常州教育科學(xué)十三五規(guī)劃20xx備案課題(存儲版)
【正文】 8. 孫國平.《展評學(xué)習(xí)法，勤業(yè)中學(xué)的課堂密碼》 選自《江蘇教育研究》2012年27期。這樣, 寫字教學(xué)可能就會達(dá)到事半功倍的效果。（2）齊抓共管，形成合力。其次，多方引導(dǎo)，及時(shí)肯定鼓勵(lì)（1）老師示范, 感染熏陶。接下來是第二個(gè)詞、第三個(gè)詞……逐詞進(jìn)行。從教材說, 應(yīng)該教那些與課文關(guān)系密切、對表現(xiàn)主題作用最大的字從學(xué)生論, 既應(yīng)教生字, 也應(yīng)教雖能一般理解而不能準(zhǔn)確掌握的字。第四，藏文書寫方法的干擾也是存在的。“師傅不明徒弟拙”，老師沒有明確的要求，或者口頭上提過，或者沒有堅(jiān)持這一要求，學(xué)生的書寫仍不會有好轉(zhuǎn)。有的眼睛離作業(yè)本太近有的胸部貼在課桌邊上有的干脆下巴趴在桌面寫字有的作業(yè)本擺放不正, 弓著背、斜著肩甚至扭曲著脊梁寫字尤其是能做到正確握筆的學(xué)生少之又少, 握筆姿勢奇形怪狀、五花八門。 內(nèi)地西藏班的語文教學(xué)方面，必須重視識字與寫字教學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生們字詞掌握上很不到位，但識字教學(xué)也仍然存在以下兩個(gè)方面的問題：第一，識字教學(xué)方法機(jī)械單一。：學(xué)生對于自己出現(xiàn)了錯(cuò)別字的情況，心里還是很難受的，%的學(xué)生對于自己出現(xiàn)了錯(cuò)別字感到非?？鄲溃?不苦惱，%學(xué)生覺得無所謂。漢族孩子到初中，老師幾乎就不再用徒手寫漢字來積累字詞，可在藏族孩子的課堂上，這樣的情景很常見。阿里的老師也反映阿里的小學(xué)生學(xué)習(xí)漢語還受到印度文的干擾，學(xué)習(xí)過程特別艱難，識字與寫字方面情況更令人擔(dān)憂。但常州地區(qū)的學(xué)生到了初中, 由于課程的繁重, 教師大多更偏重閱讀寫作的教學(xué), 識字教學(xué)被擠到一隅, 變成了附庸。常州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度備案課題《內(nèi)地西藏初中校學(xué)生漢字書寫現(xiàn)狀及對策研究》個(gè)人研究小結(jié)內(nèi)地西藏班識字與寫字教學(xué)現(xiàn)狀與改進(jìn)策略研究常州西藏民族中學(xué) 談海鷹內(nèi)容摘要：內(nèi)地西藏班初中學(xué)生“識字與寫字”教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，本文分析了具體的表現(xiàn)和形成原因，并力圖從教材和教學(xué)的角度尋找改進(jìn)策略，以推進(jìn)內(nèi)地西藏班初中“識字與寫字”教學(xué)的正常有效開展。筆者通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：識字教學(xué)是小學(xué)教學(xué)的重點(diǎn), 因此致力于新課程革命的小學(xué)的同行們探索了許多生動形象、行之有效的教學(xué)方法。西藏基礎(chǔ)教育突飛猛進(jìn)，內(nèi)地西藏班的老師們也明顯感受到了藏族學(xué)生小學(xué)基礎(chǔ)比以往有了很大的飛躍，但城鄉(xiāng)差別不平衡特別明顯，地區(qū)間差異很大，牧區(qū)的孩子底子很薄。本來一些簡單的詞語術(shù)語，我是沒有板書的習(xí)慣的，但后來發(fā)現(xiàn)給這些藏娃上課，交流是一回事，或者說，你講的根本就不是他腦海里的概念，因此，在識字上面，我們老師是要更加強(qiáng)調(diào)字形的。%，%，還有些學(xué)生說不清自己出錯(cuò)的地方，%。在學(xué)生看來，如果下功夫，%，%。
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