【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 量（回歸分析、估計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)誤等）第二章 教育測(cè)量的質(zhì)量指標(biāo)第一節(jié) 信度一、 信度的概念信度指測(cè)量結(jié)果的穩(wěn)定性或可靠性程度，亦即測(cè)量的結(jié)果是否真實(shí)、客觀反映了老先生的實(shí)際水平?？蓮娜齻€(gè)方面來考慮：第一，信度指實(shí)測(cè)值和真值相差的程度測(cè)量的目的之一，就是希望通過測(cè)量得到的實(shí)測(cè)值能夠接近事物的真值。但由于各種原因，實(shí)測(cè)值與真值之間必然存在誤差。但誤差越小，說明信度越高。x(實(shí)測(cè)值) = T（真值） + E（誤差）由于真值是未知的，因此誤差值是大是小也是未可知的。一般為求得最接近的實(shí)測(cè)值都是通過多次實(shí)測(cè)取其平均值來作為真值的近似值。但這一方法缺乏實(shí)際可操作性，也無(wú)法求得信度的大小。第二，信度是指統(tǒng)計(jì)量與參數(shù)之間的接近程度統(tǒng)計(jì)量和參數(shù)是統(tǒng)計(jì)學(xué)中的兩個(gè)基本概念。統(tǒng)計(jì)量是指樣本上的各種數(shù)字特征（如樣本的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差等），參數(shù)是總體上的各種數(shù)字特征（如總體的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差等）。統(tǒng)計(jì)量越接近參數(shù)，這個(gè)統(tǒng)計(jì)量的可靠性程度就越高，因此信度越高。而要知道統(tǒng)計(jì)量與參數(shù)的接近程度高，可以對(duì)參數(shù)進(jìn)行區(qū)間估計(jì)，這種方法對(duì)估計(jì)真分?jǐn)?shù)有用，但仍然無(wú)法計(jì)算出信度。第三，信度指兩次重復(fù)測(cè)量或等值測(cè)量之間的關(guān)聯(lián)程度。如果對(duì)同一對(duì)象進(jìn)行兩次重復(fù)測(cè)量或者等值測(cè)量后，計(jì)算兩次測(cè)量的相關(guān)系數(shù)，相關(guān)系數(shù)越高，說明測(cè)量的信度越高；反之，信度越低。但應(yīng)注意的是，重復(fù)測(cè)量會(huì)受到被試的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)的增長(zhǎng)等因素的影響，等值測(cè)量又較難編制，因此，采用這種方法計(jì)算信度時(shí)，也是有誤差的。信度是任何一個(gè)測(cè)量的必要條件，對(duì)于教育測(cè)量來說，它具有更為重要的意義。因?yàn)榻逃郎y(cè)量的對(duì)象主要是精神現(xiàn)象，所測(cè)量的特性不易把握，為了能真實(shí)地反映測(cè)量對(duì)象的某種特點(diǎn)，更加需要注意測(cè)量的信度。二、信度的理論公式見P32。這里需要注意的是，對(duì)實(shí)得分?jǐn)?shù)進(jìn)行分解后，可以分解成真分?jǐn)?shù)的方差、隨機(jī)誤差的方差兩部分。很明顯，隨機(jī)誤差的方差越小，測(cè)量的信度就越高。信度取值范圍為[0，1]。三、信度的類型用上面的理論公式計(jì)算不了信度，因?yàn)檎娣謹(jǐn)?shù)根本不知道，如果知道就不用算了。實(shí)際中常用以下幾種方法（也就是幾種不同的信度）：（一）穩(wěn)定性系數(shù)（重測(cè)信度）指用同一測(cè)驗(yàn)試卷，在先后兩個(gè)不同時(shí)間內(nèi)對(duì)同一組被試進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，兩次測(cè)驗(yàn)實(shí)得分?jǐn)?shù)的相關(guān)系數(shù)。這是最簡(jiǎn)單的估量信度的方法。要注意的是：（1）重測(cè)法只適用于速度測(cè)驗(yàn)而不適用于難度測(cè)驗(yàn)；（2）所測(cè)的信度大小，常常受到兩次測(cè)驗(yàn)時(shí)間間隔長(zhǎng)短影響；（3）第二次測(cè)驗(yàn)沒有吸引力，不易引起被試的興趣；（4）要實(shí)施兩次測(cè)驗(yàn)，耗費(fèi)人力、物力和時(shí)間較多。（二）等值性系數(shù)當(dāng)同一測(cè)驗(yàn)的一種型式不能或不適合實(shí)施兩次時(shí)，就需要采用該測(cè)驗(yàn)的另一個(gè)平等測(cè)驗(yàn)或者復(fù)份（復(fù)本）。復(fù)份要求在測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容、題數(shù)、格式、難度、平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差等方面應(yīng)與原測(cè)驗(yàn)一樣，否則，估計(jì)的等值系數(shù)就會(huì)出現(xiàn)較大誤差。決定等值系數(shù)的方法是，先實(shí)施第一次測(cè)驗(yàn)，然后在最短時(shí)間內(nèi)實(shí)施第二份等值的測(cè)驗(yàn)，再求它們的相關(guān)系數(shù)，這個(gè)相關(guān)系數(shù)就是信度的等值性系數(shù)。采用復(fù)份法估計(jì)信度系數(shù)要注意：（1）兩次測(cè)驗(yàn)試卷要等值，即在內(nèi)容范圍、題型、題數(shù)、難度、區(qū)分度等方面要基本相同；（2）兩次測(cè)驗(yàn)要盡可能在較短的時(shí)距內(nèi)進(jìn)行；（3）確定兩次測(cè)驗(yàn)是否等值，還要考察兩次測(cè)驗(yàn)結(jié)果的平均數(shù)與標(biāo)準(zhǔn)差。但在實(shí)際操作中，要編制兩份等值的測(cè)驗(yàn)是非常困難的。（三）內(nèi)部一致性系數(shù)前面兩種估計(jì)信度系數(shù)的方法都是要測(cè)驗(yàn)兩次的，但在實(shí)際的測(cè)驗(yàn)之中，一方面教師很難編制兩份等值的試卷，學(xué)生也沒有那么多時(shí)間和精力重復(fù)參加測(cè)驗(yàn)。因此需要根據(jù)一次測(cè)驗(yàn)來估計(jì)測(cè)驗(yàn)的信度系數(shù)。這就是內(nèi)部一致性系數(shù)，即把一次測(cè)驗(yàn)人為地分成兩個(gè)部分，比較兩個(gè)部分的一致程度，從而估計(jì)信度系數(shù)。按照分成兩個(gè)部分的不同，內(nèi)部一致性系數(shù)的估計(jì)方法有兩種：分半信度這種方法是將一次測(cè)驗(yàn)分成兩個(gè)假定相等而獨(dú)立的部分來記分，通常是以題目的奇數(shù)為一組，偶數(shù)為一組，計(jì)算兩組的相關(guān)系數(shù)，最后用斯皮爾曼—布朗公式校正，求得整個(gè)測(cè)驗(yàn)的信度系數(shù)。（公式見教材）庫(kù)德爾—理查森公式法用這種方法只需要測(cè)驗(yàn)一次，然后以各個(gè)問題的正確反應(yīng)數(shù)為基礎(chǔ)（此可視為各題難度的信息），或根據(jù)各人部分的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差，計(jì)算信度系數(shù)。庫(kù)德爾—理查森公式有好幾個(gè)，最常用的是rKR20和rKR21。rKR20的用法：以每題能正確回答的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的百分?jǐn)?shù)為基礎(chǔ)計(jì)算（每題只有通過或未通過兩種分?jǐn)?shù)）。具體公式見教材。rKR21的用法：這個(gè)公式以各反應(yīng)者總分的平均數(shù)和方差為基礎(chǔ)計(jì)算，無(wú)需各題難度的信息。公式見教材。計(jì)算內(nèi)部一致性系數(shù)，需要注意下列問題：A、若用分半法時(shí)，以按奇數(shù)題和偶數(shù)題分為兩半為宜。若把整個(gè)測(cè)驗(yàn)分為前后兩半，一方面前半部試題與后半部試題未必等值，另一方面被試者在完成后半部試題時(shí)，可能因疲勞、厭倦等原因而影響回答質(zhì)量，以致前后反應(yīng)不一致，影響信度。B、若速率是測(cè)驗(yàn)的重要因素，則不宜用分半法，因?yàn)樗俣葴y(cè)驗(yàn)中試題的難度低，被試者得分多少，在很大程度上是因?yàn)榇痤}的多少，分半法易使得分相同，從而夸大分半法的信度估計(jì)。C、如果答案多種多樣，得分也多種多樣時(shí)（如論文式考試），則不能用上列公式計(jì)算一致性系數(shù)。（四）論文式測(cè)驗(yàn)的信度系數(shù)論文式測(cè)驗(yàn)的評(píng)分，沒有嚴(yán)格的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，以致同樣一個(gè)題目，不同的應(yīng)試者的回答和得分都不一樣，所以無(wú)法用前面的公式，而要用克龍巴赫所創(chuàng)的α系數(shù)公式（見教材）。（五）評(píng)分者信度一般論文式考試，只能提供列出答案要點(diǎn)的參考答案而無(wú)固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，因而不同的評(píng)分者對(duì)同一份試卷往往給分不同，甚至有很大懸殊。在作文測(cè)驗(yàn)、投射測(cè)驗(yàn)、品德測(cè)驗(yàn)、創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)等的評(píng)分中，都存在這個(gè)問題。計(jì)算這種信度需要區(qū)分評(píng)分者的人次數(shù)。若為2人評(píng)N份試卷，可用斯皮爾曼等級(jí)相關(guān)計(jì)算；若為三人以上評(píng)N份試卷，則用肯德爾和諧系數(shù)計(jì)算。四、提高信度的方法（一）信度以多大為宜：對(duì)于學(xué)科測(cè)驗(yàn)，；；。（二）測(cè)量誤差的來源測(cè)驗(yàn)本身所引起的誤差：測(cè)驗(yàn)本身的有些因素會(huì)直接產(chǎn)生誤差：如題目格式中的判斷題猜測(cè)的可能性會(huì)很大；規(guī)定的時(shí)限；用詞不準(zhǔn)確引起的誤解；題目的多少等。測(cè)驗(yàn)所包括的測(cè)題樣本也會(huì)引起測(cè)量誤差。測(cè)驗(yàn)的實(shí)施所引起的誤差：如指導(dǎo)語(yǔ)錯(cuò)誤，對(duì)答案紙的錯(cuò)劃、時(shí)間記錄的錯(cuò)誤、主試本身的主觀影響、記分誤差等。被試引起的誤差：這是最難控制的誤差，具體表現(xiàn)為動(dòng)機(jī)的作用；學(xué)習(xí)、發(fā)展和教育的影響；對(duì)于測(cè)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)；測(cè)驗(yàn)的焦慮；生理因素等。（三）提高測(cè)驗(yàn)信度的方法適當(dāng)增加測(cè)驗(yàn)題目的數(shù)量，即可提高信度也可提高效度；測(cè)驗(yàn)的難度要適中，這樣信度能達(dá)到最大，也能使測(cè)驗(yàn)區(qū)分度達(dá)到最大；測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容應(yīng)盡量同質(zhì)；測(cè)驗(yàn)的程序應(yīng)統(tǒng)一，包括試卷統(tǒng)一、測(cè)驗(yàn)開始時(shí)的指導(dǎo)語(yǔ)、回答問題的方式、分發(fā)及收回試卷的辦法、測(cè)驗(yàn)時(shí)間的掌握等，特別應(yīng)該提到的是，考試的組織問題、監(jiān)考問題等，這是關(guān)系到測(cè)驗(yàn)信度的重要因素；測(cè)驗(yàn)的時(shí)間要充分；評(píng)分要盡量做到客觀化、減少評(píng)分誤差。第二節(jié) 效度一、 概念指測(cè)量結(jié)果的準(zhǔn)確性和有效性的程度，亦即測(cè)量是否達(dá)到了預(yù)期目的。首先，測(cè)量的效度始終是對(duì)一定的測(cè)量目的而言的。一般而言，任何測(cè)量都有某種特定的目的和功能，判斷效度高低，就是判斷測(cè)驗(yàn)達(dá)到目的的程度。其次，測(cè)量的效度也是對(duì)測(cè)量的結(jié)果而言的。一種測(cè)量工具只能經(jīng)過實(shí)際測(cè)量，才能根據(jù)出來的結(jié)果判斷它的效度。所以也可以把效度理解為測(cè)量的結(jié)果正確反映所欲測(cè)量的特性或功能的程度。對(duì)于任何一種測(cè)量來說，只有當(dāng)它的測(cè)量結(jié)果真實(shí)、正確地反映所欲測(cè)量的功能和特性時(shí)，才能認(rèn)為這種測(cè)量是較為有效地或效度較高的。第三，一種測(cè)量的效度只是高或低的問題。因?yàn)椋环N測(cè)量在編制時(shí)，總是針對(duì)一定目的而編制的。不存在無(wú)效度的測(cè)量，只是高或低的問題而已。第四，在教育測(cè)量中，效度問題比在其他領(lǐng)域的測(cè)量更為重要。因?yàn)椋紫?，教育測(cè)量的對(duì)象大多是精神現(xiàn)象，只能通過對(duì)其具有可測(cè)性的外部表現(xiàn)（如言語(yǔ)或動(dòng)作等）的測(cè)量，以間接認(rèn)識(shí)其心理活動(dòng)、心理特征或知識(shí)水平等。其次，學(xué)生的心理活動(dòng)、心理特征與其外部表現(xiàn)之間，一般僅具有相關(guān)關(guān)系而無(wú)函數(shù)關(guān)系，外部行為并不能準(zhǔn)確無(wú)誤地反映某種心理狀態(tài)。此外，教育測(cè)量的對(duì)象不是物而是具有主觀能動(dòng)性的人，人能有意識(shí)地調(diào)節(jié)自己的外部行為，掩蓋自己的內(nèi)心活動(dòng)，這就增加了認(rèn)識(shí)其精神現(xiàn)象的難度。二、效度的理論公式實(shí)得分?jǐn)?shù)可分解為潛在真分?jǐn)?shù)，系統(tǒng)誤差，隨機(jī)誤差三部分。具體關(guān)系見教材P43。三、效度的分類及估計(jì)（一）、內(nèi)容效度指測(cè)驗(yàn)?zāi)康拇硭麥y(cè)量的內(nèi)容和引起預(yù)期反應(yīng)所達(dá)到的程度，也就是測(cè)量?jī)?nèi)容的代表性程度。在編制測(cè)驗(yàn)時(shí)，內(nèi)容效度是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜和不易解決的問題。以成績(jī)測(cè)驗(yàn)來說，固然要求測(cè)驗(yàn)題目能代表所學(xué)習(xí)過的全部?jī)?nèi)容，但僅僅在形式上做到這一點(diǎn)還不能保證足夠的內(nèi)容效度，因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)的高低要從學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固程度、理解程度和應(yīng)用能力幾種行為反應(yīng)去考察。如果測(cè)驗(yàn)題目大多是只需要牢記教材就可以回答的問題，那么，對(duì)全面測(cè)驗(yàn)學(xué)生的成績(jī)這一目的來說，內(nèi)容效度仍然不高。估計(jì)內(nèi)容效度的方法：邏輯分析的方法。這是根據(jù)教育學(xué)和心理學(xué)的理論，根據(jù)教學(xué)大綱要求，勾畫出學(xué)生掌握知識(shí)內(nèi)容的范圍和深度，提出應(yīng)形成的技能名稱，然后以邏輯分析的方法估計(jì)測(cè)驗(yàn)在多大程度上代表了這些內(nèi)容，在多大程度上能夠測(cè)量出所要測(cè)量的特性和功能。用測(cè)驗(yàn)題目與教材內(nèi)容比較的方法。這需要先制兩個(gè)表：一個(gè)是測(cè)驗(yàn)的雙向細(xì)目表（見第三章），分別列出所要測(cè)驗(yàn)的各單元教材內(nèi)容在考題中應(yīng)占的百分比和所要求的各種行為的反應(yīng)在全部反應(yīng)中的百分比。另一個(gè)表是測(cè)驗(yàn)試題分類表，根據(jù)各單元教材內(nèi)容列出試題，并注明該題所要求的行為反應(yīng)及其應(yīng)占的百分比。然后對(duì)照這兩個(gè)表，根據(jù)各個(gè)部分相符合的程度判斷內(nèi)容效度的高低。（二）效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度又稱經(jīng)驗(yàn)效度或統(tǒng)計(jì)效度，是以測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)和效標(biāo)之間的相關(guān)系數(shù)來表示測(cè)驗(yàn)的效度高低的。效標(biāo)就是足以顯示測(cè)驗(yàn)所欲測(cè)量的特性的變量或足以顯示測(cè)驗(yàn)所欲測(cè)量的特性的變量，作為檢定效度的參照尺度。效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度又可分為同時(shí)效度和預(yù)測(cè)效度。同時(shí)效度指測(cè)驗(yàn)與當(dāng)前效標(biāo)之間的關(guān)系程度；預(yù)測(cè)效度指測(cè)驗(yàn)與將來的效標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)程度。如用全國(guó)高考的成績(jī)作為效標(biāo)來檢驗(yàn)高中畢業(yè)會(huì)考的成績(jī)，計(jì)算兩者的相關(guān)系數(shù)就是會(huì)考的同時(shí)效度；而用大學(xué)一年級(jí)的成績(jī)作為效標(biāo)來檢驗(yàn)高考的成績(jī)，兩者的相關(guān)系數(shù)就是高考的預(yù)測(cè)效度。效標(biāo)是用來衡量測(cè)驗(yàn)效度的尺度。具體而言，效標(biāo)是辨別真?zhèn)蔚某叨?，?dāng)事物滿足該原則要求時(shí)，才能存在。效標(biāo)是不能違反的。當(dāng)然，標(biāo)準(zhǔn)可以提高，也可以降低。效標(biāo)不僅隨著測(cè)驗(yàn)的種類不同而不同，也可能隨時(shí)間而改變。選擇效標(biāo)是件困難而重要的事情。通常教育測(cè)驗(yàn)所依循的效標(biāo)，可采用各學(xué)科成績(jī)和教師的評(píng)定結(jié)果；智力測(cè)驗(yàn)的效標(biāo)，可采用學(xué)科成績(jī)、教師評(píng)判的結(jié)果、學(xué)生總成績(jī)、受教育年限、年齡以及其他相關(guān)事物；能力傾向性測(cè)驗(yàn)的效標(biāo)，可采用特殊課程或特殊訓(xùn)練的成績(jī)等；職業(yè)興趣測(cè)驗(yàn)的效標(biāo)，可采用從業(yè)人員實(shí)際服務(wù)成績(jī)或記錄；人格測(cè)驗(yàn)的效標(biāo)，很難找到，只能按編制者的主觀標(biāo)準(zhǔn)判斷，或以被試以后的行為或臨床資料作為效標(biāo)。效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度的計(jì)算主要通過計(jì)算相關(guān)系數(shù)求得，可用積差相關(guān)、二列相關(guān)或點(diǎn)二列相關(guān)、四格相關(guān)和多元相關(guān)系數(shù)等。（參見有關(guān)教育統(tǒng)計(jì)學(xué)教材）。（三）結(jié)構(gòu)效度指一個(gè)測(cè)量能實(shí)際測(cè)量出理論上的概念或心理特性的程度。它的目的在于用心理學(xué)的概念來說明分析測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的意義，也就是說從心理學(xué)的理論觀點(diǎn)就測(cè)驗(yàn)的結(jié)果加以解釋和探討。結(jié)構(gòu)效度的研究是較困難和有爭(zhēng)議的，至今從概念上和數(shù)學(xué)上作了部分解釋。確定一個(gè)測(cè)量的結(jié)構(gòu)效度之所以困難，是因?yàn)樾?biāo)、構(gòu)想不是直接可測(cè)的，因而不能計(jì)算測(cè)量與效標(biāo)的相關(guān)。結(jié)構(gòu)效度確定的方法如下：首先從某一結(jié)構(gòu)理論出發(fā)，導(dǎo)出各項(xiàng)關(guān)于心理功能或行為的基本假設(shè)；據(jù)此編制測(cè)驗(yàn)；然后由果溯因，以相關(guān)、實(shí)驗(yàn)和因素分析的方法，檢驗(yàn)測(cè)驗(yàn)結(jié)果是否符合心理學(xué)上的理論見解。例如，從現(xiàn)代智力理論，可以推斷四項(xiàng)主要功能上的假設(shè)：（１）智力隨年齡增長(zhǎng)；（２）智商是相對(duì)穩(wěn)定的；（３）智力受遺傳影響；（４）智力與學(xué)業(yè)成就有密切關(guān)系。因此，在根據(jù)上述的假設(shè)編制智力測(cè)驗(yàn)后，就要從上述四個(gè)方面進(jìn)行檢驗(yàn)。由此可見，結(jié)構(gòu)效度是由累積的證據(jù)來評(píng)價(jià)，不可能有單一的結(jié)構(gòu)效度指標(biāo)。確定一個(gè)測(cè)量的結(jié)構(gòu)效度需要兩個(gè)重要步驟。首先，必須指出，這個(gè)測(cè)量和所用理論上認(rèn)為應(yīng)與之有關(guān)的其它測(cè)量，有顯著的相關(guān)。其次，必須指出，必須指出這個(gè)測(cè)量與所有理論上認(rèn)為不應(yīng)與之有關(guān)的其它測(cè)量，沒有明顯相關(guān)。四、提高效度的辦法（一）各種效度的要求不同測(cè)驗(yàn)對(duì)效度系數(shù)有不同要求。例如，—；—；－，才能符合要求。對(duì)效度系數(shù)大小的要求，也受原始與獲得效標(biāo)的測(cè)驗(yàn)之間的相似性制約。若二者不相似，則效度系數(shù)偏低；若相似，則效度系數(shù)會(huì)高些。（二）影響效度的因素測(cè)驗(yàn)組成方面：測(cè)題的性能是影響測(cè)驗(yàn)效度的因素之一，如測(cè)驗(yàn)的取材、長(zhǎng)度、辨別力、難度及其編排方式等都和效度有關(guān)。測(cè)驗(yàn)實(shí)施方面：一個(gè)測(cè)驗(yàn)的效度要保證，主試應(yīng)適當(dāng)控制測(cè)驗(yàn)情境，遵照測(cè)驗(yàn)守則的各項(xiàng)規(guī)定實(shí)施。被試主觀狀態(tài)方面：被試的動(dòng)機(jī)、興趣、情緒、態(tài)度和身體健康及是否充分合作與盡力而為等都能影響結(jié)果的可靠性和正確性。估計(jì)效度所依循的效標(biāo)：選擇適當(dāng)?shù)男?biāo)是統(tǒng)計(jì)效度的先決條件。如因所選效標(biāo)不當(dāng)，以致測(cè)驗(yàn)的效度不能顯出，則測(cè)驗(yàn)的價(jià)值可能被淹沒。一個(gè)測(cè)驗(yàn)因其所采用的效標(biāo)不同，其效度可能大相徑庭。從統(tǒng)計(jì)觀點(diǎn)來看，一個(gè)效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度受下列三個(gè)因素影響：（1）測(cè)驗(yàn)信度；（2）效標(biāo)變量測(cè)量的信度；（3）測(cè)驗(yàn)變量和效標(biāo)變量之間真正的相關(guān)程度。樣本方面：效度確認(rèn)所依據(jù)的樣本，必須能代表某一測(cè)驗(yàn)所擬應(yīng)用的全體對(duì)象。一個(gè)測(cè)驗(yàn)應(yīng)用于不同的對(duì)象，由于他們?cè)谛詣e上、年齡上、教育程度上以及經(jīng)驗(yàn)背景上的差別，其測(cè)驗(yàn)功能不一致，效度也隨之而異。樣本規(guī)模大小對(duì)效度也有影響。樣本的異質(zhì)性也會(huì)影響測(cè)驗(yàn)的效度系數(shù)?？傊?，為了增進(jìn)測(cè)驗(yàn)的效度，必須要求測(cè)驗(yàn)編制和實(shí)施程度的標(biāo)準(zhǔn)化，注意被試在測(cè)驗(yàn)情境中的行為反應(yīng)，并顧及適當(dāng)樣本和效標(biāo)的選擇，以建立符合測(cè)驗(yàn)?zāi)康暮凸δ艿男Ф取＃ㄈ┨岣咝Ф鹊霓k法控制系統(tǒng)誤差。精心編制量表。首先，測(cè)驗(yàn)內(nèi)容要確實(shí)能反映測(cè)驗(yàn)?zāi)康模黄浯?，題目