【文章內(nèi)容簡介】 甚至影響學(xué)校聲譽(yù)。他們一般精力充沛，活動(dòng)能力強(qiáng)，處事機(jī)靈膽子大，重感情講義氣，要教育好他們的確不是件容易的事情，而是一項(xiàng)長期的、艱巨的、復(fù)雜的、細(xì)致的和更需要耐心的教育工作。問題學(xué)生有存在的必然性、客觀性和普遍性，“問題學(xué)生”是當(dāng)今世界各國教育中存在的一種普遍現(xiàn)象，越來越多地受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，它嚴(yán)重影響了學(xué)校工作的正常化及素質(zhì)教育的深化，也影響到社會(huì)的安定和家庭的幸福，“問題學(xué)生”的教育與管理，對于學(xué)校教育來說更是一個(gè)亟待破解的難題，要強(qiáng)化對“問題學(xué)生”研究，切實(shí)提高學(xué)校德育的針對性、有效性和實(shí)效性，提升學(xué)生成才質(zhì)量，打造平安校園。問題學(xué)生教育作為一種踐行“一切為了學(xué)生、為了一切學(xué)生、為了學(xué)生的一切”的素質(zhì)教育，意在糾偏補(bǔ)弊，使問題學(xué)生回歸身心健康、全面發(fā)展的正軌。因此，問題學(xué)生教育的過程，事實(shí)上就是一個(gè)為問題學(xué)生的健康發(fā)展提供全面教育與綜合服務(wù)的過程。在這個(gè)過程中，愛心與理性同在，家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育同在，轉(zhuǎn)化一個(gè)孩子，就使這個(gè)孩子的眼前多一分光明的未來，心底多一分走向成功、實(shí)現(xiàn)健康成長的自信與快樂。在這個(gè)意義上，問題學(xué)生教育的意義不僅見于當(dāng)下，而且指向其終身發(fā)展。、情緒衰竭。教師的情緒衰竭、職業(yè)倦怠的根源是多方面的，但問題學(xué)生的不斷產(chǎn)生、普遍存在無疑是重要根源之一?？陀^地看，問題學(xué)生可能因?qū)W業(yè)不良影響教師的教學(xué)業(yè)績，可能因行為問題誘發(fā)師生矛盾、校園暴力，也可能因?yàn)樾睦飭栴}導(dǎo)致消極的甚至惡性事件的發(fā)生，2008年10月份全國共有3名教師慘死于學(xué)生之手：10月4日山西省朔州二中年僅23歲的教師郝旭東在教室被學(xué)生用刀捅死，10月21日浙江麗水市縉云縣盤溪中學(xué)31歲的女教師潘偉仙在家訪途中被學(xué)生掐死，10月28日中國政法大學(xué)教授43歲的程春明在教室被學(xué)生用菜刀砍死。問題學(xué)生就好比木桶的短板，很容易讓教師在教學(xué)與管理上的努力付之東流，這顯然會(huì)直接影響到社會(huì)對教師的評價(jià)、學(xué)校對教師工作業(yè)績的認(rèn)可，也會(huì)影響教師在班集體中、同事群體中的威信，嚴(yán)重時(shí)更能影響教師的自我效能感、每日工作的情緒狀態(tài)。務(wù)實(shí)地從事問題學(xué)生的教育和轉(zhuǎn)化工作，能有效地化解教師職業(yè)倦怠、情緒衰竭。從教育生態(tài)學(xué)的視角來看，班級作為一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，其內(nèi)部各個(gè)因子之間，各因子與整體系統(tǒng)之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系。問題學(xué)生可能正是受了班級整體的學(xué)習(xí)環(huán)境與心理環(huán)境的不良影響，或者與整體環(huán)境的關(guān)系失調(diào)，才得以產(chǎn)生；問題學(xué)生的存在，顯然會(huì)在一定程度上對班級乃至學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境和心理環(huán)境構(gòu)成消極影響。因此，做好問題學(xué)生自身的心理工作，可以從整體上改善班級和學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境，比如抓校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)建設(shè)，抓良好師生關(guān)系、同伴關(guān)系的建設(shè)。問題學(xué)生教育顯然是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作。從事這項(xiàng)工作，需要教師具備良好的專業(yè)素質(zhì)，超凡的愛心、耐心與教育藝術(shù)，需要教師具備扎實(shí)的學(xué)科理論知識和教育理論知識，尤其要具備相關(guān)的心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)知識，從而在認(rèn)識論層面上能夠高屋建瓴地審視問題，在方法論層面上能夠游刃有余地處理問題，需要教師具有靈活應(yīng)對、駕馭就熟的實(shí)踐能力，能夠在具體的教育情境中充分運(yùn)用教育機(jī)智。，形成教育合力，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的教育網(wǎng)絡(luò)。問題學(xué)生的產(chǎn)生與存在，使人們將教育研究與實(shí)踐的視域變得更加開闊、遼遠(yuǎn)。個(gè)體的身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)是個(gè)體與環(huán)境相互作用的結(jié)果；面對問題學(xué)生，須要關(guān)注的不是眼前這個(gè)孤立的個(gè)體，而是某個(gè)環(huán)境中的個(gè)體，進(jìn)而涉及個(gè)體背后的某種環(huán)境或某幾種環(huán)境的關(guān)聯(lián)。大到政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景，中到個(gè)體的家庭狀態(tài)、生存條件、個(gè)體周圍的社會(huì)風(fēng)氣、群體輿論，小到個(gè)體的內(nèi)在心理及言行表現(xiàn)等等，都應(yīng)在關(guān)注范圍之內(nèi)。一種和諧的生態(tài)文化、教育視角、實(shí)踐理性以及具體的方法論，正是問題學(xué)生轉(zhuǎn)化所必需的。與此相對應(yīng)，問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化過程正是整合家庭、學(xué)校與社會(huì)各方面的教育力量，營造更為廣闊的生態(tài)化環(huán)境的過程。學(xué)校是對未成年人進(jìn)行思想道德教育的主渠道，我們必須按照黨的教育方針，把德育工作擺在素質(zhì)教育的首要位置，貫徹“教育為本、德育為先”，踐行“將社會(huì)主義核心價(jià)值體系融人中小學(xué)”。轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”是德育工作的重要環(huán)節(jié)。確立以“愛”為中心，以“點(diǎn)、線、面”（點(diǎn)是典型教師，線為班主任為主線，面為全體教師）相結(jié)合的教育體系，倡導(dǎo)班主任、任課教師樹立“轉(zhuǎn)變一個(gè)差生比培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)生更光榮”的觀念，不歧視問題學(xué)生；建立“問題學(xué)生”幫教制，增強(qiáng)做此項(xiàng)工作的自覺性；一定會(huì)調(diào)動(dòng)各方面因素，形成合力做好這項(xiàng)工作；也一定會(huì)做到“問題學(xué)生”的徹底轉(zhuǎn)化并能使其健康發(fā)展，使學(xué)校的德育工作更符合時(shí)代的要求，更符合學(xué)生成長的實(shí)際，學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量也會(huì)不斷提高，成為有很高聲譽(yù)的育人搖籃。第三篇：問題學(xué)生關(guān)愛個(gè)案問題學(xué)生關(guān)愛個(gè)案俗話說：“金無赤足，人無完人。”“十個(gè)手指長短不一樣”。在一個(gè)群體中，有能力超群的人，有表現(xiàn)平平的人，當(dāng)然定會(huì)有什么都不能勝任的“廢物”存在。在一個(gè)班集體中，成績有優(yōu)有劣，表現(xiàn)有好有差。在我所擔(dān)任的班級中，有一名叫胡濤的男生，本期從縣城中的名校轉(zhuǎn)進(jìn)來的。但凡有一點(diǎn)腦筋的家長都會(huì)明白：一個(gè)在著名初級中學(xué)的學(xué)生怎么可能隨便轉(zhuǎn)入到我們這個(gè)“城鄉(xiāng)結(jié)合部”的小小單設(shè)中學(xué)來就讀呢？可想而知，他的表現(xiàn)和成績一定是令名校老