【正文】 事物的信念。所以教師應盡可能地保護問題生珍貴的自尊心，特別是那些自卑甚至自棄的學生的自尊，相信用信任和尊重傳遞出的期望和要求遠比任何說教，批評都更有效、更持久、更能激放其主動性。對差生的教育，可謂老師洨盡腦汁，付出比一般學生多雙倍，甚至3倍的功夫，但有時收效甚微，可老師不必感嘆“朽木不可雕”。海涅在學校是盡人皆知的后進生，老師罵他對詩“一竅不通”，但誰能想到后來成為德國大詩人。另外，美國的一位老師被分到紐約州的平民窟去教書。他們因為特別的調(diào)皮、搗蛋，喜歡惡作劇，而氣走了許多位老師。他發(fā)現(xiàn)這里的學生都比較迷信，于是利用它，給每個學生“算命”，并告訴他們以后會是怎樣一個人。”自從這后，這些學生都變了。以上這些都在告訴我們一個簡單的道理：只有老師對每個問題生有信心，每個差生 對自己才更有信心，如果每位老師都能以“博愛”的雨露去滋潤問題生的心靈。這些問題學生不是一兩天形成的，且他們已經(jīng)經(jīng)過幾任班主任動之以情、曉之以理等等的”圍剿”。實際上，問題學生具有長久性、間斷性、反復性等特點，如果僅僅采用常規(guī)的教育方法，很多時候效果不佳，甚至于根本沒有效果。下面談一談本人在當班主任時對這類問題學生所采用的一些特殊方法，供同行們參考與探討，但切不可生搬硬套、盲目模仿，應靈活運用或意會。初中生已開始有逆反心理，如果經(jīng)常盯著他，他會認為你專門針對他，就會與你對抗。于是想一些辦法、做一些錯事來看你班主任如何處理。像這類學生，如果你再天天圍著他轉(zhuǎn)，以他為中心，他可能變本加厲。開學后，他和同桌發(fā)生了小摩擦，我在全班狠狠批評了他的同桌，就是不去批評他，連他的名字都不提，也不看他一眼。這樣一來，他摸不透老師的脾氣，就會靜靜觀察，也會慢慢老實起來。但注意是冷落他，而不是放棄他，同時也不可多用。你就要注意觀察他有沒有弱點，有沒有你可利用的地方，如果發(fā)現(xiàn)了你可以利用的機會就必須馬上抓住，然后借題發(fā)揮。后來我發(fā)現(xiàn)他不欺侮一個叫曉軍的同學，我私下調(diào)查，原來他們在初一時打過一架，他沒有占到什么便宜。期中考試后，我對全班的位置進行大調(diào)整，故意把他們兩個安排為同桌，他們站在座位旁，你看看我我看看你，誰也不愿坐。他們說他們曾經(jīng)打過架，坐一起會打架的。他們勉強坐在了一起。我去了，只站在門口，平靜地看著他們打，等他們發(fā)覺了，各自休戰(zhàn)。于是我打電話讓家長把各自的孩子帶到醫(yī)院去看。不服處理?那移交德育處。還不服?那只有上法院了。少請家長，多些說明有的班主任相當負責，特別是女班主任，一點雞毛蒜皮的小事也打電話通知家長到學校來。現(xiàn) 在的孩子都是獨生子女，家長的原則是自己的孩子不能吃虧，孩子發(fā)生沖突時，如果是自己理虧，他會輕描淡寫地配合你；如果不是，他還會質(zhì)問你是如何教育學生的，甚至對你發(fā)火，如此請家長也是白請。包括三部分：第一部分寫事情經(jīng)過，第二部分寫自己對此事的認識，第三部分寫今后的打算。少些急躁，多給面子有的學生雖然差，但還是有自尊心的，教師要給他們一些面子，如果一點面子都不給，可能會讓他們?nèi)浅龈嗟穆闊?。我把信放在抽屜里，跟往常一樣地上下課，好像什么事都沒有發(fā)生，幾天過去我都沒有找”作者”談話，他呢，知道情書在我手里，不知我會怎么處理他，也規(guī)矩老實多了。我說十四五歲的初中學生有這樣的想法是很正常的，如果沒有這種想法反而不正常，關鍵是如何對待，但如果你全部時間都去想一個女生了，那怎么還有時間去想學習呢。如果我當時對他大發(fā)雷霆，或是請家長、在班上宣讀他的情書，可能他會恨我一輩子。有時是上一節(jié)課出現(xiàn)的錯誤，下一節(jié)課就又犯了，這樣的問題學生班主任是相當頭痛。他(她)不是喜歡做這事嗎?那好，就讓他(她)重復不間斷地做，直到他(她)自己完全不愿意做并討厭為止，即超限度處罰。這種情況下，我知道再找他談話沒有意義了。結(jié)果以后上課他幾乎沒有再講話了。如何對待問題學生在班級管理中，班主任對學生的教育應以表揚為主，這是毫無疑問的。關鍵的是班主任使用批語手段時要用得恰到好處，具有高超藝術，以達到教育和幫助學生的目地。由于行為的不同，表現(xiàn)在行為的結(jié)果上也就會有成功與失敗，正確與錯誤之分。所以，班主任在批評學生時，應該指出的是學生的行為本身有何錯誤，對社會、學校以及班集體的危害或不良影響是什么，而不應該對做出該行為的學生進行人身攻擊、人格侮辱等。二、熱愛學生是批評取得良好效果的保證班主任對學生的愛影響教育的效果。一旦學生犯了錯誤，班主任的批評就容易從這座橋梁輸送到學生的心坎上，被學生樂意接受，從而使批評產(chǎn)生較好效果。如果師生關系緊張，批評在學生看來就是整人。在批評學生的過程中，熱愛學生的一個重要表現(xiàn)或者說是要求，就是要尊重學生。針對問題學生的心理與思想上的誤區(qū)，教師不僅要理解問題學生的這種心理與思想的矛盾，而且還要精心教育培養(yǎng)和引導他們，使之順利渡過這一關鍵時期。以前在對學生進行思想品德教育活動時，往往花費很多時間，也收集了大量的文章資料，或者利用課本故事，或者在班會上反復講解，并制訂許多規(guī)章制度，可謂苦口婆心，耳提面命，用心良苦，但到頭來，還是覺得收效甚微，為什么呢?深奧的道理往往不能被學生迅速有效地接受。所以，最好用學生身邊的 真實事例來講道理。為此，他沒少寫檢查、保證，還有一次，我被逼無奈，將他家長請來，讓他家長也寫了保證書，保證他若再打架，就自動退學，但都毫無效果。一次班會，我讓每位學生講一個小學生打架的故事，可以是自己的親身經(jīng)歷，也可以是別人的事。這些事例雖然都是學生熟知的，但拿到班會這種正式場合來講，還是能起到極大的作用的?！贝_實，從那時起到現(xiàn)在，他再沒和別的同學打過架。把個別學生放在全體中一起進行教育。因為這些問題學生大都是后進生、差生，而他們的周圍有大量的中等生、優(yōu)等生，教育管理好這些同學，就可以形成一種良好的生活學習氛圍，就可以形成積極向上的班風，良好的班風必然會對他們產(chǎn)生一種積極有益的帶動和促進作用。要經(jīng)常和他們一起參加集體活動，讓后進生感到自己也和其它同學一樣是集體不可缺少的一員。再次，還可以通過先進幫后進的辦法，指定一名或幾名品學兼優(yōu)的同學共同幫助一個后進生，讓他們多接觸，一起參加活動，在自然的接 觸中，潛移默化的就可以幫助后進生解決思想、心理上的問題。同學們的幫助可以使他們感受到集體的溫暖，也給他們樹立起了一個個看得見的、學得了的示范?！皭坌摹钡聡逃?、哲學家雅斯貝爾斯在《什么是教育》一書中反復提到，人格平等、富于愛心的交流對話是全部教育的基礎。用寬容對待學生身上的出錯，用愛心對待學生生命個體之間的差異。而如果你為了班級的平均分高些，追求分數(shù)的話，您所出發(fā)的角度和教育學生的方式方法就會是拼命地從“問題學生”身上去“擠”去“壓”，這只會給“問題學生”帶來更多的心理障礙，給教育工作帶來更多的煩惱，使“問題學生”增加更多的“問題”。讓學生的“問題”在師愛中融化，在不斷注入的人文氣息中溶解“愛心 信心”堅定信心，迂回作戰(zhàn)。要知道問題學生的轉(zhuǎn)化是一件十分細致而艱巨的工作，絕非一朝一夕就能立竿見影的。如果把他們渴求得到尊重的表現(xiàn)看成是“孺子不可教也”而撒手不管的話，那么無疑，我們的教育就會在此時畫上一個失敗的句號。所以轉(zhuǎn)化問題學生除了有良好的愿望和有效的方法之外，還要正確認識問題學生轉(zhuǎn)化的過程，認清問題學生轉(zhuǎn)化過程中的反復點，正確對待、耐心等待，不斷地按可行的方法教育他們，抓反復，反復抓?！皭坌?信心 耐心”“遵循制度，掌握尺度。作為班主任，我們對待問題學生的這種不良性格，要能夠在愛心＋信心的基礎上再＋耐心。但要注意對他們的一點點好的表現(xiàn)應該表揚，但是不能夸大表揚，對待他們違紀行為更應該耐心教育?！皬牟煌暾酵暾瑥牟煌昝赖酵昝?，從失誤發(fā)展為成功。以愛為前提，不怕麻煩，不怕苦，端正教育思想，改革教育教學方法，融洽師生關系，努力為學生創(chuàng)設一個心情愉快的學習生活環(huán)境。使每個學生都能達到智力正常，使他們情緒健康、意志健全、行為協(xié)調(diào)、人際關系適應的心理健康標準，全面提高學生心理素質(zhì)。同時班主任還要加強對家長的指導和幫助，做好家庭和學校共同疏導心理不健康學生的工作。而一定能成為建設祖國的棟梁之材！我們經(jīng)常遇到一些或表現(xiàn)不佳，或?qū)W習不好的學生。在對問題學生的教育中，有的老師恨鐵不成鋼而粗言惡語，甚至拳打腳踢；有的老師感到頭痛傷心而力不從心，有的干脆一言定其性曰：朽木不可雕也。國外有句教育名言說，沒有不好的學生，只有不好的老師?！敖處熓翘柕紫伦罟廨x的職業(yè)”，“教師是人類靈魂的工程師”，這些對教師的稱贊，本身就是對教師的極高要求。盧梭有句名言：“你要記住，在敢于擔當培養(yǎng)一個人的任務前，自己就必須要造就成一個人，自己就必經(jīng)是一個值得推崇的模范。學生對老師的敬畏不僅是人品上的，很大程度上是對老師所擁有的知識的敬畏。否則，生便不敬其師，更不會仿其師，從其師了。老師只有有了這樣的專業(yè)底氣了，才能很好地教書育人。老師要盡可能地站在學生，特別是“問題學生”的立場上，感受他們的處境，體會他 們的心情，理解他們的態(tài)度，分析他們?nèi)绱吮憩F(xiàn)的原因，預測他們在某些狀態(tài)下的心理反應和行為方式，以人心換人心，告誡他們以后不能犯同樣的錯誤，從而提供切實、有效的指導。一切的批評教育必須建立在充分掌握事實的基礎之上，使之不會讓學生覺得是空穴來風，無中生有。對缺點和錯誤，既不能夸大，也不縮小，既不能捕風捉影，也不能牽強附會，要恰如其分地指出來，不但要明確指出錯在什么地方，還要幫助找出改進的方法，使學生在教師指導下改正自己的錯誤。盡管我們的批評未必會有切膚之痛的深刻，但從尊重學生，愛護學生出發(fā)，學生最終會領悟老師的用意。教師必須真心實意幫助學生改正錯誤，要讓學生體會到愛心和關切，從而真正敞開心扉與教師進行交流。感情真摯的批評才能打開學生心內(nèi)的門窗，切忌故弄玄虛，冷嘲熱諷，甚至惡語相傷?！岸魍⒅亍钡慕y(tǒng)一，“軟硬兼施”的手法有時是教育學生的靈丹妙藥。對女同學 用剛，則有震撼力。過度的嚴厲會造成恐懼、退細，過分的溫和會失威嚴。含蓄的批評有時比那種“閃電雷鳴”式的訓斥效果更好。老師在臺上不痛不癢地泛泛而談，一般學生既摸不著頭腦，犯錯誤的學生也無所畏懼，還是我行我素，放任自流。批評學生要根據(jù)當時的具體環(huán)境和學生的個性特點、情緒狀態(tài)及承受能力而定。批評教育應該有“后勁”，意在言后，讓學生有琢磨。這樣學生既易于接受，又對老師的寬容產(chǎn)生一種負疚感，從而不斷鞭策自己，盡量少犯或不犯錯誤。如果對學生的錯誤嘮嘮叨叨，百般責備，學生就會產(chǎn)生一種逆反心理，結(jié)果事與愿違，大大削弱教育的效果。新時代賦予了學生更多對平等的追求與需要，這就要求把學生視為在人格、思想和感情上完全平等的個體，給學生平等的地位與機會。魏書生說過：“用學生身上的光，