【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 有：課題研究方案，學(xué)期計(jì)劃、階段小結(jié)、優(yōu)秀論文等。每次活動(dòng)的資料應(yīng)包括簽到表、活動(dòng)通知、活動(dòng)布置、活動(dòng)總結(jié)、信息報(bào)道、活動(dòng)剪影等。 （三）研究階段 （ ～ ）：申報(bào)課題 （ 1）成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組，建立健全規(guī)章制度。分工到人，各明其職。 （ 2）調(diào)查、分析現(xiàn)狀，明確課題研究方向； 制定研究方案，申請(qǐng)立項(xiàng)。 （ 3）思想動(dòng)員，加強(qiáng)課題研究理論方面的學(xué)習(xí)。 （ 4）組織參加各級(jí)各類(lèi)培訓(xùn)，確保課題研究的針對(duì)性和實(shí)效性。 （ ～ ）：建設(shè)“群文閱讀教學(xué)與習(xí)作”理論架構(gòu)，開(kāi)展群文閱讀與習(xí)作課程資源開(kāi)發(fā)的實(shí)踐研究，建構(gòu)“群文閱讀與習(xí)作”語(yǔ)文課堂教學(xué)的新模式。 （ 1）間周一次理論學(xué)習(xí)，研討、搜集、整理課程資源。 （ 2）外出觀摩、學(xué)習(xí)。線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合，自主學(xué)習(xí)與集體學(xué)習(xí)相結(jié)合。 （ 3）在實(shí)驗(yàn)班級(jí)設(shè)立班級(jí)小記者站，建立校園新聞?wù)尽? （ 4）開(kāi)展學(xué)生讀書(shū)心得交流活動(dòng)。 （ 5）間周一次交流課，教師之間相互觀摩，共同提高。 （ 6）“群文閱讀與習(xí)作”進(jìn)課堂。 （ 7）學(xué)校組織每期開(kāi)展一次“群文閱讀與習(xí)作”賽課活動(dòng)，使教師的專業(yè)技能在反復(fù)的打磨中得以提升。 （ 8）組織教師開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，探索“群文閱讀與習(xí)作”課堂教學(xué)模式，并做好記錄，確保課程資源利用的有效性。 （ 9）教師收集好自己的學(xué)習(xí)筆記、聽(tīng)課筆記、教學(xué)反思、教學(xué)設(shè)計(jì)，撰寫(xiě)論文和學(xué)習(xí)總結(jié)，鼓勵(lì)教師們撰寫(xiě)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)文章。 （ 10）設(shè)立群文閱讀 qq 群，讓語(yǔ)文老師都加入該群積極分享群文閱讀教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，探討教學(xué)中遇到的問(wèn)題，提供一個(gè)互幫互助的學(xué)習(xí)近 平臺(tái)。 （ 11）積極承辦各級(jí)、各類(lèi)的競(jìng)賽活動(dòng)，組織教師參賽、觀摩并參與評(píng)課。 （ 12）積極組織老師參加師培中心、片區(qū)、區(qū)級(jí)及以上的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)或研討，定期開(kāi)展學(xué)習(xí)心得交流會(huì)。 （ ～ ）：總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，推廣成果，深化研究 . （ 1）課題組對(duì)材料進(jìn)行總結(jié)、整理分析，撰寫(xiě)研究報(bào)告。 （ 2）課題成果展示。 （ 3）對(duì)于在研究中形成的所有材料進(jìn)行匯總、整理，并認(rèn)真撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告，進(jìn)行總結(jié)提煉和研究成果的綜合評(píng)估。 七、主要研究方法 (一 )觀察法 采用觀察法進(jìn)入群文閱讀的課堂，直接參與了 22 名教師執(zhí)教的“群文閱讀與習(xí)作”課堂觀察，觀察教師的整個(gè)教學(xué)過(guò)程和行為以及學(xué)生的反應(yīng)。觀察工具有錄音筆和觀察記錄表，在隨堂觀察的過(guò)程中筆者用錄音筆和記錄管記錄下課程的全過(guò)程，并且在課程結(jié)束后做了及時(shí)的整理和分析。 （二）調(diào)查法 通過(guò)問(wèn)卷、座談等形式了解現(xiàn)在的課堂閱讀教學(xué)狀況，包括閱讀內(nèi)容、基本模式、課堂容量、學(xué)生的參與程度、教學(xué)效果以及學(xué)生對(duì)閱讀的需求、建議等，為我們的研究提供依據(jù)和方向。 （三）文獻(xiàn)法 文獻(xiàn)法是本研究所米用的基礎(chǔ)性方法，它為本研究提供了強(qiáng)大的文獻(xiàn)基礎(chǔ)和理論支撐。筆者在 ki 上，分別以“群文閱讀”、“小學(xué)群文閱讀”、“群文閱讀教學(xué)”、“遼寧省群文閱讀教學(xué)”進(jìn)行搜索，并利用圖書(shū)館及網(wǎng)絡(luò)媒體查看群文閱讀以及研究方法等相關(guān)書(shū)籍。通過(guò)運(yùn)用文獻(xiàn)法了解群文閱讀現(xiàn)有的理論和實(shí)踐研究，為本研究提供理論和方法的基礎(chǔ)。 （四）非正式訪談法 本研究還采用了非正式訪談法，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是與教師進(jìn)行了隨意的交談。在非正式訪談當(dāng)中，教師和學(xué)生詢問(wèn)與研究有關(guān)的事情，一般安排在課堂觀察之后，作為課堂觀 察的輔助方式，目的是了解群文閱讀教學(xué)中教師教學(xué)行為的依據(jù)等。根據(jù)研究目的，圍繞研究問(wèn)題，以及教師在教學(xué)過(guò)程中的行為，筆者對(duì) 10位教師進(jìn)行了非正式的訪談，在征得同意的情況下進(jìn)行了錄音，以便對(duì)研究中相關(guān)問(wèn)題的解釋性理解。 （五）實(shí)物分析法 實(shí)物分析法主要是通過(guò)收集學(xué)生和教師的文本、圖片等實(shí)物資料，為研究者提供進(jìn)一步認(rèn)識(shí)研究對(duì)象的一種研究方法。筆者在調(diào)研過(guò)程中收集了 7 個(gè)班級(jí)的學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成果，包括學(xué)習(xí)單、任務(wù)表格、檔案袋等。 （六）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 參研教師在實(shí)驗(yàn)、教學(xué)過(guò)程中，有意識(shí)地整 理、搜集優(yōu)質(zhì)的課例，注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，將一些有價(jià)值的課堂實(shí)錄、活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例等備案，開(kāi)展橫向、縱向的交流，也為后期集結(jié)成文集準(zhǔn)備素材。 （七）行動(dòng)研究法 本課題將吸收學(xué)校初中語(yǔ)文教師共同開(kāi)展課題的研究工作。行動(dòng)研究法滲透在學(xué)校教師研究過(guò)程當(dāng)中，把行動(dòng)與研究結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)并組織語(yǔ)文教師從各種渠道搜集資料，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，開(kāi)展協(xié)作式研究，解決問(wèn)題，尋找規(guī)律，由淺入深地開(kāi)展研究。“教師即研究者”、“教師即反思實(shí)踐者”是本課題研究工作的主要觀念。 八、保障措施 課題組主研曾參加過(guò)區(qū)級(jí)課題研究。他們都有積極參與的熱情，有豐富的研究經(jīng)驗(yàn)，有較強(qiáng)的組織能力、管理能力和創(chuàng)新意識(shí)，有較強(qiáng)的研究能力和較高的學(xué)術(shù)水平。主研教師中有語(yǔ)文教研組長(zhǎng)、有市、區(qū)級(jí)骨干教師，這為課題研究提供了有力的保障。 （一）人員保障 成立“統(tǒng)編教材背景下農(nóng)村小學(xué)群文閱讀教學(xué)與習(xí)作的課程資源開(kāi)發(fā)的實(shí)踐研究”課題工作領(lǐng)導(dǎo)組，具體負(fù)責(zé)本課題的管理、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)等方面的工作： 組長(zhǎng)： 主研人員： （二）制度保障 為了保證課題研究順利開(kāi)展，學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)定期檢 查、督促，每學(xué)期召開(kāi)兩次課題研究工作研討會(huì)。我們以“有重點(diǎn)、規(guī)范化、求實(shí)效”為工作思路，建立了一整套課題管理制度，如：《“農(nóng)村小學(xué)群文閱讀教學(xué)與習(xí)作課程資源開(kāi)發(fā)實(shí)踐研究”領(lǐng)導(dǎo)小組及職責(zé)》《“農(nóng)村小學(xué)群文閱讀教學(xué)與習(xí)作課程資源開(kāi)發(fā)實(shí)踐研究”課題組工作制度》《課題組檔案管理制度》《“農(nóng)村小學(xué)群文閱讀教學(xué)與習(xí)作課程資源開(kāi)發(fā)實(shí)踐研究”經(jīng)費(fèi)保障制度》《“農(nóng)村小學(xué)群文閱讀教學(xué)與習(xí)作課程資源開(kāi)發(fā)實(shí)踐研究”教師考評(píng)辦法》《“農(nóng)村小學(xué)群文閱讀教學(xué)與習(xí)作課程資源開(kāi)發(fā)實(shí)踐研究”課程資源保障制度》等。 （三）技術(shù)保障 專家引領(lǐng)，充分借助于課題規(guī)劃部門(mén)、科研部門(mén)、專家的智慧； 同時(shí)，邀請(qǐng)專家學(xué)者到校確保技術(shù)層面的專業(yè)指導(dǎo)。 （四）課題經(jīng)費(fèi)保障 學(xué)校為課題組提供較充足的經(jīng)費(fèi)保障，將課題研究經(jīng)費(fèi)（計(jì)劃資料費(fèi)： 1 萬(wàn)，培訓(xùn)費(fèi)： 萬(wàn)，成果打印 :5000 元）納入學(xué)校預(yù)算。 九、成果及形式 （一）認(rèn)識(shí)性成果 （二）操作性成果 。 。 （三）物化成果 1.《“農(nóng)村小學(xué)群文閱讀與習(xí)作教學(xué)的課程資源開(kāi)發(fā)”的工作報(bào)告》 2.《“農(nóng)村小學(xué)群文閱讀與習(xí)作教學(xué)的課程資源開(kāi)發(fā)”的研究報(bào)告》 3.《教師讀本集》 4.《學(xué)生讀本集》 5.《教師論文選》 6.《學(xué)生作文選》 7.《教師成果匯編》 第三篇：習(xí)作教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與利用研究方案 《農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與利用研究》 課題研究方案 一、課題研究背景 建立資源利用意識(shí)，適應(yīng)課程改革的需要 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國(guó)內(nèi)外的重要事件，以及日常生活話題等都可以成為語(yǔ)文課程的資源。但是長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文課程資源結(jié)構(gòu)單一，教材常被視為課程教學(xué)的唯一資源。 尤其是作文教學(xué)，目前不少教師只是為完成教材中的幾次習(xí)作教學(xué)任務(wù)而教，豐富的自然資源與社會(huì)資源往往被教師拋之腦后，把大量的生活資源排除在自己的教學(xué)視野之外。總是覺(jué)得學(xué)生的生活單調(diào)，沒(méi)有內(nèi)容可寫(xiě)。因此這樣的作文教學(xué)內(nèi)容狹窄，形式單一，嚴(yán)重影響了學(xué)生寫(xiě)作興趣的激發(fā)，寫(xiě)作 水平的提高。實(shí)施新課改后，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，加大了課程內(nèi)容的綜合性，加大了師生創(chuàng)造的空間。特別是為作文教學(xué)注入了新的源泉。新課程要求教師要在課程資源上有新的視野，要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，要高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)利用，不但重視現(xiàn)有課程資源的利用，而且要重視生成性課程資源的開(kāi)發(fā)利用。 改變作文教學(xué)現(xiàn)狀，培養(yǎng)健全人格的需要。 長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)生作文內(nèi)容空洞，言之無(wú)物，套話連篇，千人一面。作文沒(méi)有自己的語(yǔ)言，沒(méi)有自己的體驗(yàn)，沒(méi)有自己的思想和靈魂。造成學(xué)生文風(fēng)不正的原因有很多，其中一個(gè)很重要的原因 是：孩子們?nèi)狈ι铙w驗(yàn)，缺少觀察生活，捕捉寫(xiě)作素材的能力，無(wú)法從似乎每天一樣的學(xué)習(xí)生活中找到可寫(xiě)的東西，只會(huì)從充斥市場(chǎng)的一些優(yōu)秀作文中搬來(lái)套去。教師們也不善于開(kāi)發(fā)學(xué)生身邊有價(jià)值的其他作文教學(xué)資源，造成小學(xué)習(xí)作教學(xué)資源結(jié)構(gòu)單一。這樣的現(xiàn)狀，不僅使學(xué)生的寫(xiě)作能力得不到提高，而且會(huì)對(duì)他們心理的健康成長(zhǎng)，人格的正常形成產(chǎn)生一定的阻礙作用。為了改變這種局面，“為學(xué)生自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間”，拓寬作文教學(xué)的渠道，我們研究組從習(xí)作教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)利用入手，豐富學(xué)生的習(xí)作素材，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的提高和健康人格的養(yǎng)成。 提高習(xí)作教學(xué)效率，促進(jìn)教師成長(zhǎng)的需要 習(xí)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山，也是學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力訓(xùn)練的重要方式之一。而教師始終沒(méi)有深入去研究怎樣有效利用自然資源、學(xué)生的生活資源、以及教材延伸的文本資源來(lái)引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)寬視野，學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)表達(dá)。以此課題帶動(dòng)教師能利用地域的優(yōu)勢(shì)，對(duì)不同內(nèi)容的習(xí)作指導(dǎo)開(kāi)展研究，促進(jìn)課堂效率，同時(shí)也提高教師研究的能力，達(dá)到綜合水平的提高。 二、本課題術(shù)語(yǔ)的界定 資源是指可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。習(xí)作教學(xué)資源是指習(xí) 作教學(xué)過(guò)程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。小學(xué)習(xí)作資源的開(kāi)發(fā)與利用，就是把傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)從技巧訓(xùn)練的層面上解脫出來(lái)，以學(xué)生的發(fā)展為核心，以學(xué)生習(xí)作能力的提高為顯性目標(biāo)，對(duì)習(xí)作教學(xué)過(guò)程中潛在的尚未被利用的資源進(jìn)行挖掘和利用，并使其發(fā)揮效能，以促進(jìn)習(xí)作教學(xué)效率的有效提高。這時(shí)習(xí)作教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與利用重點(diǎn)是開(kāi)發(fā)學(xué)生的 活動(dòng)資源（如游戲活動(dòng)、運(yùn)用會(huì)、文藝演出等）、生活資源（如參與農(nóng)村實(shí)踐活動(dòng)、做家務(wù)、郊游，影視作品等），利用好自然資源和社會(huì)資源。 三、國(guó)內(nèi)外同類(lèi)課題研究的現(xiàn)狀 在國(guó)內(nèi)，山東、江蘇等地的一些學(xué)校開(kāi)展過(guò)此類(lèi)研究，重點(diǎn)對(duì)教材中教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)資源的進(jìn)行開(kāi)發(fā)與利用的研究。研究表明，教師在充分利用有效的資源指導(dǎo)習(xí)作，學(xué)生習(xí)作的熱情增強(qiáng)，習(xí)作的教學(xué)效率大大提升。構(gòu)建了富有創(chuàng)新活力的、課內(nèi)外結(jié)合、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的大作文教學(xué)體系。開(kāi)拓了習(xí)作教學(xué)的途徑。 此前部分地區(qū)開(kāi)展過(guò)此類(lèi)研究給我們一個(gè)非常重要的啟示：要努力轉(zhuǎn)變學(xué)生怕寫(xiě)作文，教師怕教作文的現(xiàn)狀，我們首先要解決寫(xiě)什么的問(wèn)題，即豐富學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容，解決寫(xiě)什么的問(wèn)題；學(xué)生有了表達(dá)的內(nèi)容，教師指導(dǎo)怎樣寫(xiě)才有本可依 ，才能在內(nèi)容與表現(xiàn)形式之間為學(xué)生搭起橋梁，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)習(xí)作。 預(yù)計(jì)有以下突破： 構(gòu)建習(xí)作教學(xué)層級(jí)目標(biāo)訓(xùn)練體系，并配置相應(yīng)的教學(xué)資源，建立習(xí)作教學(xué)資源庫(kù)。 結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和地域的獨(dú)特性，開(kāi)發(fā)適宜的習(xí)作教學(xué)資源，形成豐富的習(xí)作素材，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出童真、童趣，抒真情，培養(yǎng)學(xué)生的素材捕捉能力、習(xí)作創(chuàng)新能力。 通過(guò)研究推動(dòng)教師習(xí)作教學(xué)研究的能力發(fā)展，習(xí)作教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與利用的敏感性，培養(yǎng)教師生活即教育的意識(shí)，提高教師教學(xué)的創(chuàng)新能力。能找到教的輕松，教的有效的途徑與策略。 四、本課題的理論意義和實(shí)踐意義 本課題實(shí)踐意義： ，拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的發(fā)現(xiàn)力和捕捉力，在習(xí)作中能做到言為心聲，寫(xiě)真事，吐真情，轉(zhuǎn)變假大空的作文現(xiàn)狀。 ，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，建立生活即課堂的意識(shí)，激起學(xué)生對(duì)生活的關(guān)注和熱愛(ài)。 引導(dǎo)教師找到自主開(kāi)發(fā)和利用課程資源的途徑和方法，建立有本土特色的習(xí)作教學(xué)資源庫(kù)，推動(dòng)校本研修的發(fā)展，提升教師開(kāi)發(fā)與利用資源的能力。 ，更新教師的教育資源觀念，使教師真正成長(zhǎng)為新課程改革中課程資料的設(shè)計(jì)者與開(kāi)發(fā)者，有效提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教育模式，提高教師的科研水平。 五、本課題的理論依據(jù) 課程標(biāo)準(zhǔn)理念?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于寫(xiě)作的基本理念