問題學(xué)生案例(編輯修改稿)
2024-10-14 04:55 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 “嚴加干涉”起初是反感，當他們意識到他們還無法擺脫父母的約束的時候，他們可能會采取逃避的態(tài)度，我行我素，對父母不切實際的要求不加理睬。像上述案例中的小明和強強就屬于這種情況。案例4：李靜、李濤姐弟倆是典型的留守兒童，他們的父母很早就去了福建打工，每年只在過年回家一、二十天。李靜在八個月大時開始在外婆家生活，李濤則在一歲時便由爺爺撫養(yǎng)。這對姐弟倆身上呈現(xiàn)出了留守兒童的一些共同特征。夏天到了，外婆家每天都會買上一個大西瓜，然后總是切下最好的部分專給李靜吃。暑假時李靜回到農(nóng)村的爺爺家，爺爺問她外婆平時有沒有給她買什么好吃的，她說：“什么都不買，連西瓜都不買一個。”過了幾天，舅媽帶她出去玩時，給她買了一支當時頗受歡迎的雪糕，并細心地幫她剝好了包裝袋，誰知她回去后竟對大人說，舅媽自己吃雪糕，吃到一半吃不下了才給她吃。李靜像這樣愛背后講人壞話的例子還有很多，包括對待她最親密的撫養(yǎng)人——外婆，也是如此。李濤上一年級時，有一次上課因貪玩被教師批評，第二天便無論如何不肯上學(xué)，直到大人答應(yīng)為他換一個班，他才肯去，可沒多久他又要換班，同年齡的幾個班都換過一遍后，他又要換學(xué)校，鬧了很長時間直到大人給他換了學(xué)校，并宣布“最后通牒”后，才逐漸平息下來，只是偶爾還會因不做家庭作業(yè)逃學(xué)一、兩天，到外面玩夠了再回家。分析： 由于從嬰兒期便開始了與父母的長期分離，所以李靜姐弟倆不僅與父母感情淡漠，在與其他人交往中也有猜疑、狹隘、孤僻等負面傾向。近年來的調(diào)查結(jié)果顯示：近60%的留守兒童存在心理問題，有66%的留守兒童不愿意與代管家長、教師和同學(xué)說心里話，還有30%留守兒童表示心里怨恨父母。這其中的原因正如20世紀40年代西方心理學(xué)家的研究報告中指出的那樣：心理健康最基本的東西是嬰幼兒應(yīng)當有一個與母親（或一個穩(wěn)定的代理母親）間溫暖、親密的連續(xù)不斷的關(guān)系。這一關(guān)系將直接導(dǎo)致一個人信賴和自我信任的形成，并且能成功地依戀自己的同伴與后代。他們認為人在生命頭兩年都會體驗到信任與不信任的心理狀態(tài)，而這種矛盾必須在那兩年解決好，否則兒童將會遭受缺乏信任感的折磨，嚴重的甚至無法與成人相處。他們的另一項研究表明：早期有害環(huán)境對兒童造成的影響可以通過環(huán)境的改變而改變，持續(xù)長久的剝奪會造成更為嚴重的影響。因此，只要成人對留守兒童的生活環(huán)境（主要是心理環(huán)境）及時地加以改善，讓他們多體驗一些父母及其他人的關(guān)愛，他們的心理健康狀況也一定會逐漸好轉(zhuǎn)。留守兒童的撫養(yǎng)人應(yīng)慎重選擇，老師也應(yīng)多一點關(guān)愛。留守兒童的父母應(yīng)重視與孩子的溝通。外出打工的父母應(yīng)加強與老師、撫養(yǎng)人的聯(lián)系。案例5 小昊，男，12歲，小學(xué)五年級學(xué)生。家庭組成成員有爸爸、媽媽、爺爺。他爸爸、媽媽在他二年級時離異。母親改嫁，父親自離婚后遠走他鄉(xiāng)，杳無音訊。他自此跟爺爺一起生活。爺爺對其百般疼愛、百依百順，對他的要求從來不說半個不字。爺爺很少讓他與同齡的小朋友玩，讓他形成了孤僻的性格。他人很聰明，但自信心差，性格執(zhí)拗，容易動怒打人。上課不太聽講，要么去招惹別人，要么自己做小動作。他內(nèi)心封閉、情感冷漠、自卑懦弱、行為孤僻，自制力較弱，人際關(guān)系比較緊張。原因分析爺爺?shù)臒o原則溺愛。爺爺一味的溺愛、嬌寵、遷就孩子，導(dǎo)致他任性、蠻橫、不講道理。父母愛的缺失。小昊的爸爸、媽媽在他很小的時候就離開他各自打工賺錢，父親多年未曾回家，母親又已重組家庭。童年的生活少了父母的陪伴與關(guān)愛，讓他的心理十分自卑，缺乏自信。爺爺很少讓他與同齡的小朋友玩，讓他成了一個缺少交往體驗、惟我獨尊、性格孤僻的孩子。在與同伴的交往中經(jīng)常遭到了同伴的排斥，也常遭到老師的批評，從而加劇了他的易暴易怒情緒。他與父母的長期分離造成了家庭教育的弱化，家庭教育的主體由父母變成了爺爺。老年人大多對孫輩較溺愛，加上疼惜孩子，因而對孩子更是有求必應(yīng)，對其頑劣行徑也舍不得嚴厲管教；再者，他的爺爺在教育孩子時缺乏科學(xué)的教育方法，不懂得少年兒童的心理特點和成長規(guī)律，加之年紀大了精力有限，只能解決孩子的溫飽。父母不在他的身邊就好像失去了堅強的依靠和保護，因此和有父母在身邊的孩子相比，小昊容易產(chǎn)生自卑的心理障礙，他自暴自棄，喪失信心，學(xué)習(xí)上不求上進，靠打人引起人們對他的注意。第四篇：問題學(xué)生案例問題學(xué)生教育案例——讓學(xué)生在愛的陽光下成長我是一名普通的中學(xué)班主任。時光流逝，不知不覺中我擔(dān)任班主任工作已有八個年頭了。在這些年中，有成功的喜悅，也有失敗的遺憾，但我最大的感受，卻是充實。班主任每天與學(xué)生接觸得最多，許許多多煩瑣的小事，都需要班主任用心去分析去處理，它不僅需要教師的愛心、耐心與細心，更需要教師的創(chuàng)造力。因為，我們面對的是幾十個活生生的、充滿創(chuàng)造力的孩子。我班有個學(xué)生叫張遠林，今年15歲了，他是我班男生中最為調(diào)皮，令人頭痛的學(xué)生。他雖然頭腦靈活，但自控能力差，上課隨便插嘴、講廢話，作業(yè)經(jīng)常少做或不做，還有說謊的壞習(xí)慣。初二開學(xué)初幾乎每天受到老師的批評指責(zé)，每天都有學(xué)生向我告狀。不理他的那幾天，他便變本加厲地鬧起來。我找他多次談話，希望他能遵守學(xué)校的各項規(guī)章制度，以學(xué)習(xí)為重，按時完成作業(yè)，知錯就改，爭取做一個遵守校紀校規(guī)，認真學(xué)習(xí)的好學(xué)生。每次談話，他表態(tài)很好，但在行動上卻沒有一點兒進步，我?guī)缀鯇λチ诵判摹Ｓ袝r，我想算了吧，或許他真是 “不可雕的朽木”。但我又覺得作為班主任，不把他管好還會影響整個班集體。我心想:非把你轉(zhuǎn)化過來不可。于是，我和他的
黨政相關(guān)相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1