心理學(xué)復(fù)習(xí)稿：第三章注意(編輯修改稿)
2025-05-14 01:17 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 注意的穩(wěn)定性并不是意味著心理活動(dòng)總是指向同一對(duì)象上，而是說行動(dòng)所接觸的對(duì)象和行動(dòng)本身可以變化，但心理活動(dòng)的總方向始終保持不變。（ 3 ） 提高注意的穩(wěn)定性的意義：與注意的穩(wěn)定性相反的品質(zhì)是注意的分散。注意的分散：是在需要注意穩(wěn)定的情況下，受到無關(guān)刺激的干擾，從而使注意離開需注意的對(duì)象。 影響注意穩(wěn)定性的因素： （ 1 ）對(duì)象本身的特點(diǎn)。 （2 ）活動(dòng)的目的任務(wù)。 （3 ）人的主觀狀態(tài)（三）注意的分配 定義：～是指注意同時(shí)指向于兩種或兩種以上的對(duì)象或活動(dòng)上的注意特征?！?同一時(shí)間※ 不同對(duì)象或動(dòng)作 注意分配的條件：(1)活動(dòng)的熟練程度：在同時(shí)進(jìn)行的幾項(xiàng)活動(dòng)或幾個(gè)動(dòng)作中，必須有一種或一種以上是熟悉的， (2) 同時(shí)進(jìn)行的幾種活動(dòng)之間有內(nèi)在關(guān)系：※ 有內(nèi)在聯(lián)系的活動(dòng)利于注意的分配?！?沒有聯(lián)系的活動(dòng)，就難以實(shí)現(xiàn)注意的分配。提高注意分配能力的意義：提高人的活動(dòng)效率。研究表明，凡能輕松完成“一心兩用”訓(xùn)練的孩子，當(dāng)反過來需要注意力集中時(shí)，往往堅(jiān)持的時(shí)間較長(zhǎng)，此外，大腦反應(yīng)較快，身體各個(gè)部位動(dòng)作較協(xié)調(diào)，記憶力較強(qiáng)，也較富創(chuàng)造性。（四）注意的轉(zhuǎn)移1 、定義：～是指根據(jù)新任務(wù)的要求，主動(dòng)地把注意從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象上的注意特征。2 、～與注意的分散的區(qū)別：注意的轉(zhuǎn)移是在實(shí)際中根據(jù)新的任務(wù)有目的地把注意轉(zhuǎn)向新的對(duì)象，使一種活動(dòng)合理地為另一種活動(dòng)所代替；而注意的分散是在需要注意穩(wěn)定的情況下，受到無關(guān)刺激的干擾，從而使注意離開需要注意的對(duì)象。3 、影響注意轉(zhuǎn)移難易程度的因素： （1 ）原來活動(dòng)吸引注意的強(qiáng)度 （ 2 ） 新事物的性質(zhì)與意義。 （ 3 ）事先是否具有轉(zhuǎn)移注意的信號(hào)?！?注意的各種品質(zhì)是相互聯(lián)系的，任何一種注意的品質(zhì)的良好發(fā)展都是順利完成活動(dòng)所必須的?！?影響注意的品質(zhì)形成的因素 人的注意特征與個(gè)體的先天因素相關(guān)，但主要是在后天的生活實(shí)踐和教育、訓(xùn)練中形成和發(fā)展起來的，注意特征和人的學(xué)習(xí)、工作和生活關(guān)系密切?！?對(duì)注意品質(zhì)的研究的意義 不僅有理論意義，也有實(shí)踐意義。 三、青少年注意的特點(diǎn)(一) 隨意注意進(jìn)一步發(fā)展1 、小學(xué)低年級(jí)無意注意的效果也要比運(yùn)用有意注意的效果好。 2 、中年級(jí)，兒童的有意注意迅速發(fā)展，有意注意的效果明顯高于無意注意。 3 、在高年級(jí)特別是在高中，學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)中，有意注意的作用超過了無意注意，占據(jù)主導(dǎo)地位。(二) 注意的集中性、穩(wěn)定性提高1 、12歲前兒童學(xué)生注意穩(wěn)定性分別是125分鐘，穩(wěn)定性隨年齡增長(zhǎng)而提高，到了中學(xué)階段，注意力保持45分鐘已經(jīng)毫不困難。2 、注意穩(wěn)定性在小學(xué)生中也具有性別差異，女生的穩(wěn)定性高于男生。但在中學(xué)，男生注意穩(wěn)定性迅速提高。 (三
教學(xué)教案相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1