教師課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練資料培訓(xùn)講稿(編輯修改稿)
2025-05-28 08:54 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 與研究（一）教師創(chuàng)設(shè)“開(kāi)放”情景的培養(yǎng)與訓(xùn)練教師創(chuàng)設(shè)“開(kāi)放”情景是指教師為學(xué)生營(yíng)造有利于開(kāi)放教學(xué)的種種條件。 教師創(chuàng)設(shè)“憤悱”情境能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。學(xué)生的“憤悱”狀態(tài)設(shè)計(jì)就是學(xué)生的“躍躍欲試”心態(tài)。教師提出的問(wèn)題要對(duì)學(xué)生形成一種刺激，讓學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的反應(yīng)。教師創(chuàng)設(shè)“娛樂(lè)游戲”情境能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。 “娛樂(lè)”是使人愉悅、快樂(lè)、又有趣的活動(dòng)?！皧蕵?lè)”能使學(xué)生有愉悅的心態(tài)、旺盛的激情、積極的行動(dòng)。因此，創(chuàng)設(shè)“娛樂(lè)游戲”情境對(duì)教學(xué)，特別是對(duì)小學(xué)非常實(shí)用。創(chuàng)設(shè)“探究—研討”情景能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。創(chuàng)設(shè)“探究—研討”情境的目的在于最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)他們的探索與創(chuàng)新精神。創(chuàng)設(shè)“合作”情境能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。創(chuàng)設(shè)“合作”情境就是給學(xué)生提供合作機(jī)會(huì)，從小就培養(yǎng)合作意識(shí)和合作能力。創(chuàng)設(shè)“直觀”情境能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。“直觀”情境應(yīng)用廣泛，效果頗好，教學(xué)生動(dòng)，體會(huì)頗深。 創(chuàng)設(shè)“語(yǔ)言直觀”情境能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。學(xué)生在操作過(guò)程中不僅學(xué)到知識(shí)，還能開(kāi)發(fā)潛能，提高實(shí)踐能力。教師語(yǔ)言能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練教師講解的誘發(fā)藝術(shù)的培養(yǎng)與訓(xùn)練。教師講解的初衷就是激發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)因。內(nèi)部動(dòng)因不足，學(xué)習(xí)能力就很難形成。 教師講解的形象藝術(shù)的培養(yǎng)與訓(xùn)練。教師要對(duì)講解對(duì)象的刻畫達(dá)到淋漓盡致的程度，要對(duì)外部形態(tài)進(jìn)行全方位的描述。教師的講解要生動(dòng)、感人，對(duì)學(xué)生有強(qiáng)大的吸引力。 教師講解的穿透藝術(shù)的培養(yǎng)與訓(xùn)練。講解形象藝術(shù)，重在外部形態(tài)刻畫。而穿透藝術(shù)則是要對(duì)講解的對(duì)象進(jìn)行本質(zhì)的陳述、規(guī)律的探討。它能透過(guò)表象看本質(zhì)。如果能“揭穿內(nèi)幕”，就會(huì)使學(xué)生形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并能有效遷移。 教師講解的“諧振”藝術(shù)的培養(yǎng)與訓(xùn)練。只要教師的講解與學(xué)生的思維過(guò)程同步、一致，教學(xué)中的“諧振”就會(huì)奏效。因此教師要抓住學(xué)生心理，找出癥結(jié)所在，排除心理障礙，把自己的信息輸入調(diào)整到學(xué)生的信息輸入上。教師講解的節(jié)奏藝術(shù)的培養(yǎng)與訓(xùn)練。節(jié)奏藝術(shù)能調(diào)解學(xué)生心理狀態(tài)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有張有弛，有快有慢，有重有輕。講課的節(jié)奏主要包括：內(nèi)容節(jié)奏和時(shí)間節(jié)奏。它的內(nèi)涵一是速度的快慢，而是語(yǔ)調(diào)的高低，三是“旋律悠揚(yáng)”，四是結(jié)構(gòu)清新。信息效果=7%的文字+38%的音調(diào)+55%的面部表情。（3） 教師質(zhì)疑能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練 質(zhì)疑能力是教師開(kāi)放性教學(xué)必備的一種能力。它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，啟迪學(xué)生智慧，激勵(lì)學(xué)生獲得成功。第一，明確問(wèn)題的目的和類別（誘發(fā)、鞏固、診斷、訓(xùn)練）；第二，明確問(wèn)題難度（—，難度系數(shù)：1減去回答率）；第三，質(zhì)疑要程序清晰；第四，提問(wèn)時(shí)要給學(xué)生留出“兩個(gè)時(shí)間”；第五，提問(wèn)時(shí)要注意“延遲評(píng)價(jià)效應(yīng)”。 教師質(zhì)疑能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。第一，設(shè)計(jì)出“于無(wú)疑處生疑”的方案；第二，“于有疑處擴(kuò)展”的方案；第三，設(shè)計(jì)出“學(xué)生辯論生疑”的方案。（4） 教師隨機(jī)應(yīng)變的能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練 教師隨機(jī)應(yīng)變能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練：遇事不慌、轉(zhuǎn)嫁他人、反問(wèn)質(zhì)問(wèn)者。 處理偶發(fā)事件：“就事論事”法、“順?biāo)浦邸狈āⅰ敖桀}發(fā)揮”法）。第五課時(shí)培訓(xùn)內(nèi)容：教會(huì)學(xué)生“愿學(xué)”能力的研究（一）愿學(xué)概述“愿學(xué)”是學(xué)生的本性。人生來(lái)就愿意學(xué)習(xí)?！叭酥?，性本‘學(xué)’，性相近、習(xí)相遠(yuǎn)”。（2） “愿學(xué)”的動(dòng)因來(lái)自非智力因素 非智力因素的理性認(rèn)識(shí)： 非智力因素包括動(dòng)機(jī)、興趣、需要、求知欲、情感、意志、性格、氣質(zhì)、自信心、責(zé)任感、人生觀、世界觀、價(jià)值觀等。 非智力因素對(duì)學(xué)習(xí)的作用：
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