淺談幼兒審美素質(zhì)的培養(yǎng)-預(yù)覽頁
【正文】 美素質(zhì)教育就是培養(yǎng)幼兒對審美活動的興趣，提高幼兒在審美活動過程中的感受能力和表現(xiàn)能力。而是要萌發(fā)幼兒最初對美的興趣，給人生一個好的開端。正如費爾巴哈所說：“如果你對音樂沒有欣賞力，沒有情感，那么你聽到最美的音樂，也只是像聽到耳邊吹過的風(fēng)，或者腳下流過的水一樣。 幼兒期審美的特點“兒童社會”不僅滿足孩子渴望參加成人社會生活的需要，而且也是一種特殊形式的審美實踐活動，但由于受知識、經(jīng)驗、思維發(fā)展水平的限制，他們還不能很好地掌握審美標(biāo)準(zhǔn)，在活動中不善于控制和調(diào)節(jié)自己的感情。在文學(xué)欣賞中，他們喜歡生動、活潑、富有兒童情趣的藝術(shù)形象。 情感強(qiáng)烈、外露、不穩(wěn)定是幼兒審美的又一特點孩子在聽故事時聽到傷心處會掉眼淚。3．1．3同時，幼兒的審美想象又帶有強(qiáng)烈的主觀色彩，他們把自己強(qiáng)烈的感情直接注入審美對象，審美想象則隨著自己的感情而變化。”孩子的回答說明他在畫畫時注入3．1．4古爾維奇說： “兒童的評價，見解往往是很原始的，并且大致在他們的概念范圍內(nèi)轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，好與壞、對與錯、喜歡與不喜歡。 幼兒審美素質(zhì)教育，通常簡稱為“幼兒審美教育”或“幼兒美育”。在幼兒審美素質(zhì)教育中，教師應(yīng)讓幼兒充分表現(xiàn)其情感和體驗。 幼兒審美情節(jié)往往不因現(xiàn)實中的審美對象才發(fā)生，而是他想象中的?！边@時教師決不能批評幼兒沒有按老師的要求做，因批評只會扼殺而是要充分的肯定幼兒的想象力，盡量保護(hù)幼兒的這種超現(xiàn)實的審美情趣。 的。 主體自主性有的教師在玩色活動中害怕幼兒將顏料弄臟了衣服桌椅，常會代替幼兒完成點色的過程，不讓幼兒自己動手。 幼兒完全是旁觀者，根本談不上對美的自我體驗。一些老師和家長為了讓幼兒掌握“一技之長”，而強(qiáng)迫孩子上各種“興趣班”、“特長班” 這樣做，只會使幼兒失去真正的樂趣，是一種“揠苗助長”的過激行為，是不可取的。 引導(dǎo)孩子去發(fā)現(xiàn)美我常帶孩子到大自然中，讓孩子觀察各種物體的外形、色彩，講解某些自然畫面為什么美的原因。再次觀察時，我讓他們觀察這幅畫的內(nèi)容、色彩，說畫家是如何表現(xiàn)安靜的氣氛的。4．24．2．1并從心底里產(chǎn)生要愛惜、保持美好環(huán)境的強(qiáng)烈愿望，養(yǎng)成講衛(wèi)生的好習(xí)慣。與人交流時有要態(tài)度親切。 注意審美對象的生動性、形象性、和直觀性4．2．4在一日活動中，教師應(yīng)以美育人。 要為幼兒提供更多審美實踐的機(jī)會4．4幼兒審美素質(zhì)教育不能只停留在課堂上4．4．1重視課堂外的教育因 課堂教學(xué)是一種有計劃的、比較規(guī)范的活動。自然或人工的教育環(huán)境、教玩具、活動材料、教育設(shè)施的完美外觀、教師的端莊衣著、文明禮貌言行、師幼之間親切友愛的交往等，都能給幼兒以美感，使幼兒在美的教育中不斷發(fā)展其審美素質(zhì)。孩子的第一任老師——父母的言談舉止、文化修養(yǎng)都應(yīng)成為孩子的楷模，使孩子從家庭這個小天地里處處感受到美的存在。孩子知識經(jīng)驗有限，辨別是非能力差，而又喜歡模仿。如染紅指甲、燙頭發(fā)等，都不利于孩子身心的發(fā)展，會使孩子養(yǎng)成不健康的審美情趣，應(yīng)予避免
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