碩士課程偏誤分析第二周ppt課件(編輯修改稿)
2025-05-26 02:43 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 現(xiàn)在我們都長(zhǎng)大，做那樣的事會(huì)覺(jué)得不好意思。 三個(gè)月過(guò)去了，你找到想做的工作嗎？ 他一看就明白三百兩銀子已經(jīng)沒(méi)有。 他心情緊張地下車(chē)去看，心想：“我撞死他嗎？” 我們坐三個(gè)小時(shí)的船，欣賞了漓江周?chē)娘L(fēng)景。 不但相貌變，內(nèi)在的東西也都變了。 她寫(xiě)信告訴我一個(gè)好消息，她跟她男朋友快結(jié)婚。 動(dòng)態(tài)助詞了 語(yǔ)氣助詞了 2 劉月華《實(shí)用現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法》 P361392 根據(jù)是否有起點(diǎn)、可持續(xù)、有終點(diǎn)分為 動(dòng)作動(dòng)詞、狀態(tài)動(dòng)詞、結(jié)束性動(dòng)詞 Vendler(1967)的四分法 : (1)狀態(tài)動(dòng)詞 (state):表狀態(tài) ,如喜歡 ,有 ,是。 (2)活動(dòng)動(dòng)詞 (activity):表均質(zhì)的 ,不引向結(jié)果的動(dòng)作 ,如抹、張望。 (3)完結(jié)動(dòng)詞 (acplishment):表非均質(zhì)的 ,引向結(jié)果的過(guò)程 ,如買(mǎi)，回到。 (4)達(dá)成動(dòng)詞 (achievement):動(dòng)詞本身或動(dòng)詞短語(yǔ)本身已經(jīng)表明結(jié)果 ,如看見(jiàn) ,死 ,找到，丟，忘。 體假說(shuō) (也稱(chēng)為情狀體假說(shuō) )是時(shí)體習(xí)得研究中的一項(xiàng)重要發(fā)現(xiàn) ,具體有四條 : (1)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者先把 (完成體 )過(guò)去時(shí)標(biāo)記用于達(dá)成動(dòng)詞和完結(jié)動(dòng)詞 ,以后擴(kuò)展到活動(dòng)動(dòng)詞和狀態(tài)動(dòng)詞。 (2)在有完成體 /非完成體區(qū)別的語(yǔ)言里 ,非完成體過(guò)去時(shí)形式的出現(xiàn)比完成體過(guò)去形式晚 。非完成體過(guò)去時(shí)形式首先用于狀態(tài)動(dòng)詞 ,其次是活動(dòng)動(dòng)詞 ,然后是完結(jié)動(dòng)詞和達(dá)成動(dòng)詞。 (3)在有進(jìn)行體的語(yǔ)言里 ,進(jìn)行體標(biāo)記首先用于活動(dòng)動(dòng)詞 ,然后擴(kuò)展到完結(jié)動(dòng)詞和達(dá)成動(dòng)詞。 (4)進(jìn)行體標(biāo)記不會(huì)錯(cuò)誤地?cái)U(kuò)展到狀態(tài)動(dòng)詞。 孫德坤 1993《外國(guó)學(xué)生現(xiàn)代漢語(yǔ) “ 了 ” 的習(xí)得過(guò)程初步分析》 ? 一、語(yǔ)料來(lái)源 ? 27歲男新西蘭人 L，起點(diǎn)為零， ? 27歲女澳大利亞人 W，有三個(gè)月基礎(chǔ)。 ? 入學(xué)開(kāi)課一個(gè)月后，每?jī)芍芤淮螢闀r(shí)一小時(shí)的個(gè)別談話錄音。話題完全即興。 L共錄 6次， W共錄 8次 ? 二、結(jié)果與分析 ? L最先使用 “ 了 ” 是在第三次，只用了 2，沒(méi)用了 1。之前即使教師談話時(shí)無(wú)意中誘導(dǎo)也未使用。第四次開(kāi)始使用了1。 ? 但卻有四處該用了 2的沒(méi)有使用。 ? 第六次顯示 “ 了 ” 和 “ 過(guò) ” 的沖突，以及了 1和了 2的自由變異。 L對(duì) “ 了 ” 的習(xí)得很大程度受到課堂教學(xué)影響，總是處在監(jiān)控狀態(tài)。 W直到第八次錄音，對(duì)了的習(xí)得幾乎為零。在教師誘導(dǎo)的情況下仍然拒絕使用。 她僅使用固定語(yǔ)塊中的 “ 了 ” ，如 “ 忘了 ” ， “ 夠了 ” ，“ 病了 ” ， “ 死了 ” 。 其軌跡為：開(kāi)始是準(zhǔn)備階段，然后是因?yàn)橐艄?jié)和語(yǔ)氣上的需 要使用 “ 了 ” ，形成 “ 單音節(jié)動(dòng)詞 /形容詞 +了 ” 這類(lèi)固定結(jié)構(gòu)，進(jìn)而出現(xiàn)過(guò)度泛化。 三、討論 L表現(xiàn)出將英語(yǔ)中的時(shí)體范疇遷移到漢語(yǔ)中。 W卻不明顯，相反她在語(yǔ)序方面遷移表現(xiàn)很多。 兩人習(xí)得差異很大，原因概出于學(xué)習(xí)特點(diǎn)。內(nèi)向與外向，重規(guī)則與重交際。 留學(xué)生 “ 了 ” 的習(xí)得過(guò)程考察與分析 趙立江 1997 ? 分個(gè)案調(diào)查和試卷調(diào)查兩部分 ? 一、 個(gè)案調(diào)查 ? M,男 ,30歲 ,英國(guó)人， 93年 9月開(kāi)始學(xué)習(xí)，起點(diǎn)為零。 ? 為期近兩年的漢語(yǔ)習(xí)得追蹤調(diào)查 ,從中截取了三個(gè)階段。第一階段 M已學(xué)完漢語(yǔ)的基本語(yǔ)法點(diǎn)。第二階段從 1994年9月到 11月。第三階段從 1995年 5月到 7月 ,此階段 M的漢語(yǔ)基本過(guò)關(guān)。每個(gè)階段的調(diào)查平均為八次。 ? 調(diào)查方式有兩種 :一種是筆者與被試者自然談話 ,但所談話題是事先設(shè)計(jì)好的 ,目的是引導(dǎo)被試者用上 “ 了 ” 。另一種是筆者保持沉默 ,讓被試者講述以前的經(jīng)歷、見(jiàn)聞或看圖片講述 ,以及看一段錄像后口述或筆述內(nèi)容、情節(jié) , 目的是為了避免筆者對(duì)被試者的影響 ,更重要的是想了解他在語(yǔ)篇中 “ 了 ” 的使用情況。三個(gè)階段的取料量基本相等。 調(diào)查結(jié)果： 主要問(wèn)題在于可不用 “ 了 ” 的地方也盡可能地用上 ,不該用的地方也用上
教學(xué)課件相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1