教育心理學-莫雷版-第三章知識的學習(編輯修改稿)
2025-02-14 18:12 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 接向?qū)W習者呈現(xiàn)，學習者利用認知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)概念來理解新概念，屬于接受學習。利用概念同化形成的概念更為清晰、精確。 （ 三）命題學習 ※ 命題學習 （ proposition learning）是指獲得由幾個概念構(gòu)成的命題的復合意義，實際上是學習表示若干概念之間關(guān)系的判斷。 ※ 命題是知識的最小單元，它既可以陳述簡單的事實，也可以陳述一般規(guī)則、原理、定律、公式等，是一種更加復雜的學習。 ※ 奧蘇貝爾根據(jù)新知識與原有認知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，將概念學習和命題學習分為 下位學習 、 上位學習 和 并列結(jié)合學習 三種不同的意義獲得模式。 ※ 這是新材料與學生已有觀念之間最普遍的一種關(guān)系，即新學習的內(nèi)容類屬于學生認知結(jié)構(gòu)中已有的、包攝性較廣的觀念。 ※ 下位學習有兩種形式，一種是 派生類屬學習 ，即新的學習內(nèi)容僅僅是學生已有的、包攝面較廣的命題的毅力例證，或是能從已有命題中直接派生出來的。 ※ 另一種下位學習是 相關(guān)類屬學習 。當新內(nèi)容擴展、修飾或限定學生的已有的命題，并使其精確化時，表現(xiàn)出來的就是相關(guān)類屬學習。 ※ 當學生學習一種包攝性較廣，可以把一系列已有觀念類屬于其下的新命題時，新學習的內(nèi)容便于學生認知結(jié)構(gòu)中已有觀念產(chǎn)生了一種上位關(guān)系。 ※ 當學生有意義學習與認知結(jié)構(gòu)中已有觀念既不產(chǎn)生下位關(guān)系，又不產(chǎn)生上位關(guān)系的新命題時，但它們之間仍然具有某些共同的關(guān)鍵特征。根據(jù)這些共同特征，新學習的內(nèi)容與已有知識的關(guān)系是并列組合在一起的，從而產(chǎn)生了一種新的關(guān)系 —— 并列結(jié)合關(guān)系。 ※ 許多新命題和新概念的學習，都具有這類意義。學生在學習各門自然學科、數(shù)學、社會科學和人文學科時的許多新概念，都可以作為并列結(jié)合學習的例子。 三、陳述性知識的教學策略 （一）動機激發(fā)策略 （二）注意策略 （三）精加工策略 （四）組織者策略 （五）認知結(jié)構(gòu)優(yōu)化策略 （ 一）動機激發(fā)策略 ※ 陳述性知識的學習首先是學習者從外界選擇性地知覺新信息，然后進行主動的建構(gòu)并生成意義。學習者的學習動機的激發(fā)直接影響其對原有知識激活的程度及新意義主動建構(gòu)的水平。 首先，充分利用學習目標的激勵作用。 其次，要及時修整學習的動機歸因。 再次，使新知識和預期同時呈現(xiàn)。 最后，教師還應(yīng)給學生提供成功產(chǎn)生動機的機會，以適當?shù)姆绞浇o學生呈現(xiàn)新信息。 （ 二）注意策略 ※ 注意策略 是指學習者在學習情境中激活與維持學習心理狀態(tài)，將注意力集中于有關(guān)信息或重要信息上，對學習材料保持高度的覺醒或警覺狀態(tài)的學習策略。從某種意義上講又可稱為選擇性知覺策略。 ※ 學生對陳述性知識的學習主要是通過視覺和聽覺兩個渠道獲取信息，但無論采用何種渠道傳輸信息，要使信息便于學生接受就必須精心加以組織和設(shè)計。 ※ 從視覺渠道來看，教師可以采用以下方法 ：（ 1）在教科書中采用符號標志技術(shù)。（ 2）精心設(shè)計板書和直觀材料的呈現(xiàn)方式。 ※ 從聽覺渠道來看，主要是教師口頭呈現(xiàn)的材料。 ※ 教師的講課策略應(yīng)與板書、多媒體等直觀材料的呈現(xiàn)相結(jié)合，這樣能更好地促進學生的選擇性知覺。 （ 三）精加工策略 ※ 精加工策略 是指對要學習的材料作精細的加工活動，也就是說，通過對要記憶的材料補充細節(jié)、舉出例子、做出推論或使之與其他觀念形成聯(lián)想等，為知識的提取提供新的途徑，為知識的建構(gòu)提供額外信息。 ※ 筆記技術(shù)是運用較多的一種精加工技術(shù)。筆記不但有助于學生控制自己的注意，而且有助于發(fā)現(xiàn)知識的內(nèi)在聯(lián)系，以幫助學生建立新舊知識之間的聯(lián)系。 （ 四）組織者策略 ※ 組織者策略是將分散的、孤立的知識組織成一個整體并表示出它們之間的關(guān)系的方法。在學習新知識時，學生可能不會恰當利用認知結(jié)構(gòu)中的某些可以用來同化新知識的原有知識，而導致意義理解的困難。這時可以利用“先行組織者”給學生補充一些過渡性的學習材料。 ※ 根據(jù)奧蘇貝爾的觀點，先行組織者是新舊知識發(fā)生聯(lián)系的橋梁，是先于學習材料呈現(xiàn)的一個概括與包容水平較高的引導性材料。 先行組織者可分為：說
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