教育心理學(xué)-莫雷版-第三章知識(shí)的學(xué)習(xí)(編輯修改稿)
2025-02-14 18:12 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 接向?qū)W習(xí)者呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)者利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)概念來(lái)理解新概念，屬于接受學(xué)習(xí)。利用概念同化形成的概念更為清晰、精確。 （ 三）命題學(xué)習(xí) ※ 命題學(xué)習(xí) （ proposition learning）是指獲得由幾個(gè)概念構(gòu)成的命題的復(fù)合意義，實(shí)際上是學(xué)習(xí)表示若干概念之間關(guān)系的判斷。 ※ 命題是知識(shí)的最小單元，它既可以陳述簡(jiǎn)單的事實(shí)，也可以陳述一般規(guī)則、原理、定律、公式等，是一種更加復(fù)雜的學(xué)習(xí)。 ※ 奧蘇貝爾根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，將概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)分為 下位學(xué)習(xí) 、 上位學(xué)習(xí) 和 并列結(jié)合學(xué)習(xí) 三種不同的意義獲得模式。 ※ 這是新材料與學(xué)生已有觀念之間最普遍的一種關(guān)系，即新學(xué)習(xí)的內(nèi)容類屬于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的、包攝性較廣的觀念。 ※ 下位學(xué)習(xí)有兩種形式，一種是 派生類屬學(xué)習(xí) ，即新的學(xué)習(xí)內(nèi)容僅僅是學(xué)生已有的、包攝面較廣的命題的毅力例證，或是能從已有命題中直接派生出來(lái)的。 ※ 另一種下位學(xué)習(xí)是 相關(guān)類屬學(xué)習(xí) 。當(dāng)新內(nèi)容擴(kuò)展、修飾或限定學(xué)生的已有的命題，并使其精確化時(shí)，表現(xiàn)出來(lái)的就是相關(guān)類屬學(xué)習(xí)。 ※ 當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)一種包攝性較廣，可以把一系列已有觀念類屬于其下的新命題時(shí)，新學(xué)習(xí)的內(nèi)容便于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有觀念產(chǎn)生了一種上位關(guān)系。 ※ 當(dāng)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有觀念既不產(chǎn)生下位關(guān)系，又不產(chǎn)生上位關(guān)系的新命題時(shí)，但它們之間仍然具有某些共同的關(guān)鍵特征。根據(jù)這些共同特征，新學(xué)習(xí)的內(nèi)容與已有知識(shí)的關(guān)系是并列組合在一起的，從而產(chǎn)生了一種新的關(guān)系 —— 并列結(jié)合關(guān)系。 ※ 許多新命題和新概念的學(xué)習(xí)，都具有這類意義。學(xué)生在學(xué)習(xí)各門自然學(xué)科、數(shù)學(xué)、社會(huì)科學(xué)和人文學(xué)科時(shí)的許多新概念，都可以作為并列結(jié)合學(xué)習(xí)的例子。 三、陳述性知識(shí)的教學(xué)策略 （一）動(dòng)機(jī)激發(fā)策略 （二）注意策略 （三）精加工策略 （四）組織者策略 （五）認(rèn)知結(jié)構(gòu)優(yōu)化策略 （ 一）動(dòng)機(jī)激發(fā)策略 ※ 陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)首先是學(xué)習(xí)者從外界選擇性地知覺(jué)新信息，然后進(jìn)行主動(dòng)的建構(gòu)并生成意義。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)直接影響其對(duì)原有知識(shí)激活的程度及新意義主動(dòng)建構(gòu)的水平。 首先，充分利用學(xué)習(xí)目標(biāo)的激勵(lì)作用。 其次，要及時(shí)修整學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)歸因。 再次，使新知識(shí)和預(yù)期同時(shí)呈現(xiàn)。 最后，教師還應(yīng)給學(xué)生提供成功產(chǎn)生動(dòng)機(jī)的機(jī)會(huì)，以適當(dāng)?shù)姆绞浇o學(xué)生呈現(xiàn)新信息。 （ 二）注意策略 ※ 注意策略 是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)情境中激活與維持學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，將注意力集中于有關(guān)信息或重要信息上，對(duì)學(xué)習(xí)材料保持高度的覺(jué)醒或警覺(jué)狀態(tài)的學(xué)習(xí)策略。從某種意義上講又可稱為選擇性知覺(jué)策略。 ※ 學(xué)生對(duì)陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)主要是通過(guò)視覺(jué)和聽覺(jué)兩個(gè)渠道獲取信息，但無(wú)論采用何種渠道傳輸信息，要使信息便于學(xué)生接受就必須精心加以組織和設(shè)計(jì)。 ※ 從視覺(jué)渠道來(lái)看，教師可以采用以下方法 ：（ 1）在教科書中采用符號(hào)標(biāo)志技術(shù)。（ 2）精心設(shè)計(jì)板書和直觀材料的呈現(xiàn)方式。 ※ 從聽覺(jué)渠道來(lái)看，主要是教師口頭呈現(xiàn)的材料。 ※ 教師的講課策略應(yīng)與板書、多媒體等直觀材料的呈現(xiàn)相結(jié)合，這樣能更好地促進(jìn)學(xué)生的選擇性知覺(jué)。 （ 三）精加工策略 ※ 精加工策略 是指對(duì)要學(xué)習(xí)的材料作精細(xì)的加工活動(dòng)，也就是說(shuō)，通過(guò)對(duì)要記憶的材料補(bǔ)充細(xì)節(jié)、舉出例子、做出推論或使之與其他觀念形成聯(lián)想等，為知識(shí)的提取提供新的途徑，為知識(shí)的建構(gòu)提供額外信息。 ※ 筆記技術(shù)是運(yùn)用較多的一種精加工技術(shù)。筆記不但有助于學(xué)生控制自己的注意，而且有助于發(fā)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，以幫助學(xué)生建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。 （ 四）組織者策略 ※ 組織者策略是將分散的、孤立的知識(shí)組織成一個(gè)整體并表示出它們之間的關(guān)系的方法。在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，學(xué)生可能不會(huì)恰當(dāng)利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的某些可以用來(lái)同化新知識(shí)的原有知識(shí)，而導(dǎo)致意義理解的困難。這時(shí)可以利用“先行組織者”給學(xué)生補(bǔ)充一些過(guò)渡性的學(xué)習(xí)材料。 ※ 根據(jù)奧蘇貝爾的觀點(diǎn)，先行組織者是新舊知識(shí)發(fā)生聯(lián)系的橋梁，是先于學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)的一個(gè)概括與包容水平較高的引導(dǎo)性材料。 先行組織者可分為：說(shuō)
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