【正文】 的客觀物質(zhì)世界的基本觀點(diǎn)，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿鞲碌闹R(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，使他們意識(shí)到創(chuàng)新永無(wú)止境。啟發(fā)的形式和方法是多種多樣的，比如運(yùn)用直觀啟發(fā)方法，加強(qiáng)“示範(fàn)”效應(yīng)，引入學(xué)生“搶答”，訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性：運(yùn)用設(shè)疑啟發(fā)方法，將設(shè)計(jì)的疑難問(wèn)題發(fā)掘深化，訓(xùn)練學(xué)生思維的深刻性；運(yùn)用比較啟發(fā)方法，抓住可比知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性；運(yùn)用情景啟發(fā)方法，抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不斷轉(zhuǎn)變問(wèn)題的情景，訓(xùn)練學(xué)生思維的廣闊性；運(yùn)用類(lèi)推啟發(fā)方法，借助於已知的熟悉物件達(dá)到對(duì)未知生疏物件的某種理解和聯(lián)想，訓(xùn)練學(xué)生思維的流暢性......通過(guò)上述種種靈活多樣的啟發(fā)方法，強(qiáng)化訓(xùn)練，能有效地提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在教學(xué)中要重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新人格的培養(yǎng)。二、改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)實(shí)施創(chuàng)新教育的重要基礎(chǔ)和手段，實(shí)驗(yàn)不僅對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高實(shí)踐能力具有不可替代的作用，而且也是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，提高科學(xué)素質(zhì)的有效途徑。如常用的間接測(cè)量的實(shí)驗(yàn)方法、“控制條件”的實(shí)驗(yàn)方法、“以大量小的實(shí)驗(yàn)方法、測(cè)量微小量的”疊加法“、”替代法“和”比較法等。吃透原理，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)方法實(shí)驗(yàn)是理論和實(shí)際相結(jié)合的一種實(shí)踐過(guò)程，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中往往埋頭於實(shí)驗(yàn)操作而忽視了原理對(duì)實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)作用，或?qū)?shí)驗(yàn)原理不甚瞭解。為了同一個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，可以選擇不同的實(shí)驗(yàn)原理，從而創(chuàng)造出不同的實(shí)驗(yàn)情景和操作方法。例如，在“用電流錶和電壓表測(cè)定電池的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)束後，可向?qū)W生提出：本實(shí)驗(yàn)運(yùn)用了 的公式通過(guò)測(cè)電流和電壓的方法測(cè)電池電動(dòng)勢(shì)ε和內(nèi)阻r的值，那麼能否運(yùn)用我們學(xué)過(guò)的其他知識(shí)來(lái)測(cè)定ε、r的值呢?事實(shí)上，根據(jù)閉合電路歐姆定律，利用電流錶和電阻箱可以測(cè)定ε、r的值，或利用電壓表和電阻箱也可以測(cè)定ε、r的值。讓學(xué)生選擇器材、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法，在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和尋找解決問(wèn)題的方法等等。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生中的標(biāo)新立異的方法給予肯定、支持和幫助，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地猜想和獨(dú)立地思考，並通過(guò)實(shí)驗(yàn)否定錯(cuò)誤的假設(shè)或修正不完善的猜想，從而使學(xué)生解決問(wèn)題的勇氣、信心、毅力、科學(xué)的批判精神和創(chuàng)造力得到有效的培養(yǎng)。然後教師提問(wèn)學(xué)生：做好這個(gè)實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵在哪里，有什麼辦法改進(jìn)嗎?讓學(xué)生進(jìn)行探討後，教師再?gòu)钠鞑幕@內(nèi)取出一隻裝有水的燒杯，將振子浸沒(méi)在水中以增加阻尼，這時(shí)搖動(dòng)手柄，振子就會(huì)較快地進(jìn)入穩(wěn)定振動(dòng)狀態(tài)，且在水中看起來(lái)還有放大的效果。結(jié)合教材，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΜF(xiàn)行教材中的學(xué)生實(shí)驗(yàn)大多數(shù)都屬於訓(xùn)練類(lèi)、測(cè)量類(lèi)和驗(yàn)證類(lèi)，它對(duì)於訓(xùn)練學(xué)生掌握基本儀器的操作，學(xué)會(huì)對(duì)物質(zhì)的某些特性和某些物理量的測(cè)定方法，以及驗(yàn)證所學(xué)物理規(guī)律的正確性起著很好的作用，但有關(guān)探索性、設(shè)計(jì)性方面則涉及太少，這又不利於學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀測(cè)來(lái)模仿前輩科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，也不利於培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，因此很需要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)訓(xùn)練，使學(xué)生從照著教材做實(shí)驗(yàn)逐步過(guò)渡到能作部分實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，學(xué)會(huì)自行選用儀器，確定實(shí)驗(yàn)步驟或設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的裝置、電路等。在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生需要在各種因素中取捨，對(duì)所得的資訊進(jìn)行篩選，這就要求學(xué)生在追求既定目標(biāo)的過(guò)程中應(yīng)變、思考和探索，使學(xué)生的分析、抽象、綜合、表達(dá)的能力都得到訓(xùn)練和發(fā)揮。通常有：查閱資料、實(shí)驗(yàn)操作、社會(huì)調(diào)查、問(wèn)題討論、現(xiàn)場(chǎng)觀察等。例如幾乎所有的課題研究，首要的一步是收集資訊資料。第二步是處理資訊資料。第三步就是加工資訊資料。綜上所述，作為基礎(chǔ)教育的物理教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和物理學(xué)科的特點(diǎn)，注意啟發(fā)學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識(shí)、技能、方法等去理解分析解決新問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在新課程改革之后，已經(jīng)明確提出了針對(duì)當(dāng)下教育的改革目標(biāo)以及相關(guān)要求。尤其是針對(duì)現(xiàn)如今的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力已經(jīng)成了現(xiàn)在的主要培養(yǎng)目標(biāo)。關(guān)鍵詞：初中物理 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 創(chuàng)新思維 能力培養(yǎng)當(dāng)今教育隨著新課程改革的要求和實(shí)施，已經(jīng)將培養(yǎng)學(xué)生綜合能力以及素養(yǎng)作為主要發(fā)展目標(biāo)了。在整個(gè)物理教學(xué)中，教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，這里所謂的創(chuàng)新思維，指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中結(jié)合自己所學(xué)到知識(shí)，將他們重新定義，并且運(yùn)用到實(shí)驗(yàn)操作中。對(duì)于物理教學(xué)來(lái)說(shuō)，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容占據(jù)著絕大一部分比例，因此，教師只能更好的加以理論，就可以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)如今依然有很多教師的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容過(guò)于傳統(tǒng)老舊，過(guò)分重視理論基礎(chǔ)，從而忽略了實(shí)驗(yàn)的重要性。否則，會(huì)很大程度的降低教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。即便開(kāi)展物理教學(xué)，也僅僅是將課本上的實(shí)驗(yàn)器材以及步驟原封不動(dòng)的搬進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，然后再根據(jù)課本過(guò)程來(lái)得出一個(gè)與課本中完全一樣的結(jié)果。二、初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的實(shí)踐策略1．通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行課堂教學(xué)提問(wèn)我國(guó)初中物理教師需要注意并且清楚的是，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的本身意義和目的就是讓學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)來(lái)擴(kuò)展自己的思維角度，并且在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中找到解決問(wèn)題的方式。2．以學(xué)生作為教學(xué)中心，培養(yǎng)他們的思維思考能力在新課程改革之后，教學(xué)主題已經(jīng)將學(xué)生和教師的地位進(jìn)行了互換，這種互換并不是身份互換，而是將教師原本的主導(dǎo)者身邊變成了引導(dǎo)者和組織者，而學(xué)生成為了教學(xué)的中心，即是在開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候，一定要以學(xué)生的需求和能力為主要目標(biāo)進(jìn)行培養(yǎng)。3．將生活實(shí)際與實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容相互結(jié)合物理中很多基礎(chǔ)的理論知識(shí)都源自于生活的觀察，但是因?yàn)榻處熼L(zhǎng)期以來(lái)的主導(dǎo)地位，或者教學(xué)方式不正確，所以使得學(xué)生有一定的排斥心理，會(huì)認(rèn)為物理學(xué)習(xí)僅僅是為了考試成績(jī)。由此讓學(xué)生感受到生活和物理的相互結(jié)合性。首先要開(kāi)拓實(shí)驗(yàn)的范圍，想方設(shè)法將演示實(shí)驗(yàn)擴(kuò)展到學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，將演示實(shí)驗(yàn)通過(guò)改進(jìn)、改組和改造等方法適合于學(xué)生自己去實(shí)驗(yàn)；其次要增加實(shí)驗(yàn)時(shí)間，將主要在課上實(shí)驗(yàn)的時(shí)間向課外延伸。教材中的小制作、小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生課后去做，然后同學(xué)間進(jìn)行互評(píng)，使不同層次學(xué)生都能在自主的氣氛中積極自由動(dòng)手、動(dòng)腦。教師注意物理實(shí)驗(yàn)對(duì)被動(dòng)接受間接經(jīng)驗(yàn)為主的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，其本身就具有一定的新穎性和趣味性，加上物理實(shí)驗(yàn)本身就具有較強(qiáng)的啟發(fā)性新穎性和意想不到的現(xiàn)象會(huì)吸引和誘導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行認(rèn)真觀察、操作的同時(shí)，積極去“深省”和“回味”。教師可在幫助學(xué)生理解并掌握實(shí)驗(yàn)原理的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生使用不同的器材和方法進(jìn)行同一個(gè)實(shí)驗(yàn)，這樣不但可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)物理知識(shí)的理解，而且還有助于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。通過(guò)拓展實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。參考文獻(xiàn)：[1][D].天津師范大學(xué),2012.[2][J].新課程導(dǎo)學(xué),2014.第四篇：淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力初探查興奎（昭通市威信縣水田中學(xué)，云南 威信 657909）摘要： 創(chuàng)新是時(shí)代發(fā)展的要求，是民族的靈魂。作為學(xué)校，承擔(dān)著向社會(huì)輸送大批高素質(zhì)的勞動(dòng)者的重任。關(guān)鍵字：初中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 創(chuàng)新思維 培養(yǎng)人類(lèi)進(jìn)入21世紀(jì)，知識(shí)門(mén)類(lèi)激增，新的科學(xué)技術(shù)不斷涌現(xiàn)，知識(shí)更新周期不斷縮短，信息化特征明顯。為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，在初中階段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力是非常重要的。結(jié)合我個(gè)人的理解，人的創(chuàng)造力包括創(chuàng)造思維能力和創(chuàng)造個(gè)性兩個(gè)方面，而創(chuàng)造思維是創(chuàng)造力的核心。數(shù)學(xué)教學(xué)中所研究的創(chuàng)造思維，一般是指對(duì)思維主體來(lái)說(shuō)新穎獨(dú)到的一種思維活動(dòng)。盡管這種思維結(jié)果通常并不是首次發(fā)現(xiàn)或前所未有的，但一定是思維主體自身的首次發(fā)現(xiàn)或超越常規(guī)的思考。這種思維能力是正常人經(jīng)過(guò)培養(yǎng)可以具備的。只有具有創(chuàng)新精神，我們才能在未來(lái)的社會(huì)發(fā)展中不斷開(kāi)辟新的天地。烏申斯基曾指出：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望。因此，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的首要條件。在教學(xué)中，學(xué)生面對(duì)各種各樣的問(wèn)題，不會(huì)不有所反應(yīng)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)提出一些超出教師設(shè)計(jì)圈子的問(wèn)題。美國(guó)心理學(xué)家托蘭斯曾就如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維提出建議：“尊重學(xué)生的任何與眾不同的甚至是荒唐的問(wèn)題，贊賞學(xué)生的具有創(chuàng)造性的觀念。解決問(wèn)題也許僅是一個(gè)教學(xué)或者實(shí)驗(yàn)上的技能問(wèn)題，而提出新的問(wèn)題、新的可能，從新的角度去看舊的問(wèn)題，卻需要有創(chuàng)造性，它標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。發(fā)散思維