【正文】 對外漢語教學論 姜麗萍 著 第一章 緒論 ? 教學 ? 教學論 ? 對外漢語教學 ? 對外漢語教學論 第一節(jié) 教學 一、教學的概念 中國古代：重“施”。 《 說文解字 》 “教，上所施，下所效也?！? 西方：重視知識的傳授和學生技能、技巧的形成。 定義： 王策三， 1985：教學是老師教，學生學的統(tǒng)一活動；在這個活動中，學 生掌握一定的知識和技能，同時身心獲得一定的發(fā)展， 形成一定的思想品德。 李秉德， 1991：教學指教的人指導學的人進行學習的活動。 田慧生、李如密， 1996：教與學辯證統(tǒng)一；在教學過程中，教師起主導 作用，學生起主體作用；教學對學生的全面發(fā) 展有促進作用。 施良方、崔允漷， 1999：教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。 姜麗萍， 2021：教學是一種有目的、有計劃的活動。 Q：“教”與“學“的關(guān)系？ 第一節(jié) 教學 二、教學的構(gòu)成要素 代表觀點 教學構(gòu)成要素 教師 學生 教學 內(nèi)容 方法 目標 媒體 課程 環(huán)境 反饋 三要素說 √ √ √ 四要素說 √ √ √ √ 五要素說 √ √ √ √ √ 六要素說 √ √ √ √ √ √ 七要素說 √ √ √ √ √ √ √ 三三構(gòu)成說 √ √ √ √ √ √ 由三個構(gòu)成要素（學生、教師和內(nèi)容）和三個影響要素（目的、方法和環(huán)境）整合而成。 第一節(jié) 教學 ? 基本要素：教師、學生、教學內(nèi)容、環(huán)境 教師：設(shè)計者、組織者 學生：學習主體、體現(xiàn)者 教學內(nèi)容：素材、依據(jù) 環(huán)境：物質(zhì)環(huán)境、心理環(huán)境 第二節(jié) 教學論 一、關(guān)于教學論的一般理解 《 中國大百科全書 教育 》 ： 教學論是研究教學的一般規(guī)律的科學，教育學的一個分支。在當代，隨著教育科學的發(fā)展，它已經(jīng)成為相對獨立的學科。 第二節(jié) 教學論 對教學論的兩種認識： 是研究具體的教學操作方法和技巧的學科。 夸美紐斯，捷克， 1999 《 大教學論 》 布魯納，美國， 1996 《 論教學的若干原則 》 東洋，日本， 1996 《 教學論的構(gòu)想 》 是研究教學一般規(guī)律的學科 弗 鮑良克，前南斯拉夫， 1984 《 教學論 》 王策三， 1985 《 教學論稿 》 新變化：既是理論學科，又是應(yīng)用學科 吳也顯， 1991 《 教學論新編 》 李秉德， 1991 《 教學論 》 第二節(jié) 教學論 二、教學論的研究對象 以教學活動為研究對象，研究教與學的關(guān)系問題。 研究教與學的一般規(guī)律 發(fā)揮師生雙方的積極性、主動性和創(chuàng)造性。 研究教與學的各種關(guān)系 本質(zhì)關(guān)系：師生關(guān)系 其他關(guān)系：生生、師生與教學內(nèi)容、師生與教學環(huán)境 第二節(jié) 教學論 研究教與學的條件 教學活動所必需的，對教學產(chǎn)生直接或間接影響的各種因素。 研究教與學的過程和方法 教學目的、內(nèi)容、目標、過程、原則、模式、評價等。 第三節(jié) 對外漢語教學 一、“對外漢語教學”名稱的由來 1950 第一批留學生 清華“東歐交換生中國語文專修班”。 1972 蓬勃發(fā)展。 “北京地區(qū)語言學科規(guī)劃座談會”提出建立專門學科。 80s 設(shè)教學機構(gòu)，開碩士專業(yè)，辦專業(yè)性刊物等。 1982 提出“對外漢語教學”這個術(shù)語。 1983 成立“對外漢語教學研究會”。 1988 改名為“中國對外漢語教學學會”。 第三節(jié) 對外漢語教學 二、對外漢語教學的內(nèi)涵 把漢語作為第二語言或外語的教學。 第二語言：與第一語言相對，指 在目的語環(huán)境中 學習和使用的第一語言以外的語言。 外語：在非目的語環(huán)境中學習第一語言以外的語言。 Q：“母語”與“第一語言”是否可以等同？少數(shù)民族地區(qū)的漢語教學是否屬于對外漢語教學范圍？ 第三節(jié) 對外漢語教學 教中國人語文 教外國人漢語 教學對象 操母語的中國人，6～ 18歲 外國人或第一語言非漢語的華裔 教學環(huán)境 自然的語言環(huán)境 目的語環(huán)境與非目的語環(huán)境 教學方式 語言技能，語篇分析能力，綜合能力 以練為主，直觀手段 文化背景 語言與文化同時習得 文化沖突（ ？） 第三節(jié) 對外漢語教學 三、對外漢語教學的特點和原則 特點： 要遵循第二語言（外語）教學的特點和規(guī)律 1）語言教學。不是學一套知識，而是學一種技能 (呂叔湘 ) 2）外語教學。教師精心設(shè)計情境應(yīng)用，訓練遷移能力 3）課堂上盡量用目的語教目的語 遵循漢語本身的特點和規(guī)律 區(qū)分“漢語本體研究”和“ 漢語教學的本體研究 ” （從哪幾個方面區(qū)分？兩者關(guān)系？） 第三節(jié) 對外漢語教學 原則： 以培養(yǎng)學生漢語的語言能力和語言交際能力為根本目的。 以技能訓練為中心，將語言知識轉(zhuǎn)化為語言技能。 把漢字作為教學的重點和難點。 與文化因素緊密結(jié)合。 課堂教學要注重創(chuàng)設(shè)情境。 聽說讀寫全面要求。 第三節(jié) 對外漢語教學 四、對外漢語教學的構(gòu)成要素 教師、學生、教學內(nèi)容、環(huán)境 對外漢語教師： 《 國際漢語教師標準 》 “教師要有反思意 識，要具備基本的課堂教學研究能力， 要具備良好的心理素質(zhì)，應(yīng)對教學過程 中的突發(fā)事件等?！? 外國留學生：有明確學習目標；學生的教育和文化背景 不同；學生已有的學習方法不同。 教學內(nèi)容：知識；技能； 情感、態(tài)度 ；學習方法。 環(huán)境：目的語環(huán)境，非目的語環(huán)境；營造良好課堂氣氛。 第四節(jié) 對外漢語教學論 一、對外漢語教學論的內(nèi)涵 （一）學科教學法、學科教學論、學科教育學 學科教學法：只分析一門課如何講授。 學科教學論：研究某門學科的科學規(guī)律與教育規(guī)律。 學科教育學：研究學科教學理論問題，并從教育學原理出 發(fā)，從培養(yǎng)人的高度來討論學科教育的問題。 （二）對外漢語教學論的內(nèi)涵 研究對外漢語教與學活動全過程的學科。目的是培養(yǎng)學生的漢語交際能力和漢語綜合能力。 第四節(jié) 對外漢語教學論 二、對外漢語教學論的研究對象 教什么、怎么教、怎么學。 （一）教什么 教什么 漢語知識 漢語技能 情感態(tài)度 學習方法 語言知識 語用知識 文化知識等 聽說讀寫技能 言語交際技能 第四節(jié) 對外漢語教學論 （二）怎么教（教學理念） 用科學的教學理論指導教學實踐。 要聯(lián)系實際。 1）聯(lián)系學生的生活實際和社會實際，學以致用。 2）聯(lián)系學生的認識實際，將新舊知識整合為一完整 的知識體系。 3）聯(lián)系學生的心理實際，從學生的需要、興趣、情 感出發(fā)設(shè)計教學活動。 要創(chuàng)設(shè)情境，模擬真實情境 ─接近真實情境 ─完全真實情境。 第四節(jié) 對外漢語教學論 （三）怎么學 研究學生怎么學 1）了解外國學生已有的學習語言的特點和方式。 2）了解成人學習的特點：喜歡找規(guī)律，理解性學習，焦慮感高，目的明確等。 3）了解優(yōu)秀語言學習者的學習特點：學習動機強，盡量運用目的語，克服焦慮感，能適應(yīng)各種語言環(huán)境，與操母語者融洽等。（理想的外語學習者 the good language learner） 第四節(jié) 對外漢語教學論 引導學生怎么學 1）幫助學生養(yǎng)成良好學習習慣：主動參與教學活動，多與同學交流，主動提問，回答問題用完整句子。 2）讓學生體驗到成功的樂趣。 Q：怎樣區(qū)分情感態(tài)度作為教學內(nèi)容與教學過程中利用學生的情感態(tài)度？ 第二章 對外漢語教學的理論基礎(chǔ) ? 相關(guān)學科 ? 現(xiàn)代教學思想 第一節(jié) 相關(guān)學科 一、對確認學科相關(guān)理論的幾種觀點 呂必松（ 1995）： 基礎(chǔ)理論：語言理論、語言學習理論、跨文化交際 理論、教育理論。 應(yīng)用理論：教學理論 、 教學法 。 第一節(jié) 相關(guān)學科 崔永華（ 1997）： 學科支撐理論：語言學、心理學、教育學。 學科基礎(chǔ)理論：第二語言教學理論、語言習得理論、學科 研究方法論和學科發(fā)展史。 學科應(yīng)用理論：總體設(shè)計理論、教材編寫理論、課堂教學 理論、語言測試理論、 教學管理理論。 上層，應(yīng)用理論 中層，基礎(chǔ)理論 基礎(chǔ)層，學科支撐理論 第一節(jié) 相關(guān)學科 劉珣（ 2021）： 理論基礎(chǔ)，學科理論，教學實踐。 理論基礎(chǔ)：語言學、心理學、教育學、文化學、 社會學、橫斷學科及哲學。 第一節(jié) 相關(guān)學科 李泉（ 2021）： 學科語言學理論：對外漢語教學的語言學研究、漢語語言 學研究。 語言學習理論：基本理論研究、對比研究、偏誤研究、中 介語理論。 語言教學理論：學科性質(zhì)理論、學科原則理論、教學法理 論、中國傳統(tǒng)教學觀。 跨文化交際理論：文化教學的地位、文化教學的內(nèi)容、文 化教學的原則。 Q：什么是偏誤？什么是中介語？ 第一節(jié) 相關(guān)學科 二、相關(guān)學科對對外漢語教學的影響意義 相關(guān)學科 影響意義 語言學 多方面的、深刻的、根本性的 教育學 指導研究對外漢語教學現(xiàn)象 心理學 指導研究學生學習中心理活動過程和規(guī)律 現(xiàn)代教育技術(shù) 改變了傳統(tǒng)的理論研究和實踐研究 第一節(jié) 相關(guān)學科 語言學 普通語言學：幫助確認教學目標、內(nèi)容、原則。 比較語言學：幫助預測和分析學生學習另一種語言的難點 和重點，使教學有針對性。 心理語言學：研究語言的產(chǎn)生的理解的心理過程，幫助認 識成人學習外語與幼兒習得母語的關(guān)系。 社會語言學與語用學：語言功能與其他語言要素的關(guān)系。 第一節(jié) 相關(guān)學科 心理學 教育心理學：研究學習理論、學習過程、影響學習的因素。 認識心理學：研究人們?nèi)绾潍@取和使用知識，是教學內(nèi)容 構(gòu)建、方法實施、目標達成的理論支持。 實驗心理學：對教學提供科學、定量的研究方法。 第二節(jié) 現(xiàn)代教學思想 維果茨基，贊科夫，蘇霍姆林斯基，布魯納，布魯姆 一、維果茨基的教學思想 維果茨基（ Vykotsky,1890~1934），蘇聯(lián)心理學家，蘇聯(lián)現(xiàn)代心理學的主要奠基人。他的認識發(fā)展理論給西方思想以強大沖擊。 1998年 10月我國成立“全國維果茨基研究會”。 第二節(jié) 現(xiàn)代教學思想 （一）維果茨基主要教學思想和理念 ——“最近發(fā)展區(qū)”理論 最近發(fā)展區(qū) (ZPD,zone of proximal develop