碩士課程偏誤分析第二周ppt課件-展示頁(yè)
2025-05-08 02:43本頁(yè)面
【正文】 ]… *寧可 … ， [也 ]… 同詞語(yǔ)中用法特殊者容易被遺漏。 對(duì)搜集到的以英語(yǔ)為母語(yǔ)的初學(xué)漢語(yǔ)的學(xué)生的偏誤做形 式上的歸納，共得 192項(xiàng)，并按偏誤的性質(zhì)把它們分為遺 漏、誤加、誤代、錯(cuò)序四大類(lèi)。 ? 用類(lèi)同項(xiàng)來(lái)解釋?zhuān)€是用 “ 也 ” 與 “ 熱情 ”“ 特別 ”“ 高興 ” 等形容詞連用作狀語(yǔ)時(shí) ,“ 也 ” 一般置于這些形容詞的前面來(lái)解釋?zhuān)? ? 修改的原則首先是不改變句子的原義 ,第二是盡量少改變?cè)玫脑~語(yǔ) 。 ? 偏誤分析應(yīng)盡量從最能說(shuō)明問(wèn)題的角度進(jìn)行。 ? 三 偏誤用例的分析 ? 分析必須符合語(yǔ)言規(guī)律 ? （ 1）桂林有中國(guó)最美麗的風(fēng)景 ,今年我去了 ,明年我再要去一次。但 “ 還 ” 、 “ 更 ”對(duì)比較對(duì)象的句法要求又不一樣 ,前者要求比較對(duì)象一定要在句中同現(xiàn) ,如只能說(shuō) “ 我比他還高 ” ,不能說(shuō) “ 我還高 ” 。 ? 比如 “ 比較 ”“ 很 ”“ 非常 ” 等絕對(duì)程度副詞 ,用在句中語(yǔ)義是自足的 ,不需要再有比較對(duì)象 ,所以它們不能用于比較句 ,因此諸如 “ 我比他很高 ”“ 他比我跑得很快 ” 之類(lèi)就不能說(shuō)。 （ 2）他們唱了一個(gè)歌 ,也我們唱了一個(gè)歌。 二 偏誤用例的分類(lèi) 第一 ,不宜將不同類(lèi)的偏誤放在一起分析。 反映語(yǔ)言習(xí)得系統(tǒng)性和規(guī)律性的那一部分。 我比他跑得一些。 ? ,應(yīng)該從語(yǔ)言接觸角度研 究學(xué)生母語(yǔ)和漢語(yǔ)在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等方面的吸收、借鑒、轉(zhuǎn)化、替代、推延等規(guī)律 ,這對(duì)研究歷史語(yǔ)法以及預(yù)測(cè)語(yǔ)言發(fā)展趨勢(shì)都有一定的指導(dǎo)意義。 ? ,重視不夠 ,可能存在實(shí)際操作的困難 。 ? ,割裂了語(yǔ)音與漢字的偏誤關(guān)系 ,割裂了詞匯、語(yǔ)法和語(yǔ)篇三個(gè)方面偏誤的關(guān)聯(lián)性 ,應(yīng)該從共時(shí)角度 ,針對(duì)某個(gè)階段 ,通過(guò)對(duì)比偏誤發(fā)生率與正確發(fā)生率 ,把發(fā)音、漢字、詞匯、篇章等偏誤整合起來(lái) 。 ? 就目前的研究狀況看 ,依然存在著一些問(wèn)題 : ? ,還沒(méi)有充分利用中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)和數(shù)學(xué)分析軟件等分析方法 。 ? ,即通過(guò)中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)考察某種偏誤規(guī)律。優(yōu)點(diǎn)是目的性強(qiáng) ,針對(duì)性強(qiáng) ,便于操作和控制 。大多數(shù)論文所依據(jù)的實(shí)例來(lái)源于此。其優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生無(wú)壓力或顧忌 ,自然性強(qiáng) ,教師熟悉學(xué)生的背景和偏誤語(yǔ)境 。第二講漢語(yǔ)偏誤分析研究的現(xiàn)狀 :語(yǔ)法研究 ? 研究起點(diǎn)： ? 魯健驥 1984《中介語(yǔ)理論與外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的語(yǔ)音偏誤分析》 ? 梅立崇等 1984《對(duì)留學(xué)生漢語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中的錯(cuò)誤分析》 ? （一）理論引證： 賀上賢 .1988；理查德 1999 ? （二）事實(shí)分析： 施正宇、肖奚強(qiáng)、李大忠做了很多教學(xué)實(shí)例分析；陳小荷、高立群、姜德梧、王建勤、劉頌浩等對(duì)特定語(yǔ)言項(xiàng)目借助語(yǔ)料庫(kù)或?qū)嶒?yàn)設(shè)計(jì)做了定向研究 ? （三）創(chuàng)新總結(jié)： 何立榮、曹秀玲、肖奚強(qiáng)、方緒軍、趙金銘等借鑒新的語(yǔ)言學(xué)理論進(jìn)行了篇章類(lèi)研究，呂文華、魯健驥、陳小荷、楊翼等進(jìn)行了語(yǔ)用語(yǔ)境研究。 ? 漢語(yǔ)偏誤的搜集主要通過(guò) 3種方式 : ? ,搜集學(xué)生的口頭表達(dá) (回答、聊天兒以及提問(wèn)等 )和書(shū)面表達(dá) (作業(yè)、考卷以及作文等 )中的偏誤。缺點(diǎn)是偏誤面較窄 ,對(duì)象數(shù)量較少 ,可能缺乏普遍性。 ? ,通過(guò)設(shè)計(jì)調(diào)查表、問(wèn)卷、練習(xí)和交際場(chǎng)景 ,統(tǒng)計(jì)某種偏誤類(lèi)型。不足是過(guò)于依賴(lài)所獲得的偏誤形式 ,而忽略學(xué)生的生理、心理因素。優(yōu)點(diǎn)是覆蓋面大 ,這方面的潛力很大 ,目前還沒(méi)有得到充分的利用。 ? ,應(yīng)該從歷時(shí)上探索學(xué)生不同語(yǔ)言能力的偏誤在初、中、高三個(gè)階段的演變規(guī)律 ,摸清哪些偏誤是可克服糾正的、哪些是自行消解的、哪些是貫穿三個(gè)階段的 ,這對(duì)確定各個(gè)階段的教學(xué)重點(diǎn)很重要 。 ? ,對(duì)糾正偏誤的教學(xué)策略的效度的跟蹤調(diào)查不夠 ,沒(méi)有及時(shí)反饋實(shí)際效果 。 ? “ 新八股文 ” ,擺出偏誤事實(shí)、分析偏誤原因、提出教學(xué)策略 ,已經(jīng)模式化了 ,這對(duì)學(xué)術(shù)發(fā)展不利 。 一 偏誤用例的選取 偏誤則是對(duì)正確的語(yǔ)言規(guī)律的偏離，這種錯(cuò)誤是系統(tǒng)的，有規(guī)律的 ,它反映了說(shuō)話(huà)人的語(yǔ)言能力。 聽(tīng)說(shuō)別的大學(xué)的情況也這里一樣。這一部分偏誤用例才是
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