【正文】 實際問題的能力。第三篇：初中物理實驗教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)初中物理實驗教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)【摘要】：物理實驗是物理教學(xué)中必不可少的部分，蘊含了很多物理概念與規(guī)律，對學(xué)生創(chuàng)新思維能力發(fā)展具有重要意義。學(xué)生需要通過自己的思維來產(chǎn)生嶄新的觀點以及設(shè)想。這種物理實驗沒有太大意義，因為其本身已經(jīng)具備標準答案和實驗過程，所以學(xué)生不會再集中注意力學(xué)習(xí)或者進行分析，更加不會去做總的分 析實驗原理或者實驗的發(fā)展性。4．精心設(shè)計拓展實驗,培養(yǎng)學(xué)生思維能力實驗教學(xué)是一種基本活動形式，要努力通過動手做的實踐活動，突出實驗教學(xué)的實踐性這就要多做。初中物理慣性實驗的傳統(tǒng)方法是在裝有半杯水的燒杯口放一張硬紙板，并在其上放一個雞蛋，然后將硬紙板快速從杯口彈出去，此時雞蛋會平穩(wěn)落入杯中，利用實驗氛圍，教師可以讓學(xué)生對生雞蛋和熟雞蛋進行鑒別，并讓學(xué)生將運用所學(xué)的物理知識來闡述兩種雞蛋在旋轉(zhuǎn)時不同的原因。知識將以前所未有的速度增長，如果僅靠應(yīng)試教育的模式傳授和獲取知識，受教育者到社會上就會成為新世紀的文盲。它具有獨特性、求異性、批判性等思維特征，思考問題的突破常規(guī)和新穎獨特是創(chuàng)造思維的具體表現(xiàn)。教師在教學(xué)過程中要善于捕捉學(xué)生點滴創(chuàng)造的火花，點燃他們的創(chuàng)造思維之火，盡可能的為學(xué)生進行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)提供能激起新異感的情境，讓他們面臨自己有意義的或有關(guān)的問題，讓他們?nèi)L試進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性的解決問題，并從中品味創(chuàng)造成功的喜悅。發(fā)散思維對個體的創(chuàng)造性有重要影響。”有個同學(xué)卻回答道：“還有一只，因為其它九只都飛走了，打掉的這一只還掛在樹杈上。三、周密的課堂教學(xué)設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力 課堂是教學(xué)的主陣地，課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識，掌握知識的主要途徑，也是教師傳授知識，實現(xiàn)自我的主要方法，因而課堂教學(xué)的好壞直接影響到教學(xué)效果。為了達到培養(yǎng)學(xué)生的具體形象思維的目的，首先教師要備好課。在教學(xué)過程中，要特別重視學(xué)生的觀察力的培養(yǎng)。教師要指導(dǎo)和鼓勵學(xué)生伸展智慧的觸角去觀察和探索，去想象和創(chuàng)新，做開拓創(chuàng)新的優(yōu)秀人才。那么，在初中物理教學(xué)中如何更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢?本文就此問題根據(jù)自己多年的初中物理教學(xué)實踐從幾方面談點淺見。創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境，誘發(fā)學(xué)生展開想象的翅膀初次學(xué)習(xí)物理的學(xué)生一般都覺得物理比較有興趣，這是因為物理知識、物理現(xiàn)象來源于生活，能滿足學(xué)生的好奇心，許多物理實驗都能讓學(xué)生浮想連翩。教師要通過恰當?shù)慕虒W(xué)組織形式，積極創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境，激勵學(xué)生打破自己的思維定勢、發(fā)現(xiàn)問題，從獨特的角度提出疑問、討論問題、解決問題，鼓勵學(xué)生進行批判性質(zhì)疑。這種教學(xué)軟件可以豐富學(xué)生對物理情境的感性認識，深化對科學(xué)規(guī)律的理解，對于中學(xué)實驗室中不能完成的實驗，這類軟件、課件的作用就更為重要。創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，是以豐富的知識為基礎(chǔ)的。直覺對于新出現(xiàn)的現(xiàn)象或事物，能未經(jīng)嚴密的邏輯程序，直接地認識到其內(nèi)在本質(zhì)或規(guī)律，是一種認識過程的突變、升華，當然直覺必須以豐富的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)。通過小制作和小實驗等物理實踐活動，給學(xué)生提供了更多的動手、動腦和自我發(fā)展的機會，能充分挖掘?qū)W生潛在的創(chuàng)新素養(yǎng)，不斷提高學(xué)生知識的應(yīng)用能力，還能發(fā)展學(xué)生的個性、特長和創(chuàng)新技能。[4]《走進新課程》，朱慕菊主編。[2] 郭東岐編著。因此，課外活動要講究內(nèi)容的豐富、新穎，形式的多樣，方法的靈活，如舉辦“雞蛋碰地球”的比賽，用什么辦法使雞蛋從六樓扔下不破碎，從而發(fā)動學(xué)生進行小發(fā)明、小制作、小創(chuàng)造。四、訓(xùn)練直覺思維，發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想和想象能力偉大的物理學(xué)家牛頓說過：“沒有大膽的猜測，就不能作出偉大的發(fā)現(xiàn)。如在用“排水法”、量筒測量不規(guī)則小固體的體積時，應(yīng)先在量筒中放入“適量”的水，許多學(xué)生不理解“適量”的標準，于是我就列舉了我們生活中在腳盆中洗腳時加多少洗腳水為好時的情景（即不能太少，至少要把腳浸沒，也不能太多，最多也不能使水溢出），從而間接地使學(xué)生真正理解了“適量”，即加的水既要把物體浸沒，但又不能超過量筒的最大刻度線。在物理課的學(xué)習(xí)中提倡使用智能型軟件，當輸入條件后它按照科學(xué)規(guī)律自動給出正確的情境。因此，教師要深入到學(xué)生中去，與他們同歡樂，共憂患，熱愛自己的學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，和學(xué)生打成一片，利用一切手段激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱愛之情。所以，為了使學(xué)生能從旁觀者、被動的接受者變成能積極主動地參與教學(xué)過程的主體者，教師所提出的問題必須是能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴的，能激發(fā)起濃厚探索興趣的問題。[關(guān)鍵詞]：創(chuàng)造性思維；物理教學(xué)；建筑平臺 營造氛圍；開拓知識領(lǐng)域；聯(lián)想和想象；充實課外活動。在學(xué)生進行觀察的時候，我們可以給與提示，觀察當k為正數(shù)和負數(shù)的時候，函數(shù)圖象有什么不同，當b為正數(shù)和負數(shù)的時候，又有怎樣的不同？當學(xué)生分析了以后，教師就可以指導(dǎo)幫助學(xué)生總結(jié)規(guī)律。四、注重學(xué)生觀察力的培養(yǎng)著名心理學(xué)家魯賓斯指出：“任何思維，無論它是多么抽象的和多么理論的，都是從觀察分析經(jīng)驗材料開始。要創(chuàng)造輕松和諧，平等的課堂氣氛。（評析）該題是對一課本練習(xí)題的再思考，它恰是針對學(xué)生易出錯和進一步深化的問題而提出的。二、設(shè)計恰當?shù)拈_放性題，培養(yǎng)學(xué)生廣闊的想象力和獨創(chuàng)性在腦筋急轉(zhuǎn)彎中有這樣一個問題：“樹上有十只鳥，打掉一只。在創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動中，學(xué)習(xí)者常常運用兩種思維方式，即發(fā)散思維和聚合思維?！迸d趣是最好的老師，是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的強大內(nèi)驅(qū)力。它包括發(fā)現(xiàn)新事物，提示新規(guī)律，創(chuàng)造新方法，解決新問題等思維過程。在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，是迫在眉捷的問題。但學(xué)生實驗中有一大部分是測量性和驗證性的實驗，為了防止學(xué)生在實驗中會懶于思考或不求甚解，滿足于簡單機械操作的傾向，需要教師在增強實驗過程的啟發(fā)方面動腦筋。所以，教師在進行實驗教學(xué)的時候就需要將生活引入進來，由此加深學(xué)生對于物理的重視，比如在學(xué)習(xí)《光的色散》這一課時，教師就可以將我們?nèi)粘Ｉ钪薪佑|到光進入進來，告訴學(xué)生，物理是來源于生活的。2．初中物理教學(xué)方式死板單一，沒有創(chuàng)新性現(xiàn)如今，我國有很多物理教師因為長期受到應(yīng)試教育的影響，所以一時間無法將思維模式轉(zhuǎn)換過來，因此，有很多教師在教學(xué)方面不愿意將重心放在物理實驗上。尤其是針對于初中生在物理實驗教學(xué)中的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)，更是教育新模式的重中之重。因此研究性學(xué)習(xí)不僅培養(yǎng)了學(xué)生收集、處理和加工資訊資料的能力，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和促進了學(xué)生的創(chuàng)新能力的發(fā)展。三、開展研究性學(xué)習(xí)，發(fā)展創(chuàng)新能力研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從周圍生活和社會生活中選擇和確定研究課題，以類似於科學(xué)研究的方法主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。通過創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生充分地動腦、動手、動口，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著潛移默化的作用。教師通過選擇典型的實驗(可充分利用教材中的小實驗、學(xué)生實驗等內(nèi)容)，通過多種實驗方案的設(shè)計、討論和辨析來培養(yǎng)學(xué)生的物理創(chuàng)新能力。注重啟發(fā)，調(diào)動創(chuàng)新思維思維是大腦對客觀事物間接概括的反映，創(chuàng)新思維不僅能揭示客觀事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)繫，而更重要的是能產(chǎn)生出新穎的、前所未有的成果。隨著資訊化社會的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，變得尤為重要。四、總結(jié)總而言之，對于初中物理教學(xué)來講，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師一定要注重教學(xué)方法的改變，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，力爭讓學(xué)生通過自己的實踐，在自我發(fā)現(xiàn)中找到各個問題的答案，從而使其創(chuàng)新思維得到有力發(fā)展。它要求面向大多生，卻不要求每個學(xué)生從事一樣的活動，而是從各方面為學(xué)生提供學(xué)習(xí)、實踐和創(chuàng)造的機會，使學(xué)生根據(jù)自己的興趣、特長來選擇適合自己發(fā)展的活動，從而在活動過程中充分發(fā)揮思維能動性，創(chuàng)造出新的產(chǎn)品，如科技小論文、科技作品、小發(fā)明等，使他們在感受到成功的喜悅的同時，創(chuàng)新思維也能得到更進一步鍛煉。這就要求教師在授課時不僅要擺脫“灌輸式”的教學(xué)模式，還要在課堂上注重提問，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)他們的思維能力，讓他們的思維活躍起來。但是，對于初中生來講，物理是一門新興的學(xué)科，如果在一開始就因教師素質(zhì)不高、硬件條件太差等原因而導(dǎo)致他們對于物理沒有了學(xué)習(xí)的興趣，那么培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力也只是紙上談兵。而抽