析對外漢語詞匯教學原則之文化闡釋的原則(編輯修改稿)
2025-05-29 03:13 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 指出給學生而外，最重要的是讓學生們在實際使用語言的過程中，不誤用、濫用，不產(chǎn)生誤解和偏差。對于交際文化詞語我們可以再舉一例比如：“愛”這個動詞，就我們漢族人的感性體驗來說，平常使用它來表達對一個人的感情的場合是不多的，尤其是異性之間，如果說“我愛你”，那么這兩個人的關系應該是戀人。而如果從英美文化的角度，普通異性朋友之間使用“()*+,*.”，也是稀松平常，是“友好”的一種表達方式。因此在給學生講解“愛”的對象是人，尤其是異性朋友時，如果提及中國人隱含的這樣一種對文化心理態(tài)勢，歐美學生誤用的幾率相應會小許多。需要說明的是，我們上面對詞匯進行這樣的一種分類處理，唯一目的就是便于教師和學生，尤其教師在教學文化詞語，對不同的文化詞語采取不同的教學方法，我們也看到，知識性文化詞語在使用過程中干擾的程度遠遠沒有交際性文化詞語。因此這要求我們尤其需要從異文化的角度審視我們的漢文化，找出哪些是學生實際使用過程中會出現(xiàn)“文化負遷移”現(xiàn)象的詞語。我們的教學對象來自世界各地，因此和漢文化相對應的異文化是千差萬別的，因此上面提到的知識文化詞語和交際文化詞語就不是一層不變，而是因比較的兩種文化其屬性也會相應的發(fā)生變化。進一步說，對歐美文化圈學習者來說，屬于交際文化詞語的，對處在漢文化圈中的日本、韓國等國家也許知識普通詞語而已。amp。 對外漢語教材對文化詞語的處理現(xiàn)狀第!$ 卷重慶工業(yè)高等?？茖W校學報第/ 期!就目前國內(nèi)出版的對外漢語教材來看，精讀課本、口語課本、聽力課本等主要課型所使用的課本，每課基本上都有生詞表，詞匯意義的體現(xiàn)主要是放在課文生詞釋義中。從對這些生詞的注釋來看，基本上停留在簡單的詞語對釋階段。對兩種文化詞語的文化內(nèi)涵挖掘得很少，或者根本沒有涉及，尤其是交際文化詞語的隱含文化義基本沒有看到有所反應的教材。有的甚至連知識文化詞語的文化內(nèi)涵的必要交待都還欠缺。比如目前使用得較為廣泛的北京語言文化大學出版社，$$ 年出版的對外漢語本科系列教程中一年級《漢語教程》第一冊（下），第 課：《我打算請老師教京劇》課文中的兩個知識性文化詞語：京劇和太極拳，生詞表對這兩個詞語的處理分別是這樣的：“京?。?amp。’( %) *+,’( ./+01”“太極拳名23%4567’ 21%561’ ”。從該課文內(nèi)容以及課后注釋等來看，也沒有對這兩
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