教學(xué)心理學(xué)--第三章-青少年學(xué)習(xí)適應(yīng)(編輯修改稿)
2024-09-11 21:59 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 合理性原則 穩(wěn)定性原則 （三）進行積極的歸因訓(xùn)練 ? 集體干預(yù)的歸因訓(xùn)練： 說服 討論 示范 強化矯正 ? 個別輔導(dǎo)的歸因訓(xùn)練： 針對個別學(xué)生分析努力因素以外的其他影響因素，如學(xué)習(xí)方法、家庭環(huán)境、教師教學(xué)風(fēng)格等，幫助學(xué)生分析這些因素分別在多大程度上影響其學(xué)習(xí)成績，并盡力指出解決這些問題的方法，以提高學(xué)生克服困難的勇氣，增強自信心。 （四）提高挫折承受能力 ? 挫折承受力 是指一個人遭受挫折而免于心理失常的能力。 ? 提高挫折忍受力的方法： 正確認(rèn)識挫折 確定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂適合自己的學(xué)習(xí)計劃。 第三節(jié) 青少年學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo) 一、學(xué)習(xí)策略概述 ? 梅耶（ R． E． Mayer）：認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是“在學(xué)習(xí)過程中用以提高學(xué)習(xí)效率的 任何活動 ”；（學(xué)習(xí)活動或步驟 ） ? 杜費（ Duffy）認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是學(xué)生獲得信息的 技術(shù)或方法 ，是指使用認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略的一般性術(shù)語；（學(xué)習(xí)的規(guī)則、能力或技能 ） ? 德瑞（ S． J． Derry， 1986）認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者“為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而制定的 復(fù)雜計劃 ”。（學(xué)習(xí)計劃 ） ? 學(xué)習(xí)策略 是指在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者為了達到有效學(xué)習(xí)的目的而采用的 規(guī)則、方法、技巧 及其調(diào)控方法 的總和，它能夠根據(jù)學(xué)習(xí)情境的各種變量、變量間的關(guān)系及其變化，對學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)方法的選擇與使用進行調(diào)控。 （ 認(rèn)知策略 ：用來進行信息加工； 監(jiān)控策略 ：調(diào)節(jié)控制學(xué)習(xí)過程，保障信息加工過程有效進行 。） （二）個體學(xué)習(xí)策略的發(fā)展 ? 學(xué)習(xí)策略作為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)用的手段、方法和調(diào)控技能，在不同的學(xué)習(xí)者和不同年齡階段的兒童身上有不同的發(fā)展水平和特點，呈現(xiàn)出明顯的發(fā)展差異。 1．學(xué)習(xí)策略發(fā)展的年齡差異 第一階段為無策略階段 第二階段為部分使用或使用策略的某一變式 第三階段為完全使用但不受益階段 第四階段為使用且受益階段 2．學(xué)習(xí)策略發(fā)展的水平差異 二、學(xué)習(xí)策略的 類型 ? 麥基奇等人認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略包括： （ 1）認(rèn)知策略 （ 2）元認(rèn)知策略 （ 3）資源管理策略 ? 沃克斯福德 認(rèn)為學(xué)習(xí)策略包含五個層面： （ 1）元認(rèn)知策略（ 2）情感策略（ 3）社會交往策略 （ 4）記憶與認(rèn)知策略（ 5）補償性策略 ? 綜合以上分類，我們將學(xué)習(xí)策略分為： （ 1）與信息加工有關(guān)的學(xué)習(xí)的 認(rèn)知策略 （ 2）監(jiān)控調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)有效性的 調(diào)控策略 （一）學(xué)習(xí)的信息加工策略 ? 學(xué)習(xí)活動中的信息加工過程主要包括對信息進 行 編碼、存儲和提取
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