【文章內(nèi)容簡介】 生那顆追求進步的自尊心，這樣就不會使學生產(chǎn)生“破罐子破摔”心理，從而使學生產(chǎn)生改正錯誤、追求上進的強烈愿望。針對問題學生的心理與思想上的誤區(qū)，教師不僅要理解問題學生的這種心理與思想的矛盾，而且還要精心教育培養(yǎng)和引導他們，使之順利渡過這一關鍵時期。我在做班主任的過程中，一般是這樣對待問題學生的：一、道理說服：曉之以理，挖其思想，促其改變。以前在對學生進行思想品德教育活動時，往往花費很多時間，也收集了大量的文章資料，或者利用課本故事，或者在班會上反復講解，并制訂許多規(guī)章制度，可謂苦口婆心，耳提面命，用心良苦，但到頭來，還是覺得收效甚微，為什么呢?深奧的道理往往不能被學生迅速有效地接受。從心理學角度講，通過娓娓道來的情真意切的生活故事，可以營造一種與學生心理上相容相通的情境與氣氛，故事中主人公的經(jīng)歷能夠迅速有效地喚醒學生的良知，震撼學生的心靈。所以，最好用學生身邊的 真實事例來講道理。我們班上有一位學生，學習成績很差，從我接這個班一開始，就經(jīng)常和同學打架。為此，他沒少寫檢查、保證，還有一次，我被逼無奈，將他家長請來，讓他家長也寫了保證書，保證他若再打架，就自動退學，但都毫無效果。上個月，他又和同學打架了，雖然這次性質不很惡劣，但卻促使我想法改變他的這個劣性。一次班會，我讓每位學生講一個小學生打架的故事，可以是自己的親身經(jīng)歷，也可以是別人的事。很多學生都講了，可就是他不愿意上講臺，我沒有逼他，而是把自己知道的一些本校和附近學校學生打架的惡性事件羅列了出來。這些事例雖然都是學生熟知的，但拿到班會這種正式場合來講，還是能起到極大的作用的。事后，我沒有布置寫感想，但該同學在**記本上寫道：“通過這次班會，我深刻認識到打架帶來的危害，今后，我再也不打架了?！贝_實，從那時起到現(xiàn)在，他再沒和別的同學打過架?？梢姡逃龑W生，必須挖其思想根源，一定要讓他從本質上認識到錯誤的危害性，才能有效地促其改變。把個別學生放在全體中一起進行教育。把個別學生放在全體中一起進行教育，通過集體的幫助，是改善問題學生所處的社交環(huán)境的一種方法。因為這些問題學生大都是后進生、差生，而他們的周圍有大量的中等生、優(yōu)等生，教育管理好這些同學，就可以形成一種良好的生活學習氛圍，就可以形成積極向上的班風，良好的班風必然會對他們產(chǎn)生一種積極有益的帶動和促進作用。其次，要讓同學多和問題學生接觸，切忌采用孤立政策，使他們游離于集體之外。要經(jīng)常和他們一起參加集體活動，讓后進生感到自己也和其它同學一樣是集體不可缺少的一員。滿足他們的歸屬感，他們就會從心理上和同學融為一體，愿意順集體潮流而上。再次，還可以通過先進幫后進的辦法，指定一名或幾名品學兼優(yōu)的同學共同幫助一個后進生，讓他們多接觸，一起參加活動，在自然的接 觸中，潛移默化的就可以幫助后進生解決思想、心理上的問題。還可以指導他們的學習方法，解答他們學習中的疑難問題。同學們的幫助可以使他們感受到集體的溫暖，也給他們樹立起了一個個看得見的、學得了的示范。三、“愛心 信心 耐心”，源頭活水要長“流”?！皭坌摹钡聡逃?、哲學家雅斯貝爾斯在《什么是教育》一書中反復提到，人格平等、富于愛心的交流對話是全部教育的基礎。對于學生來說，出錯是難免的。用寬容對待學生身上的出錯，用愛心對待學生生命個體之間的差異。用愛感染學生，我相信，只要我們班主任努力去付出，您的班級中再差的學生也會產(chǎn)生內(nèi)疚并尋求改變。而如果你為了班級的平均分高些，追求分數(shù)的話，您所出發(fā)的角度和教育學生的方式方法就會是拼命地從“問題學生”身上去“擠”去“壓”，這只會給“問題學生”帶來更多的心理障礙，給教育工作帶來更多的煩惱，使“問題學生”增加更多的“問題”。因此，我們做班主任的在我們的教育和教學工作中應當允許學生出錯，要知道出錯也是教育。讓學生的“問題”在師愛中融化，在不斷注入的人文氣息中溶解“愛心 信心”堅定信心，迂回作戰(zhàn)。在教育和等待中求得問題學生的轉化。要知道問題學生的轉化是一件十分細致而艱巨的工作，絕非一朝一夕就能立竿見影的。他們由于長期得不到應有的尊重，心靈就變得像是一塊發(fā)脆的玻璃，經(jīng)不起風吹雨打，更經(jīng)不起別人對他們的言行中傷，所以一旦有人有意無意地觸及他們的痛點，他們便會舊病復發(fā)，甚至變本加厲，而此時，我們作為班級的管理者—班主任。如果把他們渴求得到尊重的表現(xiàn)看成是“孺子不可教也”而撒手不管的話，那么無疑，我們的教育就會在此時畫上一個失敗的句號。而伴隨孩子一生的則是永遠的“問題”和永遠的“痛楚”。所以轉化問題學生除了有良好的愿望和有效的方法之外，還要正確認識問題學生轉化的過程，認清問題學生轉化過程中的反復點，正確對待、耐心等待，不斷地按可行的方法教育他們，抓反復，反復抓。在不斷的教育和等待中求 得轉化的進度?！皭坌?信心 耐心”“遵循制度，掌握尺度?！睂栴}學生獎罰時一定要掌握好尺度，一般來講，問題學生違紀行為較多，因此受懲罰的次數(shù)也比較多，但過多的懲罰會使學生產(chǎn)生恐懼心理，導致為逃避懲罰而學會說謊、欺騙，以此來保護自己，在行為上造成當面一套背后一套，養(yǎng)成虛偽的不良性格，或者使學生產(chǎn)生對抗心理，導致師生關系的對立。作為班主任，我們對待問題學生的這種不良性格，要能夠在愛心＋信心的基礎上再＋耐心。給問題學生以足夠的耐心。但要注意對他們的一點點好的表現(xiàn)應該表揚，但是不能夸大表揚，對待他們違紀行為更應該耐心教育。不能置之不理，“獎罰有度，耐心引導”我相信學生在潛移默化中，一定會感受到班主任您對他的好?！皬牟煌暾酵暾瑥牟煌昝赖酵昝?，從失誤發(fā)展為成功?！卑嘀魅沃挥邪盐兆〗逃谋举|，把握住新形勢下的育人理念。以愛為前提，不怕麻煩，不怕苦，端正教育思想，改革教育教學方法，融洽師生關系，努力為學生創(chuàng)設一個心情愉快的學習生活環(huán)境。運用各種方法轉化問題學生身上的種種問題，才能在潛移默化中加強對學生的心理健康教育，真正提高學生抗挫折能力和自我心理調(diào)節(jié)能力，減少并消除心理障礙及其他心理問題。使每個學生都能達到智力正常，使他們情緒健康、意志健全、行為協(xié)調(diào)、人際關系適應的心理健康標準，全面提高學生心理素質。當然，細心加愛心，耐心加熱心，班主任對問題學生更要特別留意關心，更多付出自己的愛心，幫助他們克服因家庭、社會等不良影響引起的心理問題。同時班主任還要加強對家長的指導和幫助，做好家庭和學校共同疏導心理不健康學生的工作。我相信，如果我們每個班主任能夠這樣去想，這樣去做，那么他就不但擁有了幸福的教育體驗，而且問題學生也會不再成為“問題”了。而一定能成為建設祖國的棟梁之材！我們經(jīng)常遇到一些或表現(xiàn)不佳，或學習不好的學生。有的稱之為“德困生”、“學困生”，或統(tǒng)而稱之為“問題學生”。在對問題學生的教育中，有的老師恨鐵不成鋼而粗言惡語，甚至拳打腳踢；有的老師感到頭痛傷心而力不從心，有的干脆一言定其性曰：朽木不可雕也。我們認為這些都是錯誤的。國外有句教育名言說，沒有不好的學生，只有不好的老師。因此，問題學生能否教育好，關鍵在老師?！敖處熓翘柕紫伦罟廨x的職業(yè)”，“教師是人類靈魂的工程師”，這些對教師的稱贊，本身就是對教師的極高要求。一個品德高尚的教師，他一定心胸寬廣，不僅有一顆善良的心，更有一顆難得的寬容的心和無私奉獻的精神。盧梭有句名言：“你要記住，在敢于擔當培養(yǎng)一個人的任務前，自己就必須要造就成一個人，自己就必經(jīng)是一個值得推崇的模范?！?。學生對老師的敬畏不僅是人品上的，很大程度上是對老師所擁有的知識的敬畏。因此，很高的業(yè)務素質會給老師教書帶來很大的便利。否則，生便不敬其師，更不會仿其師，從其師了。老師經(jīng)常在學生面前要有一種信心和自由，這種底氣來自對學利教學知識的靈活把握和對自己人格魅力的信心。老師只有有了這樣的專業(yè)底氣了，才能很好地教書育人。營造一個愉快、友善的集體氛圍和環(huán)境，發(fā)動其他同學一起做好“問題學生”的轉化工作，教育其他同學在思想上不要歧視他們，學習上幫助他們，生活上關愛他們，班級開展的各項活動照顧他們，使他們時刻感受到集體的溫暖，走出孤獨，從而不斷改掉身上的缺點。老師要盡可能地站在學生，特別是“問題學生”的立場上，感受他們的處境，體會他 們的心情，理解他們的態(tài)度，分析他們?nèi)绱吮憩F(xiàn)的原因，預測他們在某些狀態(tài)下的心理反應和行為方式，以人心換人心，告誡他們以后不能犯同樣的錯誤，從而提供切實、有效的指導。這樣處理既尊重了他們的人格，贏得了他們的信任，又能避免事態(tài)的惡化和師生之間的對立，達到教育的效果。一切的批評教育必須建立在充分掌握事實的基礎之上，使之不會讓學生覺得是空穴來風，無中生有。教師批評學生，評價要客觀，從實際出發(fā)，一分為二。對缺點和錯誤，既不能夸大，也不縮小，既不能捕風捉影，也不能牽強附會，要恰如其分地指出來，不但要明確指出錯在什么地方，還要幫助找出改進的方法，使學生在教師指導下改正自己的錯誤。人都是有自尊心的。盡管我們的批評未必會有切膚之痛的深刻，但從尊重學生，愛護學生出發(fā)，學生最終會領悟老師的用意。當發(fā)現(xiàn)學生某種錯誤的言行和舉動時，不宜在班會或公開的場合批評，否則會傷害他們的自尊，令他們感到難堪，以致自慚形穢，甚者導致學生從此一蹶不振，消沉下去。教師必須真心實意幫助學生改正錯誤，要讓學生體會到愛心和關切，從而真正敞開心扉與教師進行交流。學生最容易接受的是真情，最反感的是虛偽。感情真摯的批評才能打開學生心內(nèi)的門窗，切忌故弄玄虛，冷嘲熱諷，甚至惡語相傷。中國有句古話叫“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”，更何況我們面對的還是脆弱、敏感易傷害的心靈?！岸魍⒅亍钡慕y(tǒng)一，“軟硬兼施”的手法有時是教育學生的靈丹妙藥。根據(jù)學生的生理和心理特征進行教育，往往以剛制柔，以柔克剛，注意剛柔相濟。對女同學 用剛，則有震撼力。對男同學用柔，則化解頑石。過度的嚴厲會造成恐懼、退細，過分的溫和會失威嚴。不要嚴酷得使人憎惡，也不要柔和得讓人膽大妄為。含蓄的批評有時比那種“閃電雷鳴”式的訓斥效果更好。批評有針對性，收效才會大。老師在臺上不痛不癢地泛泛而談，一般學生既摸不著頭腦，犯錯誤的學生也無所畏懼，還是我行我素，放任自流。批語要針對具體的人和事，要帶有明確的目的，點明改正的方向。批評學生要根據(jù)當時的具體環(huán)境和學生的個性特點、情緒狀態(tài)及承受能力而定。不同情況的學生對批語的反應往往不一樣，承受能力也不同，必須因人而異，對癥下藥。批評教育應該有“后勁”，意在言后，讓學生有琢磨。力求點到為止，給學生留下思考的余地，給學生一個自我批評、自我教育的機會。這樣學生既易于接受，又對老師的寬容產(chǎn)生一種負疚感，從而不斷鞭策自己，盡量少犯或不犯錯誤。最好能讓學生在提高認識的情況下，自己做出合情合理的結論，學生的認識提高了