【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 開(kāi)展社會(huì)性服務(wù)、管理和公益活動(dòng)。師生們來(lái)到活動(dòng)基地敬老院，慰問(wèn)孤寡老人；協(xié)助街道做好“環(huán)境美化進(jìn)橋林”的清掃活動(dòng)；開(kāi)展環(huán)境整治、垃圾回收、保護(hù)生態(tài)等一系列公益宣傳活動(dòng)。此類社會(huì)活動(dòng)使綜合實(shí)踐活動(dòng)呈現(xiàn)本土化的特色，有利于培養(yǎng)學(xué)生敬老愛(ài)幼和關(guān)心社區(qū)、關(guān)心社會(huì)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的良好公德，提高他們的實(shí)踐能力。（五）綜合實(shí)踐活動(dòng)資源開(kāi)發(fā)和利用應(yīng)注意的問(wèn)題1．正確處理學(xué)科課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)系。綜合實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)科課程并列，共同構(gòu)成新課程的基本結(jié)構(gòu)，二者既有相對(duì)獨(dú)立性，又存在緊密的聯(lián)系；學(xué)科知識(shí)可以在實(shí)踐活動(dòng)中得到延伸、綜合、重組與提升，實(shí)踐活動(dòng)中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和所獲得的知識(shí)技能可以在文學(xué)、科學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)中拓展和加深，在某些情況下二者打通進(jìn)行。2．正確處理學(xué)生的自主選擇探究與教師有效指導(dǎo)的關(guān)系。倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題的自主選擇和探究是“協(xié)同開(kāi)發(fā)”的關(guān)鍵，學(xué)生要形成問(wèn)題意識(shí)，善于選擇自己感興趣的課題，可以選擇個(gè)人獨(dú)立、小組或班級(jí)合作、跨班跨年級(jí)甚至跨地區(qū)合作的探究方式，遵循“親歷實(shí)踐、深度探究”的原則。教師有效指導(dǎo)是“協(xié)同開(kāi)發(fā)”實(shí)施的基本條件。要通過(guò)有效的方式將全體教師的智慧集中起來(lái)，既不能單純地“教”，也不能放任學(xué)生，而要努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的情境，引導(dǎo)他們選擇課題，幫助尋找適合自己的探究方式并展開(kāi)探究活動(dòng)。年級(jí)越低，指導(dǎo)力度就應(yīng)越大。3．課時(shí)集中使用與分散使用相結(jié)合。在時(shí)間安排上，我們采用的方法是：將每周的時(shí)間集中在周五下午使用，根據(jù)需要將綜合課與某學(xué)科打通使用（但要保證每學(xué)期的課時(shí)總量），必要時(shí)可將幾門課時(shí)調(diào)劑集中使用。集中課時(shí)主要用于小課題（或活動(dòng)項(xiàng)目）的啟動(dòng)，活動(dòng)體驗(yàn)交流、研究成果的匯報(bào)等。分散課時(shí)用于學(xué)生獨(dú)立探究活動(dòng)。 八、主要成果綜合實(shí)踐活動(dòng)讀本《家鄉(xiāng)》破繭而出。在學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)資源的開(kāi)發(fā)與利用中，我們確立了研究的方向及目標(biāo)：充分開(kāi)發(fā)和利用了鄉(xiāng)土資源并與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合，不斷總結(jié)，不斷積累，在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中不斷汲取鄉(xiāng)土文化精髓，編寫出版的綜合實(shí)踐活動(dòng)教育讀本《家鄉(xiāng)》，被學(xué)校作為社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)教育課程教材，列入課程教學(xué)計(jì)劃。該教材獲南京市三等獎(jiǎng)、浦口區(qū)一等獎(jiǎng)。同時(shí)我們還總結(jié)編寫了《綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)方案》，為社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)資源的再開(kāi)發(fā)、再利用提供了范例。學(xué)生認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)、服務(wù)家鄉(xiāng)的意識(shí)增強(qiáng)。在社會(huì)化大教育觀念的背景下，學(xué)生通過(guò)有計(jì)劃、有目的、有組織地參與勞動(dòng)技術(shù)、社會(huì)服務(wù)、參觀考察等系列綜合實(shí)踐活動(dòng)。在富有興趣的社會(huì)綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)到課本上學(xué)不到的東西。在自己確立的社會(huì)綜合性小課題的研究中，了解社會(huì)，并獲得某些小小成功，從小為社會(huì)作出力所能及的貢獻(xiàn)。在每次系列活動(dòng)后，他們將在反饋材料和評(píng)價(jià)信息中，以及為他們安排的成果展示中，獲得榮譽(yù)、自豪和價(jià)值體驗(yàn)，并能通過(guò)對(duì)活動(dòng)經(jīng)歷的反思，積累經(jīng)驗(yàn)完善自我，學(xué)生認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)、服務(wù)家鄉(xiāng)的意識(shí)大大增強(qiáng)。鍛造了一支課程研發(fā)與實(shí)施能力較強(qiáng)的教師隊(duì)伍。教師的角色改變了，由教學(xué)權(quán)威者轉(zhuǎn)向“平等參與者”，由傳授者轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)者、促進(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)化為組織者。教師要增加與學(xué)生交流的機(jī)會(huì)，努力成為一個(gè)傾聽(tīng)者和交往者，重視學(xué)生的內(nèi)心世界，傾聽(tīng)他們的認(rèn)識(shí)和感悟，并予以相應(yīng)的認(rèn)可和鼓勵(lì)，使他們的天性得以充分的施展。 沒(méi)有不能做的，也沒(méi)有不敢做的。只有想不到的,沒(méi)有做不到的，我們的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程從開(kāi)發(fā)到實(shí)施過(guò)程中的每一步，都凝聚著我們每一位同學(xué)和老師的心血，它不僅培養(yǎng)了我們學(xué)生們的綜合實(shí)踐能力，也是對(duì)我們每一位教綜合實(shí)踐活動(dòng)課程老師的重大考驗(yàn)，一個(gè)課程研發(fā)與實(shí)施能力很強(qiáng)的教師隊(duì)伍逐漸形成。激活了學(xué)校活力與生機(jī)，形成了學(xué)校教育特色。我們?cè)诰C合實(shí)踐活動(dòng)資源的開(kāi)發(fā)與利用的研究中以新課改理念為指導(dǎo)，全面提升活動(dòng)效能。開(kāi)放性，體驗(yàn)性，主體性，這是綜合實(shí)踐活動(dòng)的三個(gè)關(guān)鍵詞，也是指導(dǎo)綜合實(shí)踐活動(dòng)的核心理念，綜合實(shí)踐課教學(xué)只有在這些核心理念的指導(dǎo)下，才能取得實(shí)效。重實(shí)踐形式和內(nèi)容的開(kāi)放性，讓學(xué)生樂(lè)于實(shí)踐；強(qiáng)調(diào)實(shí)踐過(guò)程和方法的體驗(yàn)性，讓學(xué)生善于實(shí)踐；尊重實(shí)踐主體的自主性，讓學(xué)生敢于實(shí)踐。 在指導(dǎo)學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師只是為學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)提供一個(gè)機(jī)會(huì)，一個(gè)表現(xiàn)才能的舞臺(tái)，而在整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生完全處于自主的地位。除了教師必要的指導(dǎo)，所有的實(shí)踐活動(dòng)，均把學(xué)生推到第一線，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地走進(jìn)社會(huì)、親近自然，融入生活。學(xué)生要出色完成實(shí)踐任務(wù)，就必須發(fā)揮自己的能動(dòng)性與創(chuàng)造性，只有充分尊重學(xué)生的自主性，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，其積極性就發(fā)揮出來(lái)了。只有讓學(xué)生獨(dú)立、獨(dú)行、獨(dú)舞、獨(dú)創(chuàng)，學(xué)生才會(huì)敢于積極實(shí)踐。課題的研究產(chǎn)生積極的效應(yīng)和深遠(yuǎn)的影響，激活了學(xué)?；盍?，給學(xué)校教育帶來(lái)生機(jī)，形成了學(xué)校的辦學(xué)特色。九、研究反思學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要，走出評(píng)價(jià)誤區(qū)。在實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)少數(shù)同志對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)仍存在一定的偏差。一是以知識(shí)為本位，過(guò)分強(qiáng)調(diào)獲得多少知識(shí)或?qū)W會(huì)了多少技能，忽略了學(xué)生參與綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)和行為、感受與體驗(yàn)、意識(shí)和態(tài)度。二是評(píng)價(jià)偏重于結(jié)果，把結(jié)果作為評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，甚至是唯一內(nèi)容。將書面匯報(bào)的“成果”作為評(píng)價(jià)的導(dǎo)向，忽略了對(duì)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中認(rèn)識(shí)水平、認(rèn)識(shí)方法的評(píng)價(jià)。為此，要切實(shí)注重綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)效果評(píng)價(jià)的定位，體現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課以學(xué)生發(fā)展為中心。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主動(dòng)參與，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程，要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信?！边@就是說(shuō)，要把學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的全部情況納入評(píng)價(jià)范圍，把學(xué)生解決問(wèn)題尋找答案的調(diào)查過(guò)程、探究過(guò)程、運(yùn)用前提形成假設(shè)的過(guò)程、交流與合作的過(guò)程、推理和判斷的過(guò)程、使用技術(shù)手段的過(guò)程等都納入評(píng)價(jià)的視野，強(qiáng)調(diào)過(guò)程本身的價(jià)值，把學(xué)生在過(guò)程中的具體表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容。對(duì)學(xué)生凡是有價(jià)值的所作所為，即使有些與預(yù)定目標(biāo)不那么符合，也要給予支持與肯定，對(duì)學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性給以足夠的尊重。 建立科學(xué)評(píng)價(jià)制度，提高綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)效性重發(fā)展、重改善、重過(guò)程的評(píng)價(jià)觀是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)必須堅(jiān)持的核心價(jià)值取向。教育者要有正確而全面的綜合實(shí)踐活動(dòng)的意識(shí)，評(píng)價(jià)過(guò)程中要關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)中不同階段的狀況；關(guān)注學(xué)生不同個(gè)體發(fā)展的多樣性；關(guān)注過(guò)程評(píng)價(jià)，反映學(xué)生的真實(shí)情況，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)態(tài)發(fā)展。學(xué)生確確實(shí)實(shí)“做”了、親歷了、感受了、體驗(yàn)了，他們就有收獲，哪怕看起來(lái)并沒(méi)有解決什么具體問(wèn)題，甚至也沒(méi)有圍繞著一個(gè)明確的主題。綜合實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生的影響常常并不是完全要求顯性的，立竿見(jiàn)影的，而可能是潛在的，不知不覺(jué)的，可能要在某種特殊的情況下、某種特定的情境下才顯示出它的作用和影響。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，哪怕有時(shí)候得到的是困惑，是迷茫，但這未必不是收獲；有什么能比引起人思考、反思對(duì)促進(jìn)人的發(fā)展起到更大的作用呢 ? 參考文獻(xiàn)：（1）眉山師范附屬小學(xué)《小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開(kāi)發(fā)與利用》實(shí)踐研究（2）雕莊中心小學(xué)的課題《小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開(kāi)發(fā)的研究》（3）峰影小學(xué)的課題《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用》搭建實(shí)踐舞臺(tái) ,活動(dòng)多姿多彩 贛榆縣石橋鎮(zhèn)大莊小學(xué) 唐淑娟 進(jìn)入新一輪新基礎(chǔ)教育課程改革以來(lái),綜合實(shí)踐活動(dòng)這一門新的課程,以其全新的理念,獨(dú)有的形式,全方位的要求,挖掘教育資源,讓這門新課程展現(xiàn)出獨(dú)有的魅力呢?我們應(yīng)根據(jù)自身的特點(diǎn),緊扣現(xiàn)實(shí)生活,有目的、有計(jì)劃、有組織地通過(guò)多種活動(dòng)方式,綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí),開(kāi)展以學(xué)生為主體,以實(shí)踐性、自主性、趣味性、創(chuàng)新性為主要特征的綜合實(shí)踐活動(dòng),讓它充滿生命活力. 一、實(shí)踐活動(dòng)為主線,發(fā)揮課程效應(yīng) 為推進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展,在教學(xué)中應(yīng)以實(shí)踐活動(dòng)為主線,心動(dòng)的主題,這個(gè)主題越貼近學(xué)生生活實(shí)際越好,范圍越小越好,讓學(xué)生在活動(dòng)沒(méi)有開(kāi)始之前便蠢蠢欲動(dòng),《節(jié)約水資源》這一案例可以說(shuō)為全校活動(dòng)的開(kāi)展提供了一個(gè)范例,由此及彼也好,只要有利于學(xué)生發(fā)展,可與學(xué)校德育活動(dòng)、學(xué)科活動(dòng)、班隊(duì)活動(dòng)、節(jié)日活動(dòng)等有機(jī)整合,提高綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的整體效應(yīng). 二、以基地建設(shè)為依托,豐盈實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容 如何來(lái)開(kāi)發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng),課程資源呢?《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:要積極開(kāi)發(fā)并利用校內(nèi)外各種資源,讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐,增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí),學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法,發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力,增進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的密切聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感.我們充分利用家鄉(xiāng)的資源,就有利于實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)時(shí)空向自然環(huán)境,生活領(lǐng)域和社會(huì)領(lǐng)域的拓展,真正做到了讓學(xué)生走向自然、走向社會(huì)、,這些基地類別不同,內(nèi)涵豐富,課程資源取之不絕,用之不盡,開(kāi)展活動(dòng)時(shí)還可以邀請(qǐng)基地上的部分學(xué)生家長(zhǎng),熟悉基地情況的行家或?qū)＜业葥?dān)任基地輔導(dǎo)員,學(xué)生們欣喜地走出校園,領(lǐng)略了青山綠水的美麗,了解了地方的歷史文化,目睹了高科技生產(chǎn)的神力,賦予教育以生命的活力. 三、學(xué)生在課余體驗(yàn)社會(huì)角色. 讓抱大的孩子自己走路吧! ,不會(huì)給自己梳辮子,父母不在家寧可自己餓肚子,出門一次換洗衣物全裝袋子,生活需要他們克服困難的勇氣和能力啊!逼著孩子走吧,即使走需要勇氣和執(zhí)著,前途會(huì)有坎坷和困難,我們也要給孩子創(chuàng)設(shè)鍛煉的機(jī)會(huì)和條件,中國(guó)的學(xué)生所缺乏的并不是知識(shí)技能,解題技巧,而是良好的心理態(tài)度,自信心,自尊心,責(zé)任心,自主性,作為教育者,必須引領(lǐng)學(xué)生獲得輕松參加實(shí)踐的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn),使他們形成對(duì)自然、社會(huì)、自我的內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)。教會(huì)學(xué)生關(guān)愛(ài)大自然,關(guān)心生存環(huán)境。發(fā)展學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。完善自己。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)問(wèn)題,解決問(wèn)題的態(tài)度和能力。發(fā)展他們的實(shí)踐能力,對(duì)知識(shí)綜合運(yùn)用能力,創(chuàng)新能力。養(yǎng)成學(xué)生合作、分享,積極進(jìn)取的良好個(gè)性品質(zhì). ,體驗(yàn)他人. 人們常說(shuō),現(xiàn)在的孩子心理素質(zhì)太差,我們更是深知不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見(jiàn)彩虹?只能讓孩子們?cè)谏钪幸淮未稳ンw能成功、體驗(yàn)失敗、體驗(yàn)?zāi)ゾ殹Ⅲw驗(yàn)吃苦,才能激發(fā)他們奮斗拼搏的精神,他們也渴望真正走到社會(huì)中去,在大千世界里找到一