例談高考備考復(fù)習(xí)中思維能力的培養(yǎng)-預(yù)覽頁
【正文】 各是一種什么樣的表現(xiàn)。學(xué)生要從兩組數(shù)據(jù)的變化中，看出雖然蘇聯(lián)當(dāng)時(shí)糧食產(chǎn)量在下降，但是糧食出口卻在增加這一巨大反差的現(xiàn)象。在歷史思維過程中要調(diào)動的知識儲備，有些是顯性知識，有些是隱性知識。比如，“經(jīng)濟(jì)封鎖”、“物資管制”、“轉(zhuǎn)嫁戰(zhàn)爭負(fù)擔(dān)”等，無形中增加了思維的難度。(5分) （2）根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識，指出兩種法制觀念產(chǎn)生的社會背景及其共同的歷史價(jià)值。(3分)該題是一道概括、比較題，先概括孟子和蘇格拉底的法制觀念，再分析其社會背景及歷史價(jià)值。部分角度、思路，中學(xué)師生難以考慮到。 綜上所述，高考全國卷命題人立足學(xué)術(shù)背景，具有廣闊的視野。 二、失誤源于不適應(yīng)考完以后，一部分學(xué)生在歷史選擇題方面的失誤比平時(shí)增多，平時(shí)錯(cuò)4道題以內(nèi)的學(xué)生，高考時(shí)錯(cuò)了5道甚至7道，歷史成了拖后腿的學(xué)科。盡管許多研究高考的中學(xué)教師，在努力使自己的命題思路接近高考題，但是市面上流行的許多模擬訓(xùn)練題，與高考試題放到一起，仍然一眼就能看出其中的差距。教學(xué)中，所選用史料的來源也很有局限，對其多角度使用價(jià)值的挖掘也不到位，沒有用足史料，存在“大材小用”的現(xiàn)象。老師們也許會注意到：哪怕是重點(diǎn)班的學(xué)生，課堂上能迅速回答問題的，只是少數(shù)同學(xué)。由于考試時(shí)間緊張，審題速度稍快，容易導(dǎo)致失誤。 三、多管齊下，提高學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)歷史思維能力，不是單打一的過程，而是一項(xiàng)綜合性的工作，筆者認(rèn)為必須從以下幾個(gè)方面做起： ，打好學(xué)科素養(yǎng)基礎(chǔ)。如，本屆文科重點(diǎn)班學(xué)生在高二年級寒假，閱讀了《中國文化史》，剛今入高三的暑假中閱讀了《世界文明史》的部分章節(jié)。有些基礎(chǔ)概念，司空見慣，但是學(xué)生不一定理解它們的準(zhǔn)確含義。 概念教學(xué)，重在明確概念間的關(guān)系。知識體系，也就是概念體系，主要是學(xué)生自己不斷建構(gòu)起來的。由于認(rèn)識角度的多樣性，知識體系也是多樣的、動態(tài)的、開放的。只有建好知識體系，我們才可以按照考綱的能力要求，迅速準(zhǔn)確地提取和應(yīng)用知識。（1）判斷，是思維能力的重要形式。如：，北京“山川形勝，足以控四夷，制天下”，將都城從南京遷至北京。首先要看這些選項(xiàng)自身的正誤，直接排除表述錯(cuò)誤的選項(xiàng)；其次要看與題干要求是否吻合?！稗D(zhuǎn)嫁戰(zhàn)爭負(fù)擔(dān)”，主要是通過掠奪占領(lǐng)區(qū)的貴金屬和物資，“以戰(zhàn)養(yǎng)戰(zhàn)”；而發(fā)行沒有金銀儲備的紙幣、軍用票，就是一種典型的掠奪手段。發(fā)散思維，要求我們要從一種現(xiàn)象中，看出與多種現(xiàn)象及本質(zhì)的聯(lián)系，特別是內(nèi)在的、必然的聯(lián)系?！薄皯?zhàn)國時(shí)期，各國變法圖強(qiáng)，法律的權(quán)威地位逐漸確立”“城邦民主政治高度發(fā)達(dá)；各種社會思潮活躍；法律作用突出。所以，只有做到“小題大用”，師生共同將高考題吃透，才能提高這方面的能力。如：第34題中的隱性知識為：蘇聯(lián)國家工業(yè)化的基本資金來源是農(nóng)業(yè)，靠糧食出口換取外匯，來購買機(jī)器設(shè)備等工業(yè)化必需的物資，或者直接用于投資建
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