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正文內(nèi)容

淺談幼兒審美素質(zhì)的培養(yǎng)(編輯修改稿)

2025-06-12 06:06 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 媒介的文藝作品的生動性、形象性、趣味性、色彩等方面都有著特殊的要求。3.1.2 情感強烈、外露、不穩(wěn)定是幼兒審美的又一特點 審美本身就是一種情感活動,情感是構(gòu)成審美心理的要素。幼兒在審美過程中,情感活動十分強烈。孩子來到野外,看見花呀、草呀、小動物呀,會高興得又蹦又跳,甚至在草地上打滾,表現(xiàn)出極大的審美愉悅。孩子在聽故事時聽到傷心處會掉眼淚。同時,幼兒的美感體驗并不深刻,且缺少穩(wěn)定性。如:有的孩子正在玩積木,可看到其他小朋友玩娃娃家有意思,就會扔下積木去玩娃娃家了;有的孩子在紙上畫小房子,看到別的小朋友在用橡皮泥捏小雞,他又覺得捏小雞有趣,跑去捏小雞了。孩子越小,這種表現(xiàn)越突出。3.1.3 審美想象日漸豐富,且?guī)в谢孟肷试趯徝阑顒又?,幼兒的想象是大膽而又奇特的。孩子編的故事怪誕離奇,會令人目瞪口呆。游戲中的想象更為豐富,樹葉、瓦片、小草,在他們眼中簡直是世界上最美的餐具和佳肴;兒童的畫往往是造型夸張、構(gòu)圖出格、想象奇特,魚可以游到天上,太陽、小鳥、云朵卻畫在地上。同時,幼兒的審美想象又帶有強烈的主觀色彩,他們把自己強烈的感情直接注入審美對象,審美想象則隨著自己的感情而變化。如媽媽讓孩子畫一只小鴨子,可孩子畫了四只。媽媽問他為何不按要求畫,孩子卻說,“一只小鴨子多孤單呀!許多小鴨子在一起玩 才有意思?!焙⒆拥幕卮鹫f明他在畫畫時注入 了自己的感情。3.1.4 審美評價愿望強烈,標(biāo)準(zhǔn)簡單,且有兩極性隨著年齡的增長,經(jīng)驗的豐富,在審美活動中,幼兒表現(xiàn)出急于對各種事物做出審美評價的強烈愿望。如孩子在看電視、聽故事時,總是急于分辨誰是好人,誰是壞蛋。這故事是好聽還是不好聽,充分顯示情感的兩極性(愛與憎、樂與悲、好與壞)特點。古爾維奇說: “兒童的評價,見解往往是很原始的,并且大致在他們的概念范圍內(nèi)轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去,好與壞、對與錯、喜歡與不喜歡。雖然如此,但無論在任何情況之下,都不能輕視這個美學(xué)見解的幼芽。,3.2 幼兒審美素質(zhì)教育的特點 幼兒審美素質(zhì)教育,通常簡稱為“幼兒審美教育”或“幼兒美育”。根據(jù)幼兒期審美的特點,在對幼兒進行審美興趣、意識、情感和能力的培養(yǎng)過程中,具有一系列的基本特點:3.2.1 情感表現(xiàn)性 幼兒對美的興趣、情緒、情感和態(tài)度總是毫不掩飾的。在幼兒審美素質(zhì)教育中,教師應(yīng)讓幼兒充分表現(xiàn)其情感和體驗。例如:早上一入園,幼兒就告訴老師:“媽媽昨天給我買了一個好漂亮的大蝴蝶(風(fēng)箏)!”這時教師應(yīng)當(dāng)與幼兒一道描述風(fēng)箏的美,表達自己對風(fēng)箏的喜愛之情,讓幼兒的審美情感得到充分地宣泄。3.2.2 情節(jié)虛構(gòu)性 幼兒審美情節(jié)往往不因現(xiàn)實中的審美對象才發(fā)生,而是他想象中的。尤其體現(xiàn)在編故事及繪畫活動中。例如:幼兒在畫小白兔時,突然說:“小白兔迷了路,到處找媽媽。”畫熊貓時,不按老師的要求而添畫了床、吊針,還解釋說:“熊貓生病了,在打吊針?!边@時教師決不能批評幼兒沒有按老師的要求做,因批評只會扼殺 幼兒的想象力和美好情感。而是要充
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