例談高考備考復(fù)習(xí)中思維能力的培養(yǎng)-免費(fèi)閱讀
【正文】 等等。所以，只有做到“小題大用”，師生共同將高考題吃透，才能提高這方面的能力。發(fā)散思維，要求我們要從一種現(xiàn)象中，看出與多種現(xiàn)象及本質(zhì)的聯(lián)系，特別是內(nèi)在的、必然的聯(lián)系。“轉(zhuǎn)嫁戰(zhàn)爭(zhēng)負(fù)擔(dān)”，主要是通過(guò)掠奪占領(lǐng)區(qū)的貴金屬和物資，“以戰(zhàn)養(yǎng)戰(zhàn)”；而發(fā)行沒(méi)有金銀儲(chǔ)備的紙幣、軍用票，就是一種典型的掠奪手段。如：，北京“山川形勝，足以控四夷，制天下”，將都城從南京遷至北京。只有建好知識(shí)體系，我們才可以按照考綱的能力要求，迅速準(zhǔn)確地提取和應(yīng)用知識(shí)。知識(shí)體系，也就是概念體系，主要是學(xué)生自己不斷建構(gòu)起來(lái)的。有些基礎(chǔ)概念，司空見(jiàn)慣，但是學(xué)生不一定理解它們的準(zhǔn)確含義。 三、多管齊下，提高學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)歷史思維能力，不是單打一的過(guò)程，而是一項(xiàng)綜合性的工作，筆者認(rèn)為必須從以下幾個(gè)方面做起： ，打好學(xué)科素養(yǎng)基礎(chǔ)。老師們也許會(huì)注意到：哪怕是重點(diǎn)班的學(xué)生，課堂上能迅速回答問(wèn)題的，只是少數(shù)同學(xué)。盡管許多研究高考的中學(xué)教師，在努力使自己的命題思路接近高考題，但是市面上流行的許多模擬訓(xùn)練題，與高考試題放到一起，仍然一眼就能看出其中的差距。 綜上所述，高考全國(guó)卷命題人立足學(xué)術(shù)背景，具有廣闊的視野。(3分)該題是一道概括、比較題，先概括孟子和蘇格拉底的法制觀(guān)念，再分析其社會(huì)背景及歷史價(jià)值。比如，“經(jīng)濟(jì)封鎖”、“物資管制”、“轉(zhuǎn)嫁戰(zhàn)爭(zhēng)負(fù)擔(dān)”等，無(wú)形中增加了思維的難度。學(xué)生要從兩組數(shù)據(jù)的變化中，看出雖然蘇聯(lián)當(dāng)時(shí)糧食產(chǎn)量在下降，但是糧食出口卻在增加這一巨大反差的現(xiàn)象。既要找到正確項(xiàng)，又要排除干擾項(xiàng)。 ，北京“山川形勝，足以控四夷，制天下”，將都城從南京遷至北京。這一舉措客觀(guān)上 （ ） 題干所給材料，說(shuō)明了遷都北京的政治因素，但是“客觀(guān)上”一詞，卻峰回路轉(zhuǎn)，提示學(xué)生不能從材料中去考慮正確選項(xiàng)。 ，日本侵略者在北平設(shè)立“中國(guó)聯(lián)合準(zhǔn)備銀行”，發(fā)行“聯(lián)銀券”，流通于平、津、魯、豫等地；同時(shí)還發(fā)行了大量不具備貨幣性質(zhì)的“軍用票”，流通于市場(chǎng)，日本侵略者上述行徑的目的是 該題考查日本侵華期間對(duì)其占領(lǐng)區(qū)的經(jīng)濟(jì)掠奪。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合蘇聯(lián)工業(yè)化的時(shí)間（1927年—1932年），想到出口糧食換取外匯從而進(jìn)口機(jī)器設(shè)備。 ： （史料略）（1）結(jié)合材料及所學(xué)知識(shí)，概括孟子和蘇格拉底的法制觀(guān)念?？傮w的套路不算新穎，但在平淡之中見(jiàn)新奇。他們?cè)诿}時(shí)，首先考慮的不是中學(xué)歷史教學(xué)，而是高校選拔。如果我們?cè)趶?fù)習(xí)備考中，以模擬題為準(zhǔn)，就會(huì)產(chǎn)生對(duì)學(xué)生的誤導(dǎo)。大多數(shù)同學(xué)則等著老師講答案，自己寫(xiě)下來(lái)，下去后才看，似懂非懂。我們可以借鑒英語(yǔ)閱讀的基本方法，以“精讀、泛讀相結(jié)合”為原則，讓學(xué)生在“精讀”教科書(shū)的同時(shí)，“泛讀”課外書(shū)籍和雜志。比如：專(zhuān)
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