例談高考備考復(fù)習中思維能力的培養(yǎng)(編輯修改稿)
2025-06-07 23:24 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 距。如果我們在復(fù)習備考中，以模擬題為準，就會產(chǎn)生對學生的誤導(dǎo)。第二，目前我們的高三復(fù)習教學和測試，大多注重知識的記憶、再現(xiàn)、鞏固，主要停留在知識層面。即便是引用材料，也是為了說明教科書中的某一個知識點或問題，使得本應(yīng)具有拓展功能的史料教學，局限在知識圈子內(nèi)。教學中，所選用史料的來源也很有局限，對其多角度使用價值的挖掘也不到位，沒有用足史料，存在“大材小用”的現(xiàn)象。此外，對歷史知識的拓展不夠，對隱形知識的挖掘不夠，導(dǎo)致學生在思考問題時，思路狹窄，甚至僵化。第三，從學生角度來講，由于學習歷史的時間比較有限，使得他們沒有熟練掌握歷史知識，對大多數(shù)重點問題思考不夠深入，加上學生知識面比較窄，影響到分析和判斷能力的提高。學生平常的學習，也主要側(cè)重于基礎(chǔ)知識，在練習過程中積累的經(jīng)驗有限，其思維處于模仿階段，沒有形成良好的思維品質(zhì)。老師們也許會注意到：哪怕是重點班的學生，課堂上能迅速回答問題的，只是少數(shù)同學。大多數(shù)同學則等著老師講答案，自己寫下來，下去后才看，似懂非懂。即便是學生聽懂了，面對新問題，仍然不會解決。 第四，學生審題的問題。由于考試時間緊張，審題速度稍快，容易導(dǎo)致失誤。當然，這也與審題習慣直接相關(guān)。審題習慣的養(yǎng)成，需要多次有針對性的強化訓(xùn)練，僅靠教師總結(jié)規(guī)律和點撥是不夠的。比如，字句默讀的習慣，勾畫關(guān)鍵詞的習慣，只有部分學生能堅持做到，而大多數(shù)學生在盲目地憑感覺做題。 三、多管齊下，提高學科素養(yǎng)培養(yǎng)歷史思維能力，不是單打一的過程，而是一項綜合性的工作，筆者認為必須從以下幾個方面做起： ，打好學科素養(yǎng)基礎(chǔ)。我們可以借鑒英語閱讀的基本方法，以“精讀、泛讀相結(jié)合”為原則，讓學生在“精讀”教科書的同時，“泛讀”課外書籍和雜志。精讀教科書，就是把教科書當做經(jīng)典，反復(fù)閱讀、誦讀，“書讀百遍，其義自見”，準確把握教科書的要旨，熟悉教科書的話語體系，為學科知識、學科語言的潛移默化創(chuàng)造條件。 泛讀課外書籍，就是適度拓展課外書籍。如，本屆文科重點班學生在高二年級寒假，閱讀了《中國文化史》，剛今入高三的暑假中閱讀了《世界文明史》的部分章節(jié)。閱讀的目的，是讓學生把教科書中支離破碎的、缺乏細節(jié)的知識，放在更具體、廣闊的背景下去認識，為學生開一扇窗，讓他們看到更加豐富的歷史，更加多彩的歷史，從而提高歷史學科素養(yǎng)，提高解決各種新情境下新問題的能力。 ，為提高思維能力打下堅實的基礎(chǔ)。教師備課時，一定要找準基礎(chǔ)概念和核心概念，引導(dǎo)學生深刻理解概念的內(nèi)涵外延。有些基礎(chǔ)概念，司空見慣，但是學生不一定理解它們的準確含義。比如：專制、民主、近代化、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、世界格局等等，需要我們講解清楚。對于核心概念，教師要認真總結(jié)近幾年高考的高頻考點，結(jié)合課程標準和教科書，認真分析主干知識所涉及到的名詞，將其羅列清楚，在平時的教學中貫穿進
教學教案相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1