淺談音樂教育與幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)-預(yù)覽頁
【正文】 在于創(chuàng)造的活動過程本身，因為正是在這種創(chuàng)作過程中，幼兒創(chuàng)造力得到了發(fā)展，能夠用自己的經(jīng)驗和感情表現(xiàn)出來。因此，音樂是創(chuàng)造性最強(qiáng)的藝術(shù)之一。 音樂的聲音是通過人的思維活動創(chuàng)造出來的非自然的聲音，音樂教育中的旋律、節(jié)奏節(jié)拍、調(diào)式調(diào)性、和聲復(fù)調(diào)等音樂語言對豐富幼兒想象，發(fā)展形象思維，激活靈感。愛因斯坦認(rèn)為：想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切 ，推動著進(jìn)步，并且是知識的源泉。因此，通過音樂教育，豐富幼兒的想象力，對于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力具有重要的意義，而且音樂是一種情感的 藝術(shù)，能起到調(diào)劑、平衡心理情緒和引發(fā)孩子們創(chuàng)造興趣的作用。沒有音樂創(chuàng)作就沒有音樂表演。許多理論與實踐研究表明：想象是在實踐活動中發(fā)生，幼兒的創(chuàng)造潛能只有通過教學(xué)實踐才能獲得。 幼兒期，孩子們好奇心強(qiáng)，想象力豐富，幻想奇特。海納指出：倘若把創(chuàng)造力作為教育目標(biāo)，那么，實現(xiàn)的前提就是創(chuàng)造性的教師。教師還應(yīng)為之創(chuàng)設(shè)“有所發(fā)現(xiàn)的環(huán)境”和“操作的環(huán)境”，給幼兒提供豐富的材料，讓幼兒在教師的組織引導(dǎo)下成為學(xué)習(xí)的主人，在唱、跳、聽、敲、想、編、講的活動過程中，激發(fā)起對音樂活動的興趣，促進(jìn)想象力及創(chuàng)造力的萌生和發(fā)展。教師在音樂活動中教的意識強(qiáng)，較多地采用消極的方法，讓幼兒為了教師的教而學(xué)，無論是說話、唱歌、打節(jié)奏樂、舞蹈，都是不斷地練習(xí)、練習(xí)、再練習(xí)，機(jī)械地進(jìn)行訓(xùn)練，通過大量的練習(xí)使幼兒牢固地掌握知識。創(chuàng)造性活動的過程是幼兒主動學(xué)習(xí)的過程，活動中教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)留有余地的環(huán)境，由淺入深地引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造、展示自己的童齡妙舞，童齡妙語，從改編歌曲，敲奏簡單樂句，發(fā)展到圖片配音，創(chuàng)作樂曲編動作，每個課題均給幼兒留有寬松的余地，允許他們圍繞課題“各做各的事、各走各的路、各唱各的調(diào)”，激勵幼兒從自身實際出發(fā)，通過努力去達(dá)到目標(biāo)，幼兒通過參 與實踐、嘗試、體驗，在獲得知識、技能的同時，創(chuàng)造能力也得到樂發(fā)展和提高。教師不要人為地將幼兒分等級，而應(yīng)以極大的熱忱、盡力去挖掘每個幼兒身上的閃光點(diǎn)，肯定每個幼 兒的努力，贊揚(yáng)、保護(hù)、激勵每個幼兒擁有自己的獨(dú)立見解。使幼兒從“他我”關(guān) 系中獲得最初的人生經(jīng)驗，使合作交往過程充滿和諧的樂趣，幼兒只有建立起良好的人際關(guān)系，才能在群體中相互適應(yīng)、配合和協(xié)調(diào)。而音樂教育活動具有促進(jìn)幼兒意志品質(zhì)得到發(fā)展的潛力，因為音樂活動是一種有目的的實
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