例談高考備考復習中思維能力的培養(yǎng)(存儲版)
【正文】 制、民主、近代化、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、世界格局等等，需要我們講解清楚。教師的任務(wù)，是引導學生建構(gòu)知識體系，而不是越俎代庖，強行灌輸。在第一輪復習時，要做好概念教學，夯實基礎(chǔ)。這一舉措客觀上 （ ） 用題干中的“客觀上”一詞，加上明朝無需推動政治統(tǒng)一，排除選項A；由于明清時期商幫活躍，所以C項不符合史實，排除；經(jīng)濟格局在明朝主要表現(xiàn)為：經(jīng)濟重心在南方；文化格局北方較發(fā)達，但南方也迅速發(fā)展；遷都固然對文化格局有影響，但是無法改變經(jīng)濟格局，故排除D項。訓練判斷推理能力的途徑很多，其中做選擇題是一種比較有效的途徑。而概括，則是抓住問題的主要方面、核心要素，進行提煉、命名的過程。，培養(yǎng)新的生長點。這中隱性知識還有很多，需要我們在教學中認真思考，深入挖掘，不斷總結(jié)。在商品經(jīng)濟發(fā)展基礎(chǔ)上，產(chǎn)生資本主義生產(chǎn)關(guān)系。發(fā)散思維，絕不是漫無目的地猜測，而是圍繞主題的正確推理。分析問題時，多用發(fā)散思維；概括問題時，多用聚合思維。如： ，日本侵略者在北平設(shè)立“中國聯(lián)合準備銀行”，發(fā)行“聯(lián)銀券”，流通于平、津、魯、豫等地；同時還發(fā)行了大量不具備貨幣性質(zhì)的“軍用票”，流通于市場，日本侵略者上述行徑的目的是 日本在北平等地發(fā)行“聯(lián)銀券”和“軍用票”，肯定是在日本占領(lǐng)區(qū)，也就是淪陷區(qū)，它不會直接擾亂國統(tǒng)區(qū)的金融秩序；“封鎖抗日根據(jù)地經(jīng)濟”主要靠嚴厲的檢查制度，阻止與抗日根據(jù)地的商貿(mào)往來；“強化物資管制”，主要通過加強行政和軍事管理，采用征購等辦法，由政府或軍方對物資進行統(tǒng)一調(diào)配，限制或不允許自由買賣。在判斷過程中，搞清楚選項中概念的內(nèi)涵以及概念間關(guān)系非常有必要。這種知識體系，可以是微觀的，也可以是宏觀的；可以是在某專題內(nèi)的，也可以是跨時段、跨專題的。引導學生自主建構(gòu)知識體系。教師備課時，一定要找準基礎(chǔ)概念和核心概念，引導學生深刻理解概念的內(nèi)涵外延。比如，字句默讀的習慣，勾畫關(guān)鍵詞的習慣，只有部分學生能堅持做到，而大多數(shù)學生在盲目地憑感覺做題。學生平常的學習，也主要側(cè)重于基礎(chǔ)知識，在練習過程中積累的經(jīng)驗有限，其思維處于模仿階段，沒有形成良好的思維品質(zhì)。高考題和學生的實際水平的落差，等于學生和中學老師之間的差距加上中學教師和高考命題專家的差距。 參考答案在分析社會背景及歷史價值時，緊緊圍繞“法制思想”這個核心展開，結(jié)合了政治、經(jīng)濟、思想等方面的因素，思維具有高度的發(fā)散性和明確的方向性。(6分) 歷史價值：他們的法制觀念分別對中國和西方法制發(fā)展產(chǎn)生深遠影響；是人類思想發(fā)展史上的寶貴遺產(chǎn)。這些知識中，有一部分與學生的生活實際有較大距離，使學生感到比較陌生。這表明蘇聯(lián) A．人民為國家工業(yè)化建設(shè)作出貢獻 B．農(nóng)業(yè)投入不足造成糧食供不應(yīng)求 C．糧食減
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