【文章內容簡介】 與合作?！　。?）成人支持。：（1）觀念的改變。要求個體更清楚自己的能力和機會，不會因為不恰當?shù)钠谕团κ‘a生職業(yè)倦怠?！　。?）積極的應對策略和歸因方式。努力使自己成為內控型的人，把原因歸結為個體可以控制的因素?！　。?）合理的飲食和鍛煉。：（1）確立明確具體、現(xiàn)實的教學目標?！　。?）注意教學材料和教學內容的編排?！　。?）教學對學生有意義。　?。?）在各種情境下呈現(xiàn)多種實例。　?。?）有意識地教學生學會如何學習，靈活運用各種策略。6：[論述題]？　　 。　??？　　　　 ？ 參考答案：：（1）學習是個人的全部投入，是情感和認知的完全投入。　?。?）學習是自我導向的，雖然刺激和引導來自外界，但是探討問題及延伸學習的范圍、知識的保持和理解則有賴于個人內在自發(fā)的力量。　?。?）學習的結果是“著乎心，布乎四肢”，造成學生行為、態(tài)度甚至人格的改變?！　。?）學習的結果由學生自己來評價，評價的標準根據(jù)學生的差異而有所不同?！　。?）學習的本質是意義，有意義的學習活動一旦發(fā)生了，教材中對學生有意義的部分就會立即被納入個人完整的生活經驗中。：（1）關注問題，而非知識單元或主題。（2）追求思想的持續(xù)改進，而非得到標準答案或結論?！　。?）關注集體知識，而不僅僅是個人的知識。在知識建構共同體之中，每個學習者不只是建構自己的知識，而且在共同發(fā)展集體的公共知識?！　。?）強調去中心化的開放互動，而非權威控制的互動。（5）強調知識建構的廣泛“滲透”性。：（1）專業(yè)知識。專家型教師具備更多的知識量、知識的組織更合理。專家型教師對問題的課層結構敏感，往往根據(jù)與問題解決途徑有關的原理對問題分類。新手型教師對問題的表層結構更敏感，常常根據(jù)問題陳述中的實體對問題歸類?！　。?）解決問題的效率。專家型教師能在較短的時間內完成更多的工作，或者是只需要較少的努力。這與他們的熟練技能自動化有關，也與他們有效的計劃、監(jiān)控和調整問題解決途徑的能力有關。專家型教師程序化技能的自動化，能讓他們將注意集中于教學領域高水平的推理和問題解決。在專家型教師的自我監(jiān)控和調整能力很強，他們不斷地監(jiān)控正在進行的嘗試，檢查準確性，并且當新的限制條件出現(xiàn)時，對原有問題表征進行更新或推敲?！　。?）洞察力。教師非常關注問題本身，對問題性質進行深入透視，快速有效地區(qū)分與問題解決相關和無關的信息，并對信息進行組織和比較，從而更能創(chuàng)造性地解決問題。：（1）直接強化，在社會認知理論中，直接強化的作用并不是增強行為，而是提供了信息和誘因。觀察者對強化的期望影響了他注意榜樣行為，激勵他編碼井記住可以模仿的、有價值的行為。 （2）替代強化，指觀察者因看到榜樣受強化而受到的強化。 （3）自我強化，它依賴于社會傳遞的結果。社會向個體傳遞某一行為標準，當個體的行為表現(xiàn)符合甚至超過這一標準時，他就對自己的行為進行自我獎勵。1：[論述題]???？　?。俊?？ 參考答案：：（1）真實任務情境。?。?）情境化的過程。 （3）真正的互動合作?！。?）情境化的評價。2。答：（1）皮亞杰主張認知發(fā)展不是能夠被教的，但是他的關于兒童認知發(fā)展的連續(xù)性階段性的理論，向人們展示了一個豐富、復雜而又有規(guī)律的兒童心理發(fā)展世界，表現(xiàn)了兒童認知發(fā)展的一般模式，為教育工作者更好地了解兒童、促進兒童認知發(fā)展提供了理論依據(jù)?！　。?）皮亞杰不主張教給兒童那些明顯超出他們發(fā)展水平的材料，反對人為地或無根據(jù)地加速兒童的發(fā)展?！　。?）皮亞杰反對那種教師主動教卻處于消極狀態(tài)的教學活動。教師應該為學生提供豐富的環(huán)境，引導學生主動探索，親自參加社會實踐活動，促進他們建構知識?！　。?）根據(jù)皮亞杰的研究，兒童的思維發(fā)展不僅是漸進的，而且遵循著一定的規(guī)律，每個階段之間存在先后順序，前一階段的發(fā)展是后一階段順利發(fā)展的條件。雖然四個階段的發(fā)展順序是不可逾越和不可顛倒的，但通過增加適當?shù)沫h(huán)境刺激可以在一定程度上加速發(fā)展的進程。：（1）權力需要?！。?）親和需要?！。?）自我決定的需要?！。?）成就需要。：（1）學習者的先前知識對新知識的學習有重要影響?！。?）對于一個學科領域的學習必須抓住該學科領域的基本結構?！。?）有效的學習需要學習者進行一系列的認知加工活動?！。?）工作記憶的容量是相當有限的。?。?）學習者在學習中的主動性和加工深度對于學習效果有重要影響。2：[單選題]建構主義強調學習的主動建構性、社會互動性和（ ）。 A：情境性B：自覺性C：模仿性D：主導性參考答案：A：（1）真實任務情境?！。?）情境化的過程。 （3）真正的互動合作?！。?）情境化的評價。2。答：（1）皮亞杰主張認知發(fā)展不是能夠被教的，但是他的關于兒童認知發(fā)展的連續(xù)性階段性的理論，向人們展示了一個豐富、復雜而又有規(guī)律的兒童心理發(fā)展世界，表現(xiàn)了兒童認知發(fā)展的一般模式，為教育工作者更好地了解兒童、促進兒童認知發(fā)展提供了理論依據(jù)?！　。?）皮亞杰不主張教給兒童那些明顯超出他們發(fā)展水平的材料，反對人為地或無根據(jù)地加速兒童的發(fā)展?！　。?）皮亞杰反對那種教師主動教卻處于消極狀態(tài)的教學活動。教師應該為學生提供豐富的環(huán)境，引導學生主動探索，親自參加社會實踐活動，促進他們建構知識。　?。?）根據(jù)皮亞杰的研究，兒童的思維發(fā)展不僅是漸進的，而且遵循著一定的規(guī)律，每個階段之間存在先后順序，前一階段的發(fā)展是后一階段順利發(fā)展的條件。雖然四個階段的發(fā)展順序是不可逾越和不可顛倒的，但通過增加適當?shù)沫h(huán)境刺激可以在一定程度上加速發(fā)展的進程。：（1）權力需要?！。?）親和需要?！。?）自我決定的需要?！。?）成就需要。：（1）學習者的先前知識對新知識的學習有重要影響?！。?）對于一個學科領域的學習必須抓住該學科領域的基本結構?！。?）有效的學習需要學習者進行一系列的認知加工活動?！。?）工作記憶的容量是相當有限的?！。?）學習者在學習中的主動性和加工深度對于學習效果有重要影響。3：[單選題]弗洛伊德認為內疚感有兩個根源，一個是對權威的恐懼，另一個就是（ ）. A：對錯誤的害怕B：對失敗的恐懼C：對超我的恐懼D：對本我的恐懼參考答案：C：（1）真實任務情境?！。?）情境化的過程。 （3）真正的互動合作?！。?）情境化的評價。2。答：（1）皮亞杰主張認知發(fā)展不是能夠被教的，但是他的關于兒童認知發(fā)展的連續(xù)性階段性的理論，向人們展示了一個豐富、復雜而又有規(guī)律的兒童心理發(fā)展世界，表現(xiàn)了兒童認知發(fā)展的一般模式，為教育工作者更好地了解兒童、促進兒童認知發(fā)展提供了理論依據(jù)?！　。?）皮亞杰不主張教給兒童那