淺談問題學(xué)生的管理辦法(編輯修改稿)
2025-05-13 06:46 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 理，總感到別人與他們故意過不去，主觀地認(rèn)為老師輕視自己，討厭自己；對老師和同學(xué)總是從壞的方面去推斷。比如，他們做了一件好事，老師沒有及時表揚，就認(rèn)為“我們這種人累死了也白搭”；要是做了一件錯事，老師批評了，他們又認(rèn)為“老師的眼睛就盯著我，別人做錯了就不會這樣嚴(yán)厲”。他們把老師的關(guān)心看是“監(jiān)視”，把同學(xué)的夸獎?wù)f成是“譏笑”。在這種心理的支配下，師生之間產(chǎn)生感情隔閡，老師的教誨難以入耳入腦，甚至被曲解，從而對老師產(chǎn)生對立情緒，加劇了不良道德行為的發(fā)展。三是有改過愿望與管不住自己的矛盾心理?！叭送咛幾?，水往低處流”。一心想變壞的人恐怕沒有。即使品德不良的學(xué)生，他們的內(nèi)心深處也都有一個改過自新、做大家喜歡的人的美好愿望。但我們?？吹竭@樣的現(xiàn)象：保證書、檢討書寫了一次又一次，在老師面前信誓旦旦，但行動上總是改不過來，即所謂“語言的巨人，行動的矮子”?；蛘哂兴倪^行為，但沒過多久又“舊病復(fù)發(fā)”。出現(xiàn)這些現(xiàn)象，并不是學(xué)生不愿改過，主要是自己管不住自己，有點身不由已的味道，其原因有兩條：一是他們的道德意志薄弱，自制力差，不能有效地控制自己的不良行為；二是已形成的不良習(xí)慣的影響。當(dāng)不良行為成為習(xí)慣后，就成了一種心理定勢，想改變它需要付出很大的意志力。這就如一個有偷摸習(xí)性的人，看見別人的東西就眼紅，不偷就手癢一樣。四是想做好事又分不清是非的矛盾心理。問題學(xué)生也想做好事，尤其是在教師的教育下。也想有一些好的表現(xiàn)。但由于他們分不清是非，便常常出現(xiàn)“好心辦壞事”的現(xiàn)象。例如：學(xué)校號召“學(xué)雷鋒做好事”，他們就把鄰居的樹挖到學(xué)校來栽；看見一大一小兩個同學(xué)吵架，他不是去勸導(dǎo)，而是打抱不平，幫助小同學(xué)把大同學(xué)打得鼻青臉腫，產(chǎn)生這種矛盾心理的根本原因就是缺乏正確的道德認(rèn)識，分不清好壞善惡、是非的社會準(zhǔn)則。他們 還常常把不守紀(jì)律看成“勇敢”，把敢向老師頂撞看成是“英雄行為”，把“哥們義氣”當(dāng)友誼，把尊敬老師看成是“拍馬屁”。二、問題學(xué)生的教育方法對問題學(xué)生的教育，最重要的是要有深厚的愛生感情，但也要講究教育藝術(shù)，根據(jù)他們的心理特點，采用相應(yīng)的方法。下面簡要介紹幾種。正面誘導(dǎo)法正面誘導(dǎo)就是采取擺事實講道理的方法，告訴學(xué)生什么是對的，什么是錯的，為什么錯。正面誘導(dǎo)不同于簡單的說教和灌輸，尤其忌居高臨下的訓(xùn)斥。正面誘導(dǎo)重在誘和導(dǎo)，誘就是啟發(fā),導(dǎo)就是引導(dǎo)。事實要擺得準(zhǔn)確、充分、有力，道理要講得懇切、透徹、明白，以引起學(xué)生強烈的內(nèi)心沖突，從而引起內(nèi)疚，受到震動，激起改正錯誤的欲望。有經(jīng)驗的老師善于運用生動形象的事例，巧妙地引出深刻的道理，使學(xué)生在不知不覺中受到啟發(fā)教育，明辨是非好壞，形成正確的道德認(rèn)識和道德觀念。信任考驗法馬卡連柯說過：“得不到別人尊重的人，往往有強烈的自尊心。你信任他，重用他，賦予他更多的責(zé)任，往往正是調(diào)動他積極性的最好手段”。信任考驗法就是大膽信任學(xué)生，放手讓學(xué)生在活動中接受考驗，從而嬌正不良的道德行為。例如，讓犯過偷竊錯誤的學(xué)生去管班上的圖書；讓不守紀(jì)律的學(xué)生擔(dān)任班上維持紀(jì)律的值日。馬卡連柯曾叫一名工學(xué)團的學(xué)生（少年盜竊犯）去銀行取一筆巨款。當(dāng)這個學(xué)生取回款后，馬卡連柯原封不動的鎖入抽屜，這個學(xué)生驚訝地說：“老師，您數(shù)一數(shù)！”馬卡連柯說：“不用數(shù)，我相信你”。教師的信任產(chǎn)生了巨大的力量，這個少年不但改正了偷盜的錯誤，后來，在蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭中還成了一名戰(zhàn)斗英雄。利用契機法某些時機常?？梢猿蔀榻逃龑W(xué)生使之發(fā)生突變的最
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