【文章內(nèi)容簡介】 求學(xué)生通過教學(xué)活動而發(fā)生的名種變化的具體描述，這種描述具有可見性和可測性，因此又稱為行為目標(biāo)。 第一節(jié) 教學(xué)目標(biāo)概述 田慧生、李如密（ 1996）： 教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動主體預(yù)先確定的、在具體教學(xué)活動中要達(dá)到的、利用現(xiàn)代技術(shù)手段可以測度的教學(xué)結(jié)果。表現(xiàn)為對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果及終結(jié)行為的具體描述，或?qū)W(xué)生在教學(xué)活動結(jié)束時其知識技能等方面所取得變化的說明。 第一節(jié) 教學(xué)目標(biāo)概述 枊夕浪（ 1998）： 教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的主體在教學(xué)活動中所要達(dá)到的預(yù)期效果和標(biāo)準(zhǔn)，是教學(xué)目的、要求在每一教學(xué)階段的具體化，是教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。 姜麗萍（ 2021）： 教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)為活動主體共同實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。它是教育預(yù)先確定的，要求學(xué)生在某一時間內(nèi)所要達(dá)到的預(yù)期效果或標(biāo)準(zhǔn)。 第一節(jié) 教學(xué)目標(biāo)概述 教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)目的的差異 田慧生、李如密（ 1996）： 教學(xué)目的 方向目標(biāo)，用概括述語表達(dá) 總要求，對教學(xué)活動起指導(dǎo)作用 指令性， 穩(wěn)定性 教學(xué)目標(biāo) 達(dá)成目標(biāo)，是教學(xué)目的的具體化 具體要求，在特定范圍起規(guī)范作用 自主性， 靈活性 第一節(jié) 教學(xué)目標(biāo)概述 二、教學(xué)目標(biāo)的主要功能 導(dǎo)向功能，激勵功能，評價功能，調(diào)控功能 （一）導(dǎo)向功能 對教師：決定教學(xué)內(nèi)容的選擇和排；制約教學(xué)方法和教學(xué) 手段的先用；影響教學(xué)過程的設(shè)計。 對學(xué)生：指引學(xué)生學(xué)習(xí)。 第一節(jié) 教學(xué)目標(biāo)概述 （二）激勵功能 對教師：制訂出符合學(xué)生心理需要的目標(biāo)，使學(xué)生認(rèn)識到通過努力達(dá)到目標(biāo)是有價值的。 對學(xué)生：對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成產(chǎn)生渴望心理。 第一節(jié) 教學(xué)目標(biāo)概述 （三）評價功能 以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)編制測驗(yàn)題，“標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)” (criterionreferenced test),表明學(xué)生達(dá)標(biāo)情況。 有四種類型：起點(diǎn)行為測驗(yàn)；前測 （已知知識）； 插入測驗(yàn) （學(xué)生進(jìn)步狀況）； 后測 （評估終極目標(biāo)）。 （四）調(diào)控功能 調(diào)控教學(xué)活動過程，調(diào)節(jié)教學(xué)方式，改進(jìn)教學(xué)結(jié)構(gòu)。 第二節(jié) 教學(xué)目標(biāo)分類理論 一、布魯納的教育目標(biāo)分類理論 教育（學(xué)）目標(biāo)分類學(xué)是一種使教學(xué)目標(biāo)可觀察、可測量的系統(tǒng)化的科學(xué)理論。 布魯納等人認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)分為三大領(lǐng)域：認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、技能領(lǐng)域。三者相互滲透相互作用。 第二節(jié) 教學(xué)目標(biāo)分類理論 （一）認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo) 知識的回憶、再認(rèn)和運(yùn)用，理智能力和技能的形成。由低至高分為以下六個層次： 識記 對所學(xué)材料的記憶，如具體事實(shí)、方法、過程、概念和原理。 領(lǐng)會 把握所學(xué)材料的意義。三種形式：轉(zhuǎn)換、解釋、推斷。 第二節(jié) 教學(xué)目標(biāo)分類理論 運(yùn)用 將所學(xué)材料應(yīng)用于新的情景中。包括概念、規(guī)則、方 法、理論的應(yīng)用。 分析 將學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體材料分解成其構(gòu)成成分，并理解各部分之間的關(guān)系及其結(jié)構(gòu)方式。 第二節(jié) 教學(xué)目標(biāo)分類理論 綜合 將所學(xué)的零碎知識整合為知識系統(tǒng)，包括三個水平：語言表達(dá)、處理事物、推演抽象關(guān)系。 評價 對所學(xué)材料作價值判斷的能力（材料的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)和外在標(biāo)準(zhǔn)）。 第二節(jié) 教學(xué)目標(biāo)分類理論 （二）情感領(lǐng)域的目標(biāo) 學(xué)習(xí)的情緒反應(yīng)，情感、興趣、價值傾向的發(fā)展。心理學(xué)家克拉斯活爾 (,1964)根據(jù)價值內(nèi)化程度將其分為五個階段： 接受 感受到某種現(xiàn)象或刺激的存在，并愿意接受或注意它們。 反應(yīng) 對現(xiàn)象或刺激給予積極的注意，并作出某種反應(yīng)或回答。 Q：學(xué)習(xí)者在不同學(xué)習(xí)階段的情緒反應(yīng)是否一樣？有無一定規(guī)律？ 第二節(jié) 教學(xué)目標(biāo)分類理論 價值的評價 將特殊的對象、現(xiàn)象或行為與一定的價值相聯(lián)系，并按照一定的價值觀念而采取行動，如認(rèn)可、偏愛、信奉。 價值觀念的組織 把多種價值觀念組織在一個系統(tǒng)之中，并對各種價值進(jìn)行比較，形成個人的價值觀體系。 第二節(jié) 教學(xué)目標(biāo)分類理論 定型 學(xué)習(xí)者通過對價值觀體系的組織，逐漸形成個人的品性。 ◆ 情感教學(xué)不只是政治課的任務(wù)，各學(xué)科都包含這方面任務(wù)。 第二節(jié) 教學(xué)目標(biāo)分類理論 （三）技能領(lǐng)域的目標(biāo) 由心智活支控制的肌肉反應(yīng)、活動或操作。心理學(xué)家哈羅 (,1972)和辛普森 ()等將其分為六個層次： 知覺 能過感覺器官對動作、物體和環(huán)境信息的認(rèn)識能力以及進(jìn)行心理、軀體和情緒等的預(yù)備調(diào)節(jié)能力。如對漢字的知覺。 模仿 重復(fù)教師示范動作的能力。如抄寫漢字。 第二節(jié) 教學(xué)目標(biāo)分類理論 操作 按教學(xué)要求自己做出動作的能力。如經(jīng)過一段時間的模仿后，學(xué)生能獨(dú)立地書寫漢字。 準(zhǔn)確 練習(xí)能力或全面完成復(fù)雜作業(yè)的能力。有控制地、正確地、精確地完成作業(yè)。 第二節(jié) 教學(xué)目標(biāo)分類理論 連貫 按一定程序和方式把局部動作協(xié)調(diào)、流暢地表現(xiàn)出來，構(gòu)成一個動作整體。是準(zhǔn)確基礎(chǔ)上的速度訓(xùn)練。 習(xí)慣化 自動或自覺地行動的能力，即操作的熟練化。 第二節(jié) 教學(xué)目標(biāo)分類理論 二、加涅的教學(xué)目標(biāo)分類理論 加涅 (Gagn233。,1916~2021),美國教育心理學(xué)家，1933年在耶魯大學(xué)主修心理學(xué)， 1940年在布朗大學(xué)獲博士學(xué)位， 1959年出任普林斯頓大學(xué)心理學(xué)教授， 1969年以后一直在佛羅里達(dá)大學(xué)任教授， 1974年被選為英國國立教育科學(xué)院院士。 20世紀(jì) 70年代，加涅在他的八類學(xué)習(xí) （信號學(xué)習(xí)、刺激 —反應(yīng)學(xué)習(xí)、動作連鎖、言語連鎖、辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則學(xué)習(xí)、解決問題） 的基礎(chǔ)上概括出五種學(xué)習(xí)結(jié)果：言語信息、智力技能、認(rèn)知策略、動作技能、態(tài)度。 第二節(jié) 教學(xué)目標(biāo)分類理論 （一）言語信息 指學(xué)生通過學(xué)習(xí)以后能夠陳述所希望的信息。與知道“是什么”有關(guān)。 （二）智力技能 指學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)獲得了使用符號與環(huán)境相互作用的能力，所學(xué)內(nèi)容稱為程序性知識，由低級到高級分為 4個小類：辨別、形成概念、規(guī)則、高級規(guī)則。與知道“怎么做”有關(guān)。 第二節(jié) 教學(xué)目標(biāo)分類理論 辨別 是將刺激物的一個特征和另一個特征、或者一個符號與另一個符號加以區(qū)別的一種能力。是學(xué)習(xí)其他技能的前提。如辨別“處 —外”。 形成概念 是在一系列事物中找出同類事物的共同特征，并把它們歸在一起，給同類事物賦予同一名稱的能力。如在同一組詞中找出水果詞。 第二節(jié) 教學(xué)目標(biāo)分類理論 規(guī)則 是揭示兩個或兩個以上概念之間關(guān)系的一種言語表達(dá)。它可以是一個定律、一條原理或一套已確定的程序。 高級規(guī)則 是指通過簡單規(guī)則重新組合而得到的規(guī)則，是學(xué)習(xí)者在解決問題過程中思維的產(chǎn)物。 主要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用簡單規(guī)則以產(chǎn)生新的規(guī)則并解決復(fù)雜問題的能力。 Q：在教學(xué)中怎樣利用規(guī)則與高級規(guī)則的關(guān)系引導(dǎo)學(xué)習(xí)？ 第二節(jié) 教學(xué)目標(biāo)分類理論 （三）認(rèn)知策略 認(rèn)知策略是一種“控制過程”，是“學(xué)習(xí)者借以選擇和調(diào)整他們的注意、感知、記憶和思維的內(nèi)部過程”（加涅等， 1999）。 學(xué)生在學(xué)會言語信息、智力技能的同時，還要學(xué)會如何學(xué)習(xí)、如何思維，即認(rèn)知策略。這是學(xué)生創(chuàng)造力的核心。 第二節(jié) 教學(xué)目標(biāo)分類理論 （四）動作技能 也稱運(yùn)動技能，是一種習(xí)得能力，以此技能為基礎(chǔ)的行為結(jié)果表現(xiàn)為身體動作的迅速、準(zhǔn)確、力量或連貫等方面。如繪畫、打球、唱歌等。 動作技能的學(xué)習(xí)與認(rèn)知學(xué)習(xí)交織在一起，故也稱“心理動作技能”，不是簡單的外顯反應(yīng)，而是受內(nèi)部心理過程控制的。如學(xué)習(xí)英語打字。 第二節(jié) 教學(xué)目標(biāo)分類理論 （五）態(tài)度 指習(xí)得的、影響個人對特定對象（事物、人和活動）作出行為選擇的有組織的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)。如選擇聽流行音樂。 ◆ 加涅關(guān)于學(xué)習(xí)的關(guān)鍵思想是：學(xué)習(xí)新能力需先學(xué)習(xí)其中包含的從屬能力，即“學(xué)習(xí)層次” 第二節(jié) 教學(xué)目標(biāo)分類理論 三、梶田叡一的教學(xué)目標(biāo)分類理論 梶田叡一，日本教育家，大阪大學(xué)教授。 他借鑒布魯姆，提出具有東方意識的教育目標(biāo)分類理論。從實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的角度提出了三大目標(biāo)：基礎(chǔ)目標(biāo)、提高目標(biāo)、體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。 第二節(jié) 教學(xué)目標(biāo)分類理論 （一）基礎(chǔ)目標(biāo)（達(dá)成目標(biāo)） 要求學(xué)生必須掌握的知識和能力，是任何人都應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。 1）認(rèn)知領(lǐng)域：知識、理解。 2）情感領(lǐng)域：興趣、關(guān)心。 3）動作技能領(lǐng)域：技能、技術(shù)。 第二節(jié) 教學(xué)目標(biāo)分類理論 （二）提高目標(biāo)（向上目標(biāo)） 要求學(xué)向某種方向不斷深化、不斷提高、不斷發(fā)展的目標(biāo)。 1）認(rèn)知領(lǐng)域：邏輯思維能力、創(chuàng)造力。 2）情感領(lǐng)域：態(tài)度、價值。 3）動作技能領(lǐng)域：熟練。 第二節(jié) 教學(xué)目標(biāo)分類理論 （三）體驗(yàn)?zāi)繕?biāo) 以產(chǎn)生特定的內(nèi)在體驗(yàn)感受為目的。 1）認(rèn)知領(lǐng)域：發(fā)現(xiàn)。 2）情感領(lǐng)域：交往、感動。 3）動作技能領(lǐng)域：技術(shù)性完成。 第二節(jié) 教學(xué)目標(biāo)分類理論 四、啟示 （一）教學(xué)目標(biāo)不僅僅是單一的認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo) 傳統(tǒng)：只考慮智力目標(biāo)，少涉及情感目標(biāo)、技能目標(biāo)。 啟示：教學(xué)要有情感態(tài)度的參與、價值觀的體現(xiàn)，應(yīng)同時考慮認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、技能領(lǐng)域。 第二節(jié) 教學(xué)目標(biāo)分類理論 （二）教學(xué)目標(biāo)的制訂要有層級性 教學(xué)目標(biāo)作為一個整體，是由各個層級組成的具有遞進(jìn)關(guān)系的系統(tǒng)。 較低層次的教學(xué)目標(biāo)是較高層次教學(xué)目標(biāo)的分解和具體化，較高層次教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要以較低層次教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為基礎(chǔ)。 第三節(jié) 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計 系統(tǒng)性、靈活性、層級性、可操作性 一、教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)性 對外漢語學(xué)科總目標(biāo) 課程目標(biāo) 課程目標(biāo) 學(xué)段教學(xué)目標(biāo) 學(xué)段教學(xué)目標(biāo) 單元教學(xué)目標(biāo) 課時教學(xué)目標(biāo) 單元教學(xué)目標(biāo) 單元教學(xué)目標(biāo) 單元教學(xué)目標(biāo) 課時教學(xué)目標(biāo) 課時教學(xué)目標(biāo) 課時教學(xué)目標(biāo) 第三節(jié) 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計 （一）學(xué)科總目標(biāo) 指對外漢語教學(xué)過程所要達(dá)到的最終結(jié)果（培養(yǎng)學(xué)生用漢語進(jìn)行交際的能力），從整體上對教學(xué)內(nèi)容、過程及其質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)作宏觀規(guī)定。 （二）課程目標(biāo) 例如，基礎(chǔ)階段綜合課和聽力課、閱讀課和課程目標(biāo)不一樣。 第三節(jié) 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計 （三）學(xué)段教學(xué)目標(biāo) 即學(xué)年教學(xué)目標(biāo)和學(xué)期教學(xué)目標(biāo)。 （四）單元教學(xué)目標(biāo) 對外漢語教學(xué)中，有的課程沒有明確意義上的單元內(nèi)容，尤其是基礎(chǔ)階段，可以把具有同類意義或功能的內(nèi)容劃為一個單元。如語音單元、句型單元、短文單元等。 第三節(jié) 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計 （五）課時教學(xué)目標(biāo) 規(guī)定一堂課（ 100分鐘）應(yīng)達(dá)到的結(jié)果。內(nèi)容具體、目標(biāo)可操作、目標(biāo)實(shí)現(xiàn)及時、目標(biāo)設(shè)計靈活