【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 習(xí)”的指導(dǎo)說(shuō)明，并作簡(jiǎn)短論述。3. 每隊(duì)指定一名觀察者并且給每位觀察者一份“評(píng)估有創(chuàng)造力的過程”的資料， 幾份“利用思維”工作表并作簡(jiǎn)要評(píng)述指導(dǎo)說(shuō)明。4. 20分鐘完成勝利大逃亡。5. 給觀察者附加5分鐘完成他們的評(píng)論。6. 要求每隊(duì)描述他們?cè)O(shè)計(jì)的逃亡，尋找機(jī)會(huì)祝賀富有創(chuàng)意和幽默的團(tuán)隊(duì)。 8. 利用20~25 分鐘進(jìn)行評(píng)估過程。9. 要求每隊(duì)至少分享一份行動(dòng)方案?？偨Y(jié)與評(píng)估u 當(dāng)原來(lái)有用的東西不再有效時(shí)，團(tuán)隊(duì)面臨以前沒有經(jīng)歷過的挑戰(zhàn)，創(chuàng)造性的解決問題變成一項(xiàng)美妙的技巧。u 創(chuàng)造性的團(tuán)隊(duì)思維變得越來(lái)越稀少，除了團(tuán)隊(duì)擁有非常富有創(chuàng)造性的成員，或者自我思考解決問題的過程有效性。u 缺乏思想或者喪失思想以及不利用思想阻礙了團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)造性。u 這項(xiàng)練習(xí)把團(tuán)隊(duì)置身于需要?jiǎng)?chuàng)造性思維的環(huán)境，同時(shí)評(píng)估它自身的創(chuàng)造性的解決問題的能力，尤其是發(fā)展和綜合各種思想的能力。課堂資料勝利大逃亡指導(dǎo)參加者的筆記小組你正在競(jìng)爭(zhēng)一份合約為數(shù)百萬(wàn)美元的動(dòng)作電影寫手跡，這部電影由動(dòng)作明星Spuce Gillis領(lǐng)銜主演。給定20分鐘完成下列場(chǎng)景的記錄：故事發(fā)生在一棟地中海別墅中的圖書館里。房間在一樓，只有一個(gè)入口，一扇重的橡樹門。兩扇窗戶沒有玻璃，但用布滿裝飾的鑄鐵條封死。英雄殺壞人。但是在他死之前，壞人設(shè)法鎖住他們的房門，透過鐵條窗戶把鑰匙扔出去，笑著死去。英雄很快意識(shí)到為什么。他看見一個(gè)定時(shí)炸彈。定時(shí)器顯示4分鐘后炸彈將會(huì)引爆。 米的鑰匙。場(chǎng)景中有下列道具。你可以使用這些道具設(shè)計(jì)英雄的逃亡方案。道具家具：書桌，旋轉(zhuǎn)高背椅，沙發(fā)，臺(tái)燈桌子和臺(tái)燈。其他的項(xiàng)目：筆記本，鋼筆和鉛筆，書，墨水，薄的紗織品，吸墨紙，紙修剪，剪刀，橡皮，樂器，蘇格蘭人的磁帶，膝蓋高的計(jì)算機(jī)，蘇格蘭酒，二個(gè)水晶瓶子，小的針織毯子（2 4 ft.（.6 m X ））,報(bào)紙，雜志，分離了電話，拆信刀，信封，掉落的橡膠瓶，幾束花，傘架子上有一把傘和一根手杖。 評(píng)估:創(chuàng)造力過程觀察者的工作記錄觀察者的角色作為觀察者你的職責(zé)是：1. 觀察團(tuán)隊(duì)解決問題的各個(gè)方面，如有助于或者妨礙有創(chuàng)造力的解決方案。2. 將信息反饋給團(tuán)隊(duì)。當(dāng)你觀察整個(gè)過程時(shí)，用“觀察記錄”表（），記錄提出的每一個(gè)意見或者建議，把反饋信息制成表格，通過列舉相應(yīng)的描述—第二列（反應(yīng)）和第四列（最后結(jié)果）最終會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果。第二列將不止一個(gè)反應(yīng)。列舉每種反應(yīng)并做上記號(hào)。如果時(shí)間允許，記錄該團(tuán)隊(duì)成員的名字。評(píng)價(jià)從觀察者的角度，你能從每個(gè)人的思路中得出什么結(jié)論？思考大多數(shù)的隊(duì)員是否完全參與整個(gè)過程?團(tuán)隊(duì)是否具有豐富的思想？提出“瘋狂的思想”是否合適？團(tuán)隊(duì)成員是否很好地傾聽別人的意見？團(tuán)隊(duì)成員是否交換各自的意見并找到好的方法？團(tuán)隊(duì)是否喪失潛在的重要的思想？舉例說(shuō)明你的觀點(diǎn)。其他意見：向團(tuán)隊(duì)的反饋：對(duì)團(tuán)隊(duì)的總結(jié)：1. 觀察的概括總結(jié)。2. 例舉兩三個(gè)記錄在“觀察記錄”上的例子3. 你對(duì)上述評(píng)價(jià)的感想。 觀察記錄觀察者的工作記錄觀察記錄主意… 反應(yīng) 通過誰(shuí) 最后結(jié)果 忽略 接受 批評(píng) 綜合 綜合 喪失 使用 拒絕由誰(shuí)提出：觀察記錄主意… 反應(yīng) 通過誰(shuí) 最后結(jié)果 忽略 接受 批評(píng) 綜合 綜合 喪失 使用 拒絕由誰(shuí)提出：8．我 們 的 觀 察 力 有 多 敏 銳★ 形式：集體參與★ 時(shí)間：5分鐘★ 材料：非數(shù)字式手表（一只）★ 場(chǎng)地：不限★ 應(yīng)用：1． 創(chuàng)造力培養(yǎng)2． 領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)目的 ◇ 表明人們對(duì)普通事物往往觀察并不仔細(xì)。程序問一組員是否可以借他的表用一會(huì)兒（注意：確保這不是一只數(shù)字式手表）。（在拿到表后）告訴那個(gè)人，你要測(cè)測(cè)他/她的觀察力，并邀請(qǐng)其他人在保持沉默同時(shí)和借你表的人“一起玩”。讓此人假設(shè)手表已丟失且被你撿到了，但是，在你還給他前，你要確驗(yàn)明手表確實(shí)是他的?？梢蕴岬膯栴}包括：“是什么牌子的？”“表面是什么顏色的？”“表面還印有什么東西？”“是羅馬數(shù)字還是阿拉伯?dāng)?shù)字？”“12個(gè)刻點(diǎn)都有嗎？”“表上有日期和/或星期嗎？”“有秒針嗎？”，等等。如果當(dāng)自愿者在回答問題時(shí)，全組人也在默默回答的話，就更能說(shuō)明問題了（即，大多數(shù)人不能完全地、準(zhǔn)確地描述他們自己的計(jì)時(shí)器件，既便他們每天數(shù)十次地看它）。討論1． 除了我，還有誰(shuí)在這個(gè)測(cè)驗(yàn)中失敗了？為什么？2． 我們的觀察力為什么不是更敏銳？（時(shí)間壓力、缺乏關(guān)心、想當(dāng)然，等等）3． 你有沒有遇到過一些因人們忽視了平凡的事而引發(fā)問題的事件？總結(jié)與評(píng)估創(chuàng)造力來(lái)自敏銳的觀察力，善于觀察才能發(fā)現(xiàn)新問題、新事物，才能有新思維、新方案。9．年輕的老夫人★ 形式：集體參與★ 時(shí)間：5~10分鐘（另加討論時(shí)間）★ 材料：圖片“年輕的老夫人”（見附錄）★ 場(chǎng)地：教室★ 應(yīng)用：（1）創(chuàng)新能力訓(xùn)練（2）創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)目的 ◇ 說(shuō)明人的背景或態(tài)度會(huì)影響他們對(duì)物體或事件的看法。程序給大家看下頁(yè)的圖，并告訴他們圖片上是一位1：比較沒有吸引力，穿著窮酸的老婦人，或2：一位有魅力、富有、梳著時(shí)新發(fā)型的年輕女子。根據(jù)是1）或2）的說(shuō)明，問問他們多少人清楚地看出老婦人/年輕女子。然后用同一幅圖，但為了那些看到“另一個(gè)”女人的人做相反的說(shuō)明，并（帶有歉意地）解釋說(shuō)你帶來(lái)的確實(shí)是另一副圖。再問有多少人看到老婦人/年輕女子。 或?qū)⒋蠹曳殖蓛山M。給其中一組看圖，把圖中的人物解釋成一位老婦人。再將復(fù)制的圖給另一組看，把圖中人物解釋成一位年輕女子。問問每組有多少人看到告訴他們的那個(gè)圖像。然后將圖片換過來(lái)，并將每組的問題也換過來(lái)。討論1． 我們的思維定勢(shì)（態(tài)度）是如何影響到我們的認(rèn)識(shí)的？2． 我們有哪些其他常有的態(tài)度影響了日?；顒?dòng)？3． （作為學(xué)員）我們可以做些什么來(lái)開放我們的思想以汲取新知識(shí)？總結(jié)與評(píng)估 對(duì)同樣的一幅畫，卻有兩種截然不同的觀察角度，產(chǎn)生了兩種截然不同的解讀， 這是由于人們對(duì)信息思維的組織角度不同，邏輯思維不同而導(dǎo)致的。同樣，在工作中由于出于各自的不同背景、部門等因素，時(shí)常會(huì)有差異產(chǎn)生。 附錄10．左/右腦思維切換★ 形式：集體參與★ 時(shí)間：20~40分鐘★ 材料：白紙★ 場(chǎng)地：不限★ 應(yīng)用：創(chuàng)造力培養(yǎng)目的 ◇ 為學(xué)生提供一次體驗(yàn)從左腦思維切換到右腦思維的機(jī)會(huì)。程序1． 告訴學(xué)生有一種比較簡(jiǎn)單的可以用來(lái)體驗(yàn)左/右腦思維切換的方法是通過畫畫。當(dāng)你看著一幅正放的物體進(jìn)行畫畫時(shí)，你所使用的是你的左半腦。2． 讓學(xué)生選出他們所想要臨摹的一幅簡(jiǎn)筆畫。3． 等到他們都完成了他們的作品后，你可以說(shuō)：現(xiàn)在請(qǐng)你們?cè)倌贸鲆粡埣垇?lái)，然后把那幅畫顛倒過來(lái)，照此再臨摹出一幅同樣的畫。4． 給他們一些時(shí)間來(lái)完成他們的作品。當(dāng)他們都完成時(shí)，問：兩幅畫對(duì)你來(lái)說(shuō)有什么不同？5． 在討論中穿插以下幾個(gè)要點(diǎn)：a． 當(dāng)你們?cè)诋嬕环⒌漠嬒駮r(shí)，所有過程是由你們的左半腦區(qū)域所支配掌握的。左半腦的處理方式可能是這樣的：每一次都只處理一小部分，一步一步循規(guī)蹈矩地來(lái)（比如，先畫整幅畫的左半部，然后是右半部，接著是頭腦的輪廓、眉毛、眼睛、鼻子、最后是裝飾物）。b． 當(dāng)你們?cè)诋嬕环舷骂嵉沟膱D像時(shí)，你們使用的是你們大腦的右半部區(qū)域。右半腦的處理方式可能是利用物體之間的空間關(guān)系、相互聯(lián)系和對(duì)比關(guān)系在頭腦中描繪出一幅完整的圖像。c． 如果學(xué)生對(duì)于右腦的使用感到有些不適時(shí)（可能是由于不習(xí)慣倒置的物體的緣故），這種現(xiàn)象可以解釋為：學(xué)生正在試圖使用他/她的左腦思維方式來(lái)解決需要通過右腦思維才能解決的問題。d． 通常，第二幅畫（利用你們的右腦思維畫出的，看上去倒置的圖像）比利用你們的左腦思維畫出的，即第一幅畫要來(lái)得更佳一些。e． 在創(chuàng)造第二幅畫時(shí)，你們應(yīng)該會(huì)“感到”有一些不同。這是因?yàn)槟銈兊恼J(rèn)知感受從左半腦一下子切換到右半腦的結(jié)果——就好比是你們從白日夢(mèng)中醒來(lái)一下子恍若隔世一般?？偨Y(jié)與評(píng)估我們常用來(lái)描述這兩種思維方式的詞有：右半腦思維（直覺本能的，形象直觀的，亙古永存的，主觀臆斷的，自發(fā)天生的，帶有情感色彩的）和左半腦思維（注重分析的，縝密精確的，次序井然的，客觀的，因果關(guān)系的，邏輯嚴(yán)密的）。11．我的創(chuàng)意環(huán)境★ 形式：集體參與★ 時(shí)間：20分鐘★ 材料：“我的創(chuàng)意環(huán)境” （見附錄）★ 場(chǎng)地：不限★ 應(yīng)用：創(chuàng)造力培養(yǎng)目的 ◇ 向?qū)W生介紹環(huán)境能夠影響個(gè)體的創(chuàng)造能力這一概念◇ 幫助學(xué)生設(shè)法發(fā)現(xiàn)他們變得有創(chuàng)意所需要的特定環(huán)境程序1． 通過說(shuō)明我們的環(huán)境能夠影響我們的創(chuàng)造能力來(lái)介紹這個(gè)游戲。在這個(gè)游戲中我們將把注意力轉(zhuǎn)向能夠激勵(lì)和回報(bào)創(chuàng)意努力的環(huán)境的創(chuàng)建。告訴參與者大多數(shù)有創(chuàng)造力的人都需要一個(gè)增強(qiáng)創(chuàng)造力的特定的環(huán)境或必須例行的行為。一些名人都具有使他們保持旺盛創(chuàng)造力的東西。例如：216。 莫扎特（18世紀(jì)奧地利作曲家）在譜曲之前需要鍛煉；216。 薩姆爾約翰遜（18世紀(jì)英國(guó)作家）則要有一只喵喵叫的貓、桔子片和茶；216。 埃曼紐爾康德（德國(guó)哲學(xué)家）常常喜歡在床上工作，并將毯子弄成特殊的樣式；216。 哈特克萊恩（20世紀(jì)美國(guó)詩(shī)人）在一臺(tái)手搖唱機(jī)上演奏爵士樂；216。 約翰希勒（18世紀(jì)德國(guó)詩(shī)人）需要將他的書桌塞滿爛蘋果；216。 阿基米德（古希臘數(shù)學(xué)家和發(fā)明家）認(rèn)識(shí)到放松的重要性，并經(jīng)常在其浴缸里解決他最難的問題。216。 薩姆爾克萊，超級(jí)計(jì)算機(jī)的創(chuàng)制人，當(dāng)其創(chuàng)意思維受阻時(shí)，他會(huì)在自己房子下面挖洞。與使自己感到有創(chuàng)意之環(huán)境或物進(jìn)行親密接觸。也許是某種香味（季節(jié)的變化，肉桂味，烤面包味），景色（日出，山脈，假日?qǐng)D片，花卉），也許是某種聲音（海浪聲，爵士音樂，寂靜），味道（巧克力，桔子，卡普希諾）或是某種感覺（涼爽的玻璃，舒服的汗衫，春風(fēng)拂面）。什么能使你變得更有創(chuàng)意呢？2． 分發(fā)資料“我的創(chuàng)意環(huán)境”。將您自己的創(chuàng)意環(huán)境的需要作為例子，將您自己的特殊需要與大家分享。我的創(chuàng)意環(huán)境需要是：l l l l l 3．給學(xué)生5分鐘時(shí)間來(lái)完成分發(fā)給他們的資料“我的創(chuàng)意環(huán)境”。4．大組討論交流。討論 什么顏色會(huì)讓你覺得心情愉快？ 空間的大小會(huì)對(duì)你的心情造成怎樣的影響？ 何種飲料會(huì)讓你平靜下來(lái)？ 總結(jié)與評(píng)估通過活動(dòng)使大家充分認(rèn)識(shí)激發(fā)創(chuàng)意或妨礙創(chuàng)意之因素，從而有意識(shí)地去注意這些因素。我們?nèi)绻軌蛟诃h(huán)境中創(chuàng)造更多激發(fā)我們創(chuàng)意的因素，我們的創(chuàng)新也就會(huì)變得相對(duì)容易一些。 附錄：我的創(chuàng)意環(huán)境 您需要什么才能使您變得更有創(chuàng)意？請(qǐng)列出您創(chuàng)意環(huán)境里的必要元素。如：一天里的什么時(shí)段您最有創(chuàng)意？1． 2． 3． 4． 5． 12．相識(shí)有創(chuàng)造力的我★ 形式：集體參與★ 時(shí)間：20分鐘★ 材料 問卷“相識(shí)有創(chuàng)造力的我”（見附錄） ★ 場(chǎng)地：不限★ 應(yīng)用：創(chuàng)新能力培養(yǎng)目的 ◇ 采用創(chuàng)造性的方式相互介紹自己，以提升右腦思維能力。程序1． 學(xué)生認(rèn)真閱讀問卷“相識(shí)有創(chuàng)造力的我”。教師先示范性地回答問卷問題，以引導(dǎo)學(xué)生輕松活潑地向大家展示自己的創(chuàng)造力一面。教師可以借助于下列參考答案，也可以現(xiàn)場(chǎng)自由發(fā)揮。我的姓名是：陸苗苗 我是一名：旅行者 我利用五種感官來(lái)介紹我自己：我