心理學(xué)研究方法----第三章-假設(shè)與解釋(編輯修改稿)
2024-09-11 21:34 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 可能呈現(xiàn)高度相關(guān)，但不能由此得出結(jié)論：認(rèn)為學(xué)好語文有助于學(xué)好數(shù)學(xué)，或者學(xué)好數(shù)學(xué)有助于學(xué)好語文。 天氣炎熱 溺水死亡人數(shù) 太陽傘銷量 因果關(guān)系 拉扎斯菲爾德提出判斷因果關(guān)系的三條標(biāo)準(zhǔn) ? 變量發(fā)生在時(shí)間序列上是前因后果 ? 兩個(gè)變量之間有實(shí)證的相關(guān) ? 兩個(gè)變量間的實(shí)證相關(guān)不因?yàn)槠渌兞康拇嬖诙嬖? ? 研究吸食大麻對記憶的影響 總體 樣本 實(shí)驗(yàn)組： 服用大麻 控制組： 不服用大麻 學(xué)習(xí)同樣 的單詞表 記憶成績 記憶成績 比較兩組成績的差異 隨機(jī)分配至不同的實(shí)驗(yàn)條件 不慎重的因果解釋 嚴(yán)厲刻板的父母 身體懲罰的父母 攻擊性行 為的兒童 原因 結(jié)果 時(shí)間順序關(guān)系滿足了嗎？ 研究發(fā)現(xiàn)，嬰兒的行為對母親對其的反應(yīng)有強(qiáng)烈影響。 ？ 使用相關(guān)研究的原因 ? 在研究的早期階段收集資料 ? 無法操縱變量 ? 倫理的原因 ? 聯(lián)系自然發(fā)生的變量 心理學(xué)研究的兩條路線 實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn) 教育與社會(huì)研究 三種研究方法的比較 方法類型 研究重點(diǎn) 回答問題 觀察法 描述 現(xiàn)象的本質(zhì)是什么？ 相關(guān)法 預(yù)測 知道了 X，能預(yù)測 Y嗎？ 實(shí)驗(yàn)法 因果 變量 X是變量 Y的原因嗎？ 三種研究取向 : 電視暴力與攻擊性 舉例 ? 相關(guān)研究 —— ? 考察了馬里蘭 2300個(gè)高中生的收視習(xí)慣和反社會(huì)行為之間的相關(guān)。 4個(gè)最喜歡的電視節(jié)目 —— 反社會(huì)行為自我報(bào)告清單。 ? 實(shí)驗(yàn)研究 —— ? 5到 9歲的男孩與女孩看暴力節(jié)目和非暴力節(jié)目。后按鈕 “” 幫助 ” 或 “ 傷害 ” 。（ Liebertamp。Baron,1972） 實(shí)驗(yàn)研究的邏輯框架與基本構(gòu)成 ? 操縱 自變量 控制 保持恒定 觀測 個(gè)體變量 因變量 額外變量 額外變量 自變量 — 實(shí)驗(yàn)條件 。 因變量 — 所需測定的特征或方面 額外變量 — 對因變量有一定影響，但與實(shí)驗(yàn)研究目的無關(guān)的變量 個(gè)體變量 — 被試個(gè)體固有的特征，如年齡、性別、智力水平等 在一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究中，當(dāng)無關(guān)變量的影響已經(jīng)測定而又未能加以控制時(shí)，為了排除它對因變量的影響，可采用的方法是（） A 消除法 B 恒定法 C 平衡法 D 統(tǒng)計(jì)法 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)設(shè)立對照組的主要目的之一是： A 操作自變量 B 測量因變量 C 控制無關(guān)變量 D 增加實(shí)驗(yàn)被試 多看論文對你學(xué)習(xí) 《 心理學(xué)研究方法 》 的幫助很大 大家辛苦了 ?。?！ ? 刺激變量 是指已知的對有機(jī)體的反應(yīng)發(fā)生影響的刺激條件，包括研究者可以操縱和控制的環(huán)境特征。 ? 自然性刺激和社會(huì)性刺激 ? 具體性刺激和抽象性刺激 ? 外部刺激和內(nèi)部刺激 ? 機(jī)體變量 也稱為被試變量、屬性變量，一般是指被試本身對行為反應(yīng)有影響的特征。 ? 穩(wěn)定性特征和暫時(shí)性特征 ? 生理上特征和心理上特征 ? 反應(yīng)變量 指由刺激引起的有機(jī)體行為的任何變化。 ? 速度 ? 準(zhǔn)確性 ? 難度或量表分?jǐn)?shù)、評定分?jǐn)?shù) ? 次數(shù)或幾率 ? 幅度或強(qiáng)度 ? 自變量 指在實(shí)驗(yàn)中被實(shí)驗(yàn)者加以操縱的變量。 主試選擇自變量的目的在于用自變量來改變行為。 自變量的必備條件 1）自變量本身能變化 2）自變量能由研究者直接控制操縱 3）自變量能引起所要研究的心理現(xiàn)象 自變量的控制 ? 對自變量的控制 ， 首先要對自變量進(jìn)行嚴(yán)格的規(guī)定 ， 對心理學(xué)中一些含混不清的變量必須使之 操作定義 化 ， 只有這樣才能進(jìn)行實(shí)驗(yàn) 。 ? 自變量的不同強(qiáng)度引起的反應(yīng)有差異時(shí) ， 則自變量處于不同的水平 。 當(dāng)自變量的不同水平導(dǎo)致行為的變化時(shí) ， 我們就說行為是處于自變量的控制之下 ， 或者說 ， 自變量是有效的 。 ? 對于在刺激維度上連續(xù)變化的自變量 ， 要做好三項(xiàng)工作： ? 要確定好自變量的范圍 ? 要選一定數(shù)量的檢查點(diǎn) ? 要確定好各檢查點(diǎn)之間的間距 。 自變量的種類 ? 刺激特點(diǎn)的自變量： 刺激的不同特性引起被試的不同反應(yīng) 。 ? 環(huán)境特點(diǎn)的自變量： 進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)環(huán)境的各種特點(diǎn)：如溫度 、噪音 、 觀眾多少等 。 ? 被試特點(diǎn)的自變量： 一個(gè)人的各種特點(diǎn) ， 如年齡 、 性別 、左右利手等 。 對于此種自變量被試只能選擇 ， 不能改變 。 ? 暫時(shí)造成的被試差別： 任何能改變被試特征以使其和自然狀態(tài)下有所不同 ， 就可視為暫時(shí)性差別 。 自變量的有效和無效 ? 自變量的水平發(fā)生變化，而沒有引起相應(yīng)的行為變化。我們就認(rèn)為自變量無效；反之，則認(rèn)為自變量有效。 ? 自變量無效有幾種原因： （ 1） 實(shí)驗(yàn)者錯(cuò)誤地認(rèn)為自變量很重要 ， 但實(shí)際上它不重要 ， 結(jié)果自變量不能造成行為的變化 。 （ 2） 實(shí)驗(yàn)者沒有能夠真正地操縱自變量 。 ? 因變量 是在實(shí)驗(yàn)中被試對刺激做出的反應(yīng)，也就是實(shí)驗(yàn)者觀測和記錄下的隨著自變量變化而變化的被試行為反應(yīng)值。因此，在實(shí)驗(yàn)中因變量一般就是反應(yīng)變量。 ? 因變量的分類（客觀指標(biāo)） ? 反應(yīng)速度 ? 反應(yīng)速度的差異 ? 反應(yīng)正確性 ? 反應(yīng)標(biāo)準(zhǔn) ? 反應(yīng)難度 因變量的量化 ? 量化的層次： （ 1）質(zhì)的量化（有無反應(yīng)） （ 2）量的量化（反應(yīng)的程度） 例 解題時(shí)間作為因變量，但如果一個(gè)被試總是無法解出某個(gè)題目時(shí)怎么辦？ 例 我們測定大白鼠從起點(diǎn)到出口所需的時(shí)間，但如果大白鼠不往前走怎么辦？ 例 如果被試在回憶中把 “ 不干凈 ” 寫成了 “ 骯臟 ” 怎么辦？ 量化中的問題： 程度的界限劃分 事先制定劃分規(guī)則 因變量的信度 ? 同一被試在相同實(shí)驗(yàn)條件下表現(xiàn)結(jié)果的一致性。 ? 對于反應(yīng)測量的信度通常是以相同的被試在相同條件下所得的兩套測量分?jǐn)?shù)的相關(guān)衡量的。 因變量的效度 ? 當(dāng)確實(shí)是自變量而不是其他因素引起了因變量的變化時(shí) ，我們認(rèn)為因變量有效 。 ? 如果因變量的變化不是自變量造成的 ， 而是由其它因素引起的 ， 則這種因變量是無效的 ， 或者說 ， 實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生了自變量混淆 。 ? 例：考察不同水平被試在一定時(shí)間內(nèi)解決應(yīng)用題的數(shù)量（ 因變量 ） ， 并作為推知其數(shù)學(xué)能力的指標(biāo) 。 如果題目難度很小 ， 會(huì)有什么問題 ？ 因變量的敏感性 ? 天花板效應(yīng)： 當(dāng)要求被試完成的作業(yè)過于簡單 ，使得被試在不同自變量水平上都獲得很好的結(jié)果 ，并沒有差別時(shí) ， 實(shí)驗(yàn)中就出現(xiàn)了高限效應(yīng) 。 ? 地板效應(yīng)： 當(dāng)要求被試完成的作業(yè)過于困難 ， 使得被試在不同自變量水平上都獲得很差的結(jié)果 ，并沒有差別時(shí) ， 實(shí)驗(yàn)中就出現(xiàn)了低限效應(yīng) 。 6 、因變量選擇的標(biāo)準(zhǔn)： ? 在一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中 ， 如果兩種量值之間存在著高度相關(guān) ， 那么兩者都可以使用 。 ? 如果其中一個(gè)量值對自變量的變化并不敏感 ， 則應(yīng)該選用
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