教育法規(guī)71085456(編輯修改稿)
2025-05-28 18:44 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 訴制度；2. 教師申訴制度是一項專門性的權利救濟制度；3. 教師申訴制度是非訴訟意義上的行政申訴制度。教育行政部門應當在接到申訴的30日內(nèi)，作出處理。（二）學生申訴制度：學生對復查決定有異議的，在接到學校復查決定書之日起15個工作日內(nèi)，可以向學生所在地省級教育行政部門提出書面申訴。學生申訴制度的參加人：1. 申訴人；2. 被申訴人；3. 受理機關。十三、教育行政復議（一）教育行政復議的基本特征：1. 教育行政復議是一種帶有司法性質(zhì)的特殊的行政行為；2. 教育行政復議是一種依申請的行政行為；3. 教育行政復議的對象只能是具體行政行為，而不能是抽象行政行為；4. 教育行政復議的申請人只能是教育行政管理相對人（包括教師、學生和其他公民、組織等），被申請人是作出具體行政行為的教育行政機關或其他行政機關；5. 教育行政復議執(zhí)行不適用調(diào)解的原則?！ 〗逃姓妥h：申請人應以書面形式在60日內(nèi)提出復議申請。十四、教育行政訴訟教育行政訴訟作為教育行政法律救濟手段，具有如下特點：1. 主管恒定。教育行政訴訟的主管機關只屬于人民法院，而不屬于其他機關。2. 訴訟專屬。教育行政訴訟只能由教育行政管理相對人提起，不能由教育行政機關提起。3. 被告舉證；4. 不得調(diào)解。十五、教育行政賠償教育行政賠償特征：1. 侵權主體為教育行政機關及其公務員；2. 侵權損害發(fā)生在執(zhí)行職務的過程中；3. 侵權行為源于教育行政機關及其公務員的違法行政；4. 教育行政賠償主體是國家；5. 教育行政賠償是一種法律責任。 教育行政賠償?shù)臉嫵梢河蓳p害事實、侵權行為主體、執(zhí)行職務的行為違法和因果關系4個部分組成。一、道德、職業(yè)道德、教師職業(yè)道德 1. 道德：是人類社會特有的現(xiàn)象，屬上層建筑，是特殊的意識形態(tài)，是人們共同生活及其行為的準則和規(guī)范。人們共同生活，必須以法律來維護穩(wěn)定的秩序，即以強制性的手段約束和協(xié)調(diào)人們的行為、人際的關系。而在法律之外，必須輔以輿論、傳統(tǒng)和內(nèi)心信念，以善惡為評價標準，維持人們的行為規(guī)范。這樣一些行為規(guī)范的總和，就是道德。道德在不同社會中表現(xiàn)為不同的行為原則、規(guī)范、準則，但它們往往有適用于不同社會制度的一些共同部分，并有一定的歷史繼承性。道德與政治、法律一樣，都是調(diào)整人們行為的手段之一。道德不同于政治、法律之處，在于它依賴于人們的行為自覺，而不帶有強制性。中國古代傳統(tǒng)文化講究“正心”、“修身”、“慎獨”、“吾日三省吾身”，都是強調(diào)道德的內(nèi)在感悟和靜修養(yǎng)成。今天實施素質(zhì)教育，要造就一代“四有”新人，“四有”之一，就是“有道德”。2. 職業(yè)道德：是人們在職業(yè)生活中應該遵循的基本道德。（1）職業(yè)：是人們由于社會分工而長期從事的具有專門職務的特定職責，并以此作為主要生活來源的社會活動（勞動）。通常說的“三百六十行”，泛指各種職業(yè)。中國古代把職業(yè)分為“勞心者”和“勞力者”兩大類。如孟子說：“或勞心，或勞力：勞心者治人，勞力者治于人；治于人者食人，治人者食于人：天下之通義也?！睆纳茞簶藴士?，可分為正當職業(yè)和不正當職業(yè)。正當職業(yè)具有促進社會發(fā)展的作用和意義。我們所說的職業(yè)道德，指正當職業(yè)道德。（2）職業(yè)道德：是從事一定職業(yè)的人在工作崗位上同社會中的其他成員發(fā)生聯(lián)系的過程中，逐漸形成和發(fā)展的。職業(yè)道德種類繁多，因職業(yè)不同而不同，但都具有鮮明的職業(yè)性、穩(wěn)定性、連續(xù)性，一般都比較簡明具體，容易實行，而且有很強的行業(yè)針對性和功利性、服務性（為社會經(jīng)濟生活服務）。職業(yè)道德受階級道德影響，體現(xiàn)階級道德的要求；同時，又受社會公共道德約束，體現(xiàn)社會公德的要求。社會主義職業(yè)道德，體現(xiàn)“為人民服務”精神、集體主義原則和“五愛”（愛祖國，愛人民，愛勞動，愛科學，愛社會主義）的基本道德要求。在此基本要求之下，各行各業(yè)結合自身特點，通過公約、守則、責任制等形式，促使職工忠于職守，鉆研業(yè)務（技術），遵守紀律（秩序），服從指揮（安排），團結協(xié)作，以推動本職業(yè)的發(fā)展。職業(yè)道德的特點：第一，內(nèi)容的穩(wěn)定性；第二，形式和行為尺度的多樣性；第三，適用對象的限定性。3. 教師職業(yè)道德：指教師在自己的教學生活中，調(diào)節(jié)和處理與他人、社會、集體、工作等關系時，必須遵守的行為規(guī)范和行為準則，以及在此基礎上表現(xiàn)出來的觀念意識和行為品質(zhì)。由于所在崗位的特殊性，教師道德行為比別的職業(yè)顯得更直觀、更具體、更全面、更高尚。因為教師面對的不是流動的顧客和任意的觀眾，而是相對固定的社會群體（學生），不僅長期置于這個群體的注視之下，而且還會影響這個群體的健康成長。在這個群體的背后，還站著另一個更龐大的群體（家長），他們對教師抱有極高的期望，要求教師能成為子女成長的楷模。在今天，教師職業(yè)道德水平的高低，還影響到教師自身綜合素質(zhì)的高低。加強教師職業(yè)道德教育，提高教師道德素質(zhì)水準，不僅是中小學教師隊伍建設的一項基本任務，也是加強中小學教師思想政治工作的一項基本內(nèi)容，更是社會主義精神文明建設（有中國特色的社會主義文化建設）的一個重要組成部分二、教師職業(yè)道德（一）教師職業(yè)道德的本質(zhì)：馬克思主義對教師職業(yè)道德的認識是，教師職業(yè)道德既不是人自造的，也不是上天或神的意志，它的本質(zhì)蘊藏于反映社會生活的教育實踐中。1. 教師職業(yè)道德產(chǎn)生于教育實踐，是反映教育中人與人的關系的教育意識。2. 教師職業(yè)道德是特殊的規(guī)范調(diào)解方式。3. 教師職業(yè)道德具有實踐精神。（二）教師職業(yè)道德的功能：1. 具有特殊認識的功能。表現(xiàn)在：（1） 教師職業(yè)道德在認識的角度和范圍上，對教師與社會、教師與他人之間的利益關系提供了現(xiàn)實的信息；（2）教師職業(yè)道德關于行為準則、習慣、情緒、信念、理想的界定表達了其對現(xiàn)實教育認識的成果，具有評價性、征兆性和輪廓性；（3）教師職業(yè)道德認識的基礎和確證其認識成果的標準是教育實踐；（4）教師職業(yè)道德的認識主體是整個教育領域的各種教育組織，每個教育者，由于認識主體的廣泛性而最廣泛的反映著教育現(xiàn)象。2. 教師職業(yè)道德具有特殊的調(diào)節(jié)功能。表現(xiàn)在：能夠從教育現(xiàn)實利益的角度，特別是教育活動中個人對教育集體和他人的態(tài)度角度去調(diào)節(jié)各種教育活動和教育關系。3. 教師職業(yè)道德具有特殊的遷移功能。通過教育工作者將反映人類文明精華的道德意識、規(guī)范遷移到受教育者身上，以潛移默化的形式塑造受教育者的心靈。（三）教師職業(yè)道德基本原則有三個方面的內(nèi)容：一是忠誠于人民教育事業(yè)；二是全面育人；三是為人師表。（四）教師職業(yè)道德規(guī)范的構成因素：職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)紀律、職業(yè)技能、職業(yè)作風、職業(yè)責任、職業(yè)榮譽、職業(yè)良心。（五）教師職業(yè)道德的基本特征：①從教師的社會責任來看，師德具有全局性；②從教師的社會地位來看，師德具有超前性；③從教師職業(yè)及個人素質(zhì)來看，師德具有導向性；
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