)計整理，得到的這個標準化樣本的平均數(shù)以及分數(shù)分布情況，就是這個測驗的常模 概化系數(shù)與可靠性指數(shù) 用相對誤差估計出來的信度系數(shù)是 概化系數(shù) 或 G 系數(shù) ，是測量目標的有效變異占有效變異與相對誤差變異之和的比值。用絕對誤差估計出來的信度系數(shù)是 可靠性系數(shù) 或 φ 系數(shù) ，是測量目標自身的分數(shù)變異在全體分數(shù)變異中所占的比率。 概化系數(shù) 和 可靠性系數(shù) 代表了測驗信度的高低，它們分別表示常模參照測驗和標準參照測驗中的信度水平。隨機誤差由測量的目標自身的穩(wěn)定性以及各種因素間的交互作用引起，系統(tǒng)誤差則由各個測 量側(cè)面引起。概化 系數(shù)和可靠性系數(shù)的開方等于實得分數(shù)與其真實水平之間的相關(guān)，其值越高 ,則測驗信度就越高。 方差分量的估計 概化理論運用實驗設(shè)計與方差分析 (ANOVA)技術(shù)，對心理與教育測量中產(chǎn)生的總變異進行分解。進行 GT 分析包括 G 研究 (Generalizability study)和 D 研究 (Decision study)兩個過程， G 研究是概化研究， D 研究是決策研究。 G 研究的主要任務(wù)是在觀測全域上盡可能地“挖掘”出研究設(shè)計中各種潛在的測量誤差來源 , 并估計這些誤差來源的方差分量。 D 研究的主要任務(wù)是在 概化全域上，為了某種特殊的決策需要，以 G 研究所得到的這些方差分量估計值為基礎(chǔ)，通過調(diào)整測量過程中的各種關(guān)系 (如調(diào)整各個側(cè)面樣本水平數(shù)、調(diào)整各個側(cè)面之間的關(guān)系或權(quán)重等 )，來探索如何控制和調(diào)節(jié)測量誤差。 G 研究是 D 研究的基礎(chǔ)， D 研究是 G 研究的深化。從 G 研究和 D 研究分析過程看，方差分量估計是進行概化理論分析的關(guān)鍵，因為要得到 D 研究的相關(guān)統(tǒng)計量，如信噪比、概化系數(shù)、可靠性指數(shù)等都依賴于 G 研究所估出的方差分量。方差分量估計在概化理論分析中相當重要，只有得到準確的方差分量，概化理論使用者才能充滿信心。但與其它統(tǒng)計量一樣， 概化理論下估計出的方差分量受限于抽樣，不同的抽樣樣本，所估計的方差分量可能不一樣，這就要求進行方差分量估計時需要對其變異量進行探討。 項目信息函數(shù)與測驗信息函數(shù) 項目信息函數(shù) 反映了不同特性 (參數(shù) )的項目在評價不同被試特質(zhì)水平時的信息貢獻關(guān)系。項目信息量的大小由項目參數(shù)和被試特質(zhì)水平?jīng)Q定，項目提供的信息量越大 ,表明這個項目在評價此被試特質(zhì)水平時越有價值。 測驗信息函數(shù) 則是項目信息函數(shù)的累加和，測驗信息函數(shù)反映了整個測驗在評價不同被試特質(zhì)水平時的信息貢獻關(guān)系，測驗提供的信息量越大 ,則該測驗在評價 該被試特質(zhì)水平時越精確。 測驗和項目信息函數(shù)有如下重要性質(zhì) ： (1)每個項目所提供的信息量是它所測被試特質(zhì)水平的函數(shù) ， 因而項目及測驗信息函數(shù)值均是針對某一被試特質(zhì)水平來說的 ,隨被試特質(zhì)水平取值的不同而變化 ； (2)每個項目在某一特質(zhì)水平處所能提供的信息量還受項目自身特性的影響 :區(qū)分度越大、猜測可能越小 ,所能提供的信息量越多 ； (3) 每個項目所提供的信息不受其他項目的影響，測驗中各項目均獨立地對測驗總信息作貢獻，項目信息函數(shù)具有可加性，測驗信息函數(shù)等于所含全部項目的信息函數(shù)的和； (4)測驗信息函數(shù)在某一特質(zhì)水平上 的值的平方根的倒數(shù) ,就是該點特質(zhì)水平估計值的估計標準誤。 單參數(shù)模型、雙參數(shù)模型和三參數(shù)模型 單參數(shù)模式 （ 1PLM）只有“難度”一個參數(shù)（通常以 b 符號表示）。為項目特征曲線上答對試題概率 50％的一點，叫做轉(zhuǎn)折點 P（θ）＝ ，從項目特征曲線垂直落在橫軸（能力）上的交叉點為θ＝ b（難度）。理論上，難度的范圍從負無限大到正無限大，就 logit 值換算的概率而言： +5 logit＝ 99%， +3logit＝ 95%， 5 logit＝ 1%， 3 logit＝ 5%，所以一般設(shè)定的范圍 ~+，較 大樣本設(shè)定的范圍 ~+。項目反應(yīng)理論單參數(shù)模式的公式為： P（θ） =1/｛ 1+EXP［ （ b0）］｝，單參數(shù)模式只有難度的變化影響到曲線的位置，而其外型都相同。 雙參數(shù)模式 （ 2PLM）除“難度”外增加了“鑒別度”參數(shù)，也就是項目特征理論的斜率（通常以 a 符號表示）。鑒別度表示試題區(qū)分受試者在能力量尺的試題位置，當項目特征曲線中間部分越陡峻，表示該試題越具有鑒別力，越平坦則鑒別力越弱。項目反應(yīng)理論雙參數(shù)模式的公式如下： P（θ） =1/｛ 1＋ EXP［ a（ b－ 0）］｝。在理論 上鑒別度的范圍從負無限大到正無限大，而實際應(yīng)用時，理想的鑒別度約在 +~+。 三參數(shù)模式 （ 3PLM）為“難度”、“鑒別度”和“猜測度” 3 個參數(shù)。三參數(shù)模式的項目特征曲線在低能力一端，如果出現(xiàn)非零的概率漸近線，此點 P（ θ）為猜測度（通常以 c 符號表示）；即 θ 為－ ∞時，如果 P（ θ） ≠0，則 P（ θ）為猜測度。它代表猜對試題的概率，通常選擇性的試題有猜測的可能，猜測度不因能力不同而變化，所有的人都具有一樣的機會猜對試題。理論值是從 0~+，認知測驗因為考慮“猜測”因素，所以偏好三參數(shù)模式， 估計時，如果是是非題，猜測度的起始估計值設(shè)定為 ，四選一的選擇題起始估計值設(shè)定為 ；最后的估計結(jié)果可參考 Baker 的標準分析。 Baker（ 1985 年）認為：“實用時通常在 之下，超過 則不被接受。”而項目反應(yīng)理論三參數(shù)模式的公式如下： P（ θ） =c＋（ 1－ c） /｛ 1＋ EXP［ a（ b－ 0）］｝。 單維性假設(shè) 是指測驗只測量被試的某一種能力（如計算能力），而可以忽略其他能力對測驗結(jié)果的影響（如閱讀能力）。 項目特征曲線假設(shè) 是指被試對測驗項目所作反應(yīng)的概率遵循一定的函數(shù)關(guān)系，這種函 數(shù)關(guān)系可以用項目特征曲線表示出來。 人本主義人格理論 人本主義 和其它學(xué)派最大的不同是特別強調(diào)人的正面本質(zhì)和價值，而并非集中研究人的問題行為，并強調(diào)人的成長和發(fā)展，稱為自我實現(xiàn)。 （ 1）馬斯洛的需要層次 在心理學(xué)上，需要層次論是解釋人格的重要理論，也是解釋動機的重要理論。自我實現(xiàn)是馬斯洛人格理論的核心。他認為可以將其“定義為不斷實現(xiàn)潛能、智能和天資，定義為完成天職或稱之為天數(shù)、命運或稟性，定義為更充分的認識、承認了人的內(nèi)在天性，定義為在個人內(nèi)部不斷趨向統(tǒng)一、整合或協(xié)同動作的過程”。也就是說，個體之所以存在，之所 以有生命意義，就是為了自我實現(xiàn)。 （ 2）羅杰斯的 人格理論 羅杰斯提倡人格的自我論。這種自我論的發(fā)展，顯然受到新精神分析論、場論以及現(xiàn)象論的影響。他不滿于弗洛伊德的本能沖動的看法與學(xué)習(xí)論者控制外在情境的機械的觀點，而特別強調(diào)“人”本身與其主觀經(jīng)驗的重要性。因此，自我論又稱為“人本論”。羅杰斯在大量的臨床實踐中，逐漸接受并使用“自我概念”，他的人格理論也常常被稱作自我理論。 羅杰斯認為，嬰兒期兒童便能將經(jīng)驗的 — 方面同其他方面區(qū)分出來而產(chǎn)生自