碩士課程偏誤分析第二周ppt課件(編輯修改稿)
2025-05-26 02:43 本頁面
【文章內容簡介】 現(xiàn)在我們都長大，做那樣的事會覺得不好意思。 三個月過去了，你找到想做的工作嗎？ 他一看就明白三百兩銀子已經沒有。 他心情緊張地下車去看，心想：“我撞死他嗎？” 我們坐三個小時的船，欣賞了漓江周圍的風景。 不但相貌變，內在的東西也都變了。 她寫信告訴我一個好消息，她跟她男朋友快結婚。 動態(tài)助詞了 語氣助詞了 2 劉月華《實用現(xiàn)代漢語語法》 P361392 根據(jù)是否有起點、可持續(xù)、有終點分為 動作動詞、狀態(tài)動詞、結束性動詞 Vendler(1967)的四分法 : (1)狀態(tài)動詞 (state):表狀態(tài) ,如喜歡 ,有 ,是。 (2)活動動詞 (activity):表均質的 ,不引向結果的動作 ,如抹、張望。 (3)完結動詞 (acplishment):表非均質的 ,引向結果的過程 ,如買，回到。 (4)達成動詞 (achievement):動詞本身或動詞短語本身已經表明結果 ,如看見 ,死 ,找到，丟，忘。 體假說 (也稱為情狀體假說 )是時體習得研究中的一項重要發(fā)現(xiàn) ,具體有四條 : (1)語言學習者先把 (完成體 )過去時標記用于達成動詞和完結動詞 ,以后擴展到活動動詞和狀態(tài)動詞。 (2)在有完成體 /非完成體區(qū)別的語言里 ,非完成體過去時形式的出現(xiàn)比完成體過去形式晚 。非完成體過去時形式首先用于狀態(tài)動詞 ,其次是活動動詞 ,然后是完結動詞和達成動詞。 (3)在有進行體的語言里 ,進行體標記首先用于活動動詞 ,然后擴展到完結動詞和達成動詞。 (4)進行體標記不會錯誤地擴展到狀態(tài)動詞。 孫德坤 1993《外國學生現(xiàn)代漢語 “ 了 ” 的習得過程初步分析》 ? 一、語料來源 ? 27歲男新西蘭人 L，起點為零， ? 27歲女澳大利亞人 W，有三個月基礎。 ? 入學開課一個月后，每兩周一次為時一小時的個別談話錄音。話題完全即興。 L共錄 6次， W共錄 8次 ? 二、結果與分析 ? L最先使用 “ 了 ” 是在第三次，只用了 2，沒用了 1。之前即使教師談話時無意中誘導也未使用。第四次開始使用了1。 ? 但卻有四處該用了 2的沒有使用。 ? 第六次顯示 “ 了 ” 和 “ 過 ” 的沖突，以及了 1和了 2的自由變異。 L對 “ 了 ” 的習得很大程度受到課堂教學影響，總是處在監(jiān)控狀態(tài)。 W直到第八次錄音，對了的習得幾乎為零。在教師誘導的情況下仍然拒絕使用。 她僅使用固定語塊中的 “ 了 ” ，如 “ 忘了 ” ， “ 夠了 ” ，“ 病了 ” ， “ 死了 ” 。 其軌跡為：開始是準備階段，然后是因為音節(jié)和語氣上的需 要使用 “ 了 ” ，形成 “ 單音節(jié)動詞 /形容詞 +了 ” 這類固定結構，進而出現(xiàn)過度泛化。 三、討論 L表現(xiàn)出將英語中的時體范疇遷移到漢語中。 W卻不明顯，相反她在語序方面遷移表現(xiàn)很多。 兩人習得差異很大，原因概出于學習特點。內向與外向，重規(guī)則與重交際。 留學生 “ 了 ” 的習得過程考察與分析 趙立江 1997 ? 分個案調查和試卷調查兩部分 ? 一、 個案調查 ? M,男 ,30歲 ,英國人， 93年 9月開始學習，起點為零。 ? 為期近兩年的漢語習得追蹤調查 ,從中截取了三個階段。第一階段 M已學完漢語的基本語法點。第二階段從 1994年9月到 11月。第三階段從 1995年 5月到 7月 ,此階段 M的漢語基本過關。每個階段的調查平均為八次。 ? 調查方式有兩種 :一種是筆者與被試者自然談話 ,但所談話題是事先設計好的 ,目的是引導被試者用上 “ 了 ” 。另一種是筆者保持沉默 ,讓被試者講述以前的經歷、見聞或看圖片講述 ,以及看一段錄像后口述或筆述內容、情節(jié) , 目的是為了避免筆者對被試者的影響 ,更重要的是想了解他在語篇中 “ 了 ” 的使用情況。三個階段的取料量基本相等。 調查結果： 主要問題在于可不用 “ 了 ” 的地方也盡可能地用上 ,不該用的地方也用上
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