常州教育科學十三五規(guī)劃20xx備案課題(編輯修改稿)
2025-07-07 00:43 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 年級一以貫之。而試卷第一題、第二題是字音字形辨析的選擇題，檢測識字教學情況，共占4分，占總分值的4%。因為涉及漢字范圍之廣，教學復習針對性不強，在現(xiàn)實教學中處于放任自流狀態(tài)，任由學生個人解決。班級得分率也一直處于百分之四五十。在寫字教學方面也存在突出問題：一方面, 學生寫字姿勢極度不正確。有的眼睛離作業(yè)本太近有的胸部貼在課桌邊上有的干脆下巴趴在桌面寫字有的作業(yè)本擺放不正, 弓著背、斜著肩甚至扭曲著脊梁寫字尤其是能做到正確握筆的學生少之又少, 握筆姿勢奇形怪狀、五花八門。老師也經(jīng)常提醒，可學生的書寫習慣已經(jīng)養(yǎng)成，提醒教育又缺乏家長的協(xié)助配合，收效甚微，最后也就少說或不說了。另一方面, 學生寫字規(guī)范性不強。藏族初中生,能做到“ 用硬筆規(guī)范、端正、整潔書寫正楷字”的人并不多, 大部分人離“ 熟練書寫正楷字”還有不小的距離，比如寫字比例失調(diào)、間架結(jié)構(gòu)不合理、重心失衡、筆順不當、大小不一等，更有甚者態(tài)度不端正, 不把寫字當回事, 隨意涂劃, 字跡潦草, 卷面不整潔, 錯別字連篇, 寫的字除自己之外別人不認識。原因明顯：第一，急功近利的教育觀念。西藏每年六月份，六年級的孩子也許成為了整個藏區(qū)壓力最大的群體，因為他們正面臨著內(nèi)地同齡孩子無法理解也無從擔憂的“小考”，這個在內(nèi)地感到晦澀、陌生的詞語，正決定著一批又一批藏區(qū)孩子的命運。老師和家長認為衡量學生好壞的標準是分數(shù)的高低， 于是將眼光死死盯在分數(shù)上，讓學生死記硬背，大量重復機械性的作業(yè)， 因而學生書寫是越寫越差！第二，教師的引導方法恰當與否和教師本身書寫功底的深淺也是影響學生漢字書寫質(zhì)量好壞的重要因素之一。書寫習慣在小學就已養(yǎng)成?！皫煾挡幻魍降茏尽?，老師沒有明確的要求，或者口頭上提過，或者沒有堅持這一要求，學生的書寫仍不會有好轉(zhuǎn)。教師以身作則，對于學生來說就是無聲的引導。事實上，藏區(qū)的某些老師本身沒有接收到規(guī)范的書寫教育，他的字也很不規(guī)范，對學生也有潛移默化的反面影響，教學中也就不會也不能向?qū)W生提出嚴格明確的要求。第三，繁重枯燥的書寫任務。藏區(qū)“小考”的壓力，讓藏族孩子做了大量的應試練習。初中課程科目比小學多,難度也加大了。在同樣的教學時間里,教師有了更多的教學科目。而現(xiàn)在的老師都立足所教學科，追求教育效果，注重復習鞏固，即使一門作業(yè)不多，但綜合起來，學生書寫任務繁重，久而久之，學生們就處于疲于應付的書寫狀態(tài)，其書寫質(zhì)量不言而喻。第四，藏文書寫方法的干擾也是存在的。藏文筆畫都是圓弧形的，而漢字為方塊字，在藏族學生的筆下，常有一些修飾性筆畫，其實是受藏文的影響。二、 改進教學的策略首先，識字寫字教學，必須計劃有序。
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