問題學(xué)生教育案例[全文5篇](編輯修改稿)
2024-11-03 22:08 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 忙碌的家長也為自己孩子的表現(xiàn)揪心，曾在九月就帶孩子去看過一次心理醫(yī)生。當(dāng)時(shí)，孩子除了媽媽都不和人多說話，心理醫(yī)生最初的判斷是自閉。她看孩子這段日子孩子的變化，打算再去看看，孩子的狀況變積極了沒。下午，背著書包的樂樂走進(jìn)了教室，和我響亮地喊了一聲：“報(bào)告！”滿臉的燦爛。樂樂媽媽告訴我，醫(yī)生說，孩子情況現(xiàn)在很好，滿臉的感激和幸福。我們常聽歌里這么唱：“野百合也有春天?！蹦沁@些隨父母不時(shí)遷徙的小候鳥更應(yīng)該有山花燦爛的時(shí)刻?；蛟S因?yàn)檫@樣那樣的原因，孩子遇上各種問題，作為他們?nèi)松飞匣锇榈奈覀兙驮撋斐鍪譁嘏乩∷麄?。他們其?shí)期待自己有志同道合的伙伴，也期待自己有讓人羨慕的良師益友，安靜地等著他們，陪伴他們，鼓勵(lì)他們，絢爛他們的童年生活。第三篇：問題學(xué)生教育案例問題學(xué)生教育案例一、案例呈現(xiàn)王某，初三（6）班學(xué)生，在校各方面表現(xiàn)均不佳，在家父母溺愛，霸道、自以為是。存在的問題：（一）行為方面王某行為習(xí)慣差，自我控制能力不佳。表現(xiàn)為經(jīng)常違反課堂紀(jì)律，如上課吃東西，玩手機(jī)，上課時(shí)間與同學(xué)說話聊天，看課外書，不服從老師的管教甚至頂撞老師，為人自私霸道，經(jīng)常欺負(fù)身邊的同學(xué)，使喚同學(xué)做這做那，稍不如意便拳腳相加，愛講哥們兒義氣，干預(yù)同學(xué)之間的友好相處，并有早戀傾向，對(duì)家長和老師的教育持逆反心理，一律拒絕，不予接受，喜歡炫耀，留有怪異的頭發(fā)，多次反復(fù)教育無效。（二）學(xué)習(xí)方面由于學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠自覺，所以學(xué)習(xí)成績較差，并且有不斷下滑的趨勢，經(jīng)常性的擺出一副“破罐子破摔”勢頭，全然不顧及自己的學(xué)習(xí)，不但自己的學(xué)習(xí)態(tài)度不佳，反而影響班級(jí)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)。（三）性格方面王某在家極少跟母親溝通交流，父親病中，母親忙于工作，但是對(duì)其又寵愛有加，導(dǎo)致該生唯我獨(dú)尊，霸氣十足，大大咧咧，不服管教，在家基本以他的意志為中心，父母對(duì)其的教育完全失去了主動(dòng)性，在大多數(shù)時(shí)候都是讓孩子牽著父母的鼻子走。在校成績很差，對(duì)老師有很強(qiáng)烈的敵對(duì)情緒。對(duì)同學(xué)霸道，自以為是，不拘小節(jié)，同學(xué)對(duì)他是敢怒而不敢言，大多數(shù)同學(xué)對(duì)他是畏而遠(yuǎn)之。對(duì)老師的關(guān)愛或者是教育臵若罔聞，不接受批評(píng)，不愿意改正自己的缺點(diǎn)。二、案例分析針對(duì)王某的個(gè)性心理特點(diǎn)，通過與家長的溝通了解和同學(xué)的調(diào)查，我認(rèn)為他的個(gè)性問題主要來源于家庭環(huán)境的影響和學(xué)校教育影響、個(gè)人因素的影響，以及社會(huì)因素的影響等方面，尤其是家庭環(huán)境的影響占據(jù)了相當(dāng)大的比例。（一）家庭因素首先，王某的家庭富有，父親病中不大教育孩子，教育的責(zé)任主要落在母親的頭上，母親的溺愛成就了王某有恃無恐，為人粗暴，為他獨(dú)尊的乖張性格特點(diǎn)。其次，由于有性格的鋪路，所以該生的自制能力以及自力更生的能力較差，事事需要依靠別人的幫助才能完成，加上他霸道的性格特點(diǎn)，所以叫造就了他一種心理的不平衡，所以欺負(fù)同學(xué)變成了他的家常便飯?？傊?，家庭教育的缺失和過分的寵愛導(dǎo)致了王某在性格方面一定的扭曲，這也是他作為問題學(xué)生出現(xiàn)的一個(gè)根本原因。（二）社會(huì)因素和學(xué)校因素當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展，各種媒介的不良信息傳播也導(dǎo)致了一系列不良后果的產(chǎn)生。學(xué)校的教育模式或者評(píng)價(jià)方式也是影響學(xué)生成長的因素之一，但是并非是主要因素。（三）個(gè)人因素初中生正處于一個(gè)生理、心理發(fā)生劇變的時(shí)期。他們眼界開闊，思維活躍，自主意識(shí)在增強(qiáng)。但同時(shí)他們的心智又是不成熟的，在各方面不良因素的影響下，問題的暴露也就很自然了。但歸根到底，學(xué)生個(gè)人因素不是形成問題的關(guān)鍵，他們從根本上說只有先天氣質(zhì)性格上的差異，他們還需要從外界的熏陶、教育中獲取自身成長的營養(yǎng)。他們中有的缺少正確的人生觀、價(jià)值觀，沒有理想追求；他們對(duì)學(xué)習(xí)缺少興趣，了無上進(jìn)心；他們自控能力差，意志薄弱；他們以自我為中心，自私、任性又霸道；他們沒有良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣等等，這些個(gè)人因素均與社會(huì)、家庭、學(xué)校的教育息息相關(guān)?？傊?，問題學(xué)生問題的形成是“冰凍三尺，非一日之寒”。社會(huì)的影響、家庭教育的缺失和缺陷、學(xué)校教育的局限，加上孩子獨(dú)特的個(gè)性氣質(zhì)都在對(duì)他們的成長發(fā)生著或小或大的影響，我們往往不知道孩子在成長的不同時(shí)段內(nèi)，哪一個(gè)因素會(huì)起到更關(guān)鍵的作用，這也就增加了我們解決問題的難度。三、轉(zhuǎn)化問題學(xué)生采取的方法和實(shí)施過程首先，坐下來談，而非站起來罵允許你犯錯(cuò)，并且欣然地接納他所犯的錯(cuò)誤。面對(duì)王某這樣的學(xué)生，我必須和他站在同一高度上。教育干脆，切中要害遠(yuǎn)比拐彎繞角更適合他。逼他改變，不如引導(dǎo)他主動(dòng)承擔(dān)，自愿改變。
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