在小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力案例-在線瀏覽
2024-10-21 05:13本頁面
【正文】 探索情趣高漲。有些與課本中的計算思路雖然不同，對于低年級的小學生來說實在難能可貴，這就是他們在自主探索中表現(xiàn)出來的很了不起的求異和創(chuàng)新。小學數(shù)學課堂教學中，學生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高，離不開教師的精心設計與指導，教師要善于抓住教材的重難點、關鍵，創(chuàng)設問題情境，使學生逐步掌握假設、遷移等思維方法，為創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供途徑。學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，是新課程改革理念之一，是實施以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質教育的重要內容。１、“創(chuàng)設樂學情境，激發(fā)學習興趣”操作充分體現(xiàn)了素質教育，重視了學生個性發(fā)展，促進了學生全面發(fā)展。興趣可以引導和推動一個人去鉆研，去探索，將注意力放在人所感興趣的問題，從而獲得創(chuàng)造的成功。在教學”元、角、分”時，設計教學情境：我問可愛的小同學們，我們上商店買東西，要帶什么去呀？同學們大聲說：”錢”。有10元、5元的，有5角、2角、1角的，也有拿出少見的分幣和100元大鈔。我說，光有錢，認識錢還不行。同學們就是在這種興趣中，了解到元、角、分的不同，以及他們之間的換算。否則，則會對數(shù)學學科產生厭煩情緒，這就容易導致學習效率低，數(shù)學成績差。２、“創(chuàng)設樂學情境，激發(fā)學習興趣”操作充分體現(xiàn)了兩為主原則，合使學生成為了學習的主人，由“要我學”變成了“我要學”。如在教學《長方體的表面積》時，可讓學生在先課前自制一個長方體，通過各種感官理解什么是長方形的表面積，然后讓學生把模型拆開，成顯一個組合圖形，讓學生動手量出長方體的長、寬、高，引導學生仔細觀察，鼓勵學生用多種方法來計算長方體的表面積，師最后通過比較、分析、歸納，得出長方形的表面積公式，學生不僅興趣更濃，積極性高，而且通過親身參與，印象更加深刻，記憶更加牢固。小學低年級數(shù)學教材在編排時就注重實際操作能力的培養(yǎng)。如:在”拼組圖形”的練習時，課前老師準備許多大小各異的三角形、圓形、長方形、正方形。教師要求學生任意選出老師課前準備的教具，拼出自己喜歡的東西。如拼出了不倒翁、小松樹、小雞、人物等。這樣的操作活動既能發(fā)揮學生學習的積極性、自主性，更能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。小學的學生雖然年齡比較小，但由于學生生活背景和思考角度的不同，他們解決問題的方法是不同的。例如，在低年級的計算教學中，老師應積極提倡算法的多樣化，并組織學生交流，使學生體會方法的靈活性，比較方法的優(yōu)缺點，這樣有利于培養(yǎng)學生的獨立思考能力和創(chuàng)新能力。以培養(yǎng)學生的求異思維。在教師”看誰最聰明，想的方法最多”這樣富有激勵、煽動的語言刺激下，學生興趣盎然，探索情趣高漲。有些與課本中的計算思路雖然不同，對于低年級的小學生來說實在難能可貴，這就是他們在自主探索中表現(xiàn)出來的很了不起的求異和創(chuàng)新。小學數(shù)學課堂教學中，學生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高，離不開教師的精心設計與指導，教師要善于抓住教材的重難點、關鍵，創(chuàng)設問題情境，使學生逐步掌握假設、遷移等思維方法，為創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供途徑。數(shù)學教學的過程，應是培養(yǎng)學生思維能力的過程。俗話說：“數(shù)學是思維的體操”。在小學數(shù)學教學中，根據(jù)兒童的認知規(guī)律，不斷對學生進行思維的培養(yǎng)和訓練，使其從小形成創(chuàng)新意識，是我們教學的重要目的。不論是開始的復習，教學新知識，組織學生練習，都要注意結合具體的內容有意識地進行培養(yǎng)。還要讓學生明白平行四邊形面積公式是通過把平行四邊形轉化為長方形推導出來的。這些知識的掌握為學習圓的面積打下基礎?；貞浧叫兴倪呅蔚拿娣e是怎樣推導出的？得出要把圓的面積計算問題轉化已學過圖形的面積計算問題。拼成一個已經學過的圖形。由于平行四邊形的面積=底高，進而得出圓的面積=圓周長的一半半徑=∏半徑半徑=∏r2從中可以發(fā)現(xiàn)，通過學生動手操作，主動探索，加上教師的有機講解、輔墊，學生輕松掌握了圓的面積的計算方法。數(shù)學教學的過程，應是培養(yǎng)學生思維能力的過程。這是一節(jié)“角的認識”的新課。接著再通過實物演示，將兩根細木條的一端釘在一起，旋轉其中的一根，直觀地說明由一條射線繞著它的端點旋轉可以得到大小不同的角，并讓學生用準備好的學具親自動手演示，用運動的觀點來闡明角的概念，并為引出平角、周角等概念做了準備。然而，這方面的教學比較抽象，加之學生年齡小，生活經驗缺乏，抽象思維能力較差，學習時比較吃力。我在教學時，注意由直觀到抽象，逐步培養(yǎng)學生的抽象思維的能力。這是一節(jié)“加減法各部分的關系”的新課。通過比較，可以看出后兩算式的得數(shù)實際上分別是前一個算式中的加數(shù)，通過觀察、比較，讓學生自己總結出求加數(shù)的公式：一個加數(shù)＝和－另一個加數(shù)。[評析]數(shù)學知識具有嚴密的邏輯系統(tǒng)。我每教一點新知識都盡可能復習有關的舊知識，充分利用已有的知識來搭橋鋪路，引導學生運用知識遷移規(guī)律，在獲取新知識的過程中發(fā)展思維?！景咐俊白儺悺迸c創(chuàng)新 這是一節(jié)“應用題”的練習課。當教學任務完成后，教師設問：“這道題還有別的解法嗎？”學生一下思維活躍起來。
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