【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 的。在群文的指引下，班級(jí)學(xué)生的寫作也發(fā)生了質(zhì)的變化。在《林?！芬徽n的教學(xué)中，我出示了不同篇目中關(guān)于綠的描寫片段。比如《五月的青島》中“連接著，交錯(cuò)著，變化著，波動(dòng)著”。短句的運(yùn)用使得綠色富有跳躍的節(jié)奏感和語言的音韻美?！讹L(fēng)景區(qū)》中“河岸是綠的。高坡也是綠的。綠色一直接上了遠(yuǎn)遠(yuǎn)的青山”。畫面的切換，給了人無限的綠意和身臨其境的感覺?！恫菰分小澳切┬∏鸬木€條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國(guó)畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際”。比喻的方式，展現(xiàn)了水墨山水畫一般靈動(dòng)的色彩??在多篇閱讀的基礎(chǔ)上，我在最后設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生練筆的環(huán)節(jié)，寫一寫自己內(nèi)心深處的那一抹色彩。跟以往單一的課堂小練筆不同，學(xué)生們學(xué)會(huì)了借鑒和積累，筆下的色彩更豐富，更有層次感。我不禁想，群文閱讀單單只是豐富了他們的文字嗎？這何嘗不是在豐盈著他們的人生？三、思考群文閱讀教學(xué)能否有效開展，很大程度上取決于我們?cè)鯓痈鶕?jù)適合的議題萃取相關(guān)的文章放在一起。怎樣選取文本，多個(gè)文本怎樣組合在一起呢？我覺得首先要遵循“語文教學(xué)生活化”的原則，要求教師千方百計(jì)尋找課堂語文教學(xué)與社會(huì)生活的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，有效搭建學(xué)生生活與文本溝通的平臺(tái)，把群文閱讀教學(xué)與學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活結(jié)合起來。其次，選取群文要有線索及議題，就像“珍珠項(xiàng)鏈”那根絲繩，那根絲繩可以各式各樣。基于教材的單元整組、綜合性學(xué)習(xí)等群文閱讀教學(xué)，教材本身就有議題。而基于自我建構(gòu)的群文閱讀教學(xué)，則需要教師多角度確定議題，從而圍繞議題精選文章。（1）從文章內(nèi)容角度定議題。如把五年級(jí)上冊(cè)《通往廣場(chǎng)的路不止一條》《珍珠鳥》《鞋匠的兒子》三篇文章放在一起進(jìn)行群文閱讀，可以“讀了課文，你的感悟和啟示是什么？”為主要議題。以第一篇教學(xué)帶后兩篇，這樣教師容易教，學(xué)生容易學(xué)，可操作性強(qiáng)，能很好地提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。（2）從人文內(nèi)涵角度定議題。例：以成長(zhǎng)教育為議題，如“名人成長(zhǎng)小故事”“難忘的童年生活”群文閱讀；以愛的教育為議題，如“人與動(dòng)物”“師生之情”群文閱讀等。（3）從表達(dá)方式角度定議題。如：將《落花生》《白楊》《桃花心木》等文章組合進(jìn)行群文閱讀，以“借物喻人”這種表達(dá)方式為主要議題。在“議題”的確定上，應(yīng)盡可能開放，涉及的面廣一些，大一些，并且“議題”最好不出現(xiàn)傾向性的觀點(diǎn)指向，這樣讓學(xué)生從不同角度都有話可說，給學(xué)生以最大的發(fā)揮空間。“核心指向”是建構(gòu)寫作素養(yǎng)閱讀與寫作是語文課程和諧統(tǒng)一的兩個(gè)方面，如果說閱讀是一種手段，那么寫作就是目的。群文閱讀只是寫作能力中的一個(gè)因素，一個(gè)從多篇文章中學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)的因素，是一種手段和過程，提高寫作水平才是目的和歸宿。（1）群文閱讀教學(xué)中要滲透篇章構(gòu)思。群文閱讀教學(xué)要著眼于學(xué)習(xí)寫作知識(shí)，要進(jìn)入到實(shí)際寫作的篇章構(gòu)思，要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者的“段”是怎么寫的，為什么這樣寫，這幾篇文章的結(jié)構(gòu)是怎樣的，我們可以怎樣構(gòu)思，怎樣行文。（2）群文閱讀教學(xué)中要考慮學(xué)生的寫作實(shí)情。教師在群文閱讀教學(xué)中，不僅要了解學(xué)生閱讀理解上的學(xué)情，同時(shí)也應(yīng)該考慮他們寫作實(shí)踐中相關(guān)問題的狀況。這樣，在確定群文閱讀教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，才會(huì)切中語文教學(xué)之根本。（3）群文閱讀教學(xué)中要做到“點(diǎn)面結(jié)合”。群文閱讀中的寫作知識(shí)傳授不可能面面俱到，但在每一組閱讀材料中要確定切合學(xué)生的“點(diǎn)”，重點(diǎn)剖析“點(diǎn)”，兼顧全篇及多個(gè)文本統(tǒng)籌規(guī)劃。從整體層面，尤其是從寫作素養(yǎng)建構(gòu)的層面，思考、細(xì)化語文之寫作教學(xué)的目標(biāo)，有利于學(xué)生建構(gòu)寫作素養(yǎng)。群文閱讀教學(xué)所呈現(xiàn)的文本多，同時(shí)又倡導(dǎo)給學(xué)生一個(gè)“交流的課堂”“開放的課堂”讓學(xué)生自主發(fā)表觀點(diǎn)。閱讀文本、交流討論、自我反思的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了傳統(tǒng)的教學(xué)時(shí)間，如果僅用35分鐘的時(shí)間顯然是不合適的。我覺得宜推行60~70分鐘的大課，同時(shí)進(jìn)行課外閱讀延伸。這樣才能讓學(xué)生更自主，更愉悅地閱讀、理解、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到提升其閱讀、寫作能力的效果。綜上所述，饒有趣味的群文閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在對(duì)不同作家、不同體裁、不同內(nèi)容的多篇文章閱讀中進(jìn)行比較歸納、分析綜合、深入思考，增加學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀速度，讓學(xué)生掌握多樣化的閱讀方法，為他們終身閱讀與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。我想群文閱讀的價(jià)值絕不只是課堂閱讀形式的革新，內(nèi)涵也不限于閱讀文本的簡(jiǎn)單疊加，它的背后是越來越多的一線教師對(duì)教學(xué)的主動(dòng)思考和理念的自動(dòng)更新，相信這種有生命力的教學(xué)形態(tài)會(huì)帶給學(xué)生真實(shí)的驚喜，讓學(xué)生成為有閱讀情懷的鮮活個(gè)體！第二篇：淺議小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的思考淺議小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的思考【摘 要】群文閱讀可以說或是閱讀方式的一次革新，能夠有效提高讀者的閱讀能力，從簡(jiǎn)單的“讀懂”提升到“讀通”，小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)對(duì)于提高小學(xué)生的閱讀能力也有著很大的幫助，能夠讓學(xué)生的語文基礎(chǔ)更加扎實(shí)?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語文；群文閱讀；教學(xué)對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，除了能夠平常在電視、媒體以及社交中了解一些綜合性知識(shí)之外，小學(xué)語文教育可以說是讓孩子們認(rèn)識(shí)世界的最主要途徑之一，學(xué)生能夠在很大程度上受到語文文章中主人公良好行為的影響，并對(duì)其進(jìn)行模仿。群文閱讀作為一種新興的閱讀教學(xué)模式，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)社會(huì)知識(shí)有著很大的積極作用，可以幫助學(xué)生了解到更多方面的內(nèi)容。一、小學(xué)群文閱讀教學(xué)中存在的問題（一）教學(xué)理念滯后目前雖已有很多學(xué)校引入的群文教學(xué)模式，但是傳統(tǒng)教學(xué)理念依然嚴(yán)重，學(xué)校過于重視學(xué)生的考試成績(jī)，而導(dǎo)致教學(xué)指標(biāo)受到影響，無法發(fā)揮出群文閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)作用。雖然老師們也實(shí)行了群文閱讀教學(xué)，但一旦考慮到期中、期末考試，便又換回了傳統(tǒng)的講解、復(fù)習(xí)模式，無法將群文閱讀教學(xué)徹底進(jìn)行，只是作為一種形式性的存在。（二）群文閱讀教學(xué)作品數(shù)量少很多已經(jīng)引入群文閱讀教學(xué)模式的學(xué)校在閱讀作品的數(shù)量上也存在欠缺，大多都已傳統(tǒng)教材為主，并沒有根據(jù)教學(xué)要求對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的更新。在教學(xué)過程中，也往往只是安排教材中的內(nèi)容讓學(xué)生對(duì)幾篇文章進(jìn)行閱讀，這樣，整個(gè)學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容便無法合理安排，往往在教學(xué)前期便已經(jīng)將大部分內(nèi)容講完，而剩余的時(shí)間只能做復(fù)習(xí)，這樣不僅導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語文內(nèi)容失去興趣，也使得原本有優(yōu)勢(shì)的教學(xué)模式變得消極。（三）群文閱讀教學(xué)中作品雜亂無章即便是在群文閱讀作品數(shù)量達(dá)標(biāo)的前提下還存在著一個(gè)主要問題，即作品之間主題沒有聯(lián)系。很多老師在選擇作品是都是隨便挑選一些看似相似的文章讓學(xué)生閱讀，但在后期講解中沒有將其有效關(guān)聯(lián)，在這樣的形式下，學(xué)生無法對(duì)這些作品的意義進(jìn)行深入理解，往往學(xué)習(xí)完之后也是糊里糊涂，將原本提高教學(xué)質(zhì)量的模式變成了影響學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。二、提高小學(xué)群文閱讀教學(xué)效率的解決對(duì)策（一）更新教學(xué)理念在群文閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用過程中，不能過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的成?分?jǐn)?shù)，應(yīng)改變教學(xué)理念，將提高學(xué)生的語文能力作為教學(xué)的根本目的。群文閱讀教學(xué)也能對(duì)小學(xué)生個(gè)人潛能發(fā)揮作用，一般來說，小學(xué)生對(duì)社會(huì)上的知識(shí)沒有過多的了解，而語文課程能夠幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)以及社會(huì)的認(rèn)知，這也是語文課程的主要價(jià)值之一，對(duì)于學(xué)生未來的發(fā)展有著極大的作用。與學(xué)校所倡導(dǎo)的“口號(hào)式”的教導(dǎo)學(xué)生不能做不好的事情不同，語文教育對(duì)學(xué)生的教育影響是潛移默化的，例如，小學(xué)生當(dāng)中發(fā)生過的公共安全案例有很多，基本上都有教育不到位因素的影響，若能夠在語文教學(xué)中加入公共安全認(rèn)識(shí)，便能夠在很大程度上減少公共安全問題的發(fā)生率。并且，在群文語文作品當(dāng)中也可以加入一些學(xué)生行為規(guī)則的引導(dǎo)，通過文章讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到主人公的行為善?海?從而做到律己，在許多類似作品的影響下，學(xué)生的行為會(huì)變得更好、更有意識(shí)。因此首先要更新群文閱讀的教學(xué)理念，不能讓傳統(tǒng)、落后的教學(xué)理念影響了該模式的應(yīng)用。（二）充實(shí)語文教材的作品量教材數(shù)量是保證群文閱讀教學(xué)模式順利進(jìn)行的基礎(chǔ)。群文閱讀需要學(xué)生在課堂上同時(shí)閱讀幾篇作品，老師利用其時(shí)間來解釋作品，教學(xué)速度很快，因此必須保證作品的數(shù)量，否則便會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)前期便已將整本內(nèi)容都講完的情況，而中后期則無事可做，導(dǎo)致教學(xué)出現(xiàn)極端。因此，面對(duì)這種情況，教育部門也應(yīng)對(duì)教材進(jìn)行及時(shí)的更新，在對(duì)作品主題相關(guān)性的前提下增加作品數(shù)量。若教育部無法對(duì)教材進(jìn)行及時(shí)的更新，也可以通過多便攜一般教材來解決這一問題，其主要目的是提供閱讀教學(xué)的使用，并且教材應(yīng)與現(xiàn)有教材相吻合，同時(shí)考慮教材與現(xiàn)有教材的搭配。（三）采用多種方式有效組合閱讀文本群文閱讀的高效開展需要教師合理組合閱讀文本，以使教學(xué)向縱深發(fā)展，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)性知識(shí)體系的構(gòu)建。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師開展群文閱讀可采取如下文本組合方式：第一，根據(jù)主題進(jìn)行文本的組合。群文閱讀不是對(duì)文章的堆砌，而是要根據(jù)一定的閱讀中心進(jìn)行文本的整合，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使之讀后能有所感、所悟，具有交流的欲望。因而，教師可基于同一主題來組合文本，提高學(xué)生閱讀興趣。第二，根據(jù)文本多樣性進(jìn)行組合。不同的文本有著不同的表達(dá)方式和語言特點(diǎn)，對(duì)于同一事物的描述，不同的文本也會(huì)有著不同的側(cè)重點(diǎn)，體現(xiàn)出不同的特色，教師若能有效進(jìn)行多樣化文本組合，則能使學(xué)生更好地區(qū)別和感受不同表達(dá)方式的差異性，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本知識(shí)的更深入的理解。例如，在教學(xué)《瀑布》這首詩歌時(shí)，教師可以加入描寫瀑布的散文、古詩或寓言故事，實(shí)現(xiàn)多樣性文本的對(duì)比閱讀，豐富學(xué)生的知識(shí)，提高其認(rèn)識(shí)。第三，根據(jù)某一觀點(diǎn)組合文本。語文是一門開放性的學(xué)科，對(duì)于同一文本，不同的讀者會(huì)有不同的理解，對(duì)此，教師可在學(xué)生閱讀文本并發(fā)表觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，選取觀點(diǎn)相似或不同的文章進(jìn)行閱讀，使學(xué)生在思維碰撞中更深刻地理解知識(shí)，提出疑問，并進(jìn)行探討。（四）指導(dǎo)學(xué)生群文閱讀的有效方法群文閱讀與傳統(tǒng)的單一文本閱讀不同，傳統(tǒng)單一的文本閱讀注重?化文本講解，是一種精讀式教學(xué)，而群文閱讀是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本的整體把握能力，更注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。因此，在群文閱讀教學(xué)中，教師要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，并為學(xué)生留出充足的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)讀。通常而言，群文閱讀主要有瀏覽、跳讀、默讀、圈畫、誦讀等多種閱讀方式，教師可根據(jù)不同的文本進(jìn)行不同的閱讀方法指導(dǎo)。此外，對(duì)于同一主題的群文閱讀教學(xué)，教師還可采取對(duì)比閱讀的方式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同文本的異同，學(xué)會(huì)多種表達(dá)方式，有效提升閱讀能力。（五）適當(dāng)設(shè)置閱讀問題，提高閱讀實(shí)效在群文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師需突出學(xué)生的主體地位，可采用問題引導(dǎo)法為學(xué)生提供閱讀思路，使學(xué)生帶著問題閱讀，提高閱讀教學(xué)實(shí)效。對(duì)于同一主題的文章，教師可圍繞中心主題設(shè)置比較性強(qiáng)之問題，或是設(shè)置具有一定的沖突性或者遷移性之問題，以利用問題整合多篇文本，促進(jìn)學(xué)生多角度思考，提升學(xué)生整體思維能力?？傊?，群文閱讀是一種新的閱讀教學(xué)方式，需要教師不斷研究和探索有效的教學(xué)方法，才能使小學(xué)語文閱讀教學(xué)更加高效，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。參考文獻(xiàn)：[1][D].湖北大學(xué)，2016.[2][J].語文天地，2016（33）：75.第三篇：小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)初探小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)初探一、什么是群文閱讀教學(xué)？說起閱讀教學(xué)，老師們并不陌生，我們習(xí)以為常的教法便是一篇一篇地教課文。教學(xué)過程中，教師講得多，學(xué)生聽得多，教師抓字詞教學(xué)、抓課文分析、抓課后練習(xí)題。但是，很多學(xué)生仍然是閱讀題不會(huì)做，習(xí)作語句不通，離題太遠(yuǎn)。這是因?yàn)閷W(xué)生閱讀“量”明顯的不足，加上花時(shí)多、見效慢的學(xué)習(xí)過程，造成了學(xué)生閱讀能力和思維方式的單一。朱永新老師說：一個(gè)人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史。眾所周知，閱讀是一種能力，這種能力只有通過大量的實(shí)踐活動(dòng)才能形成。《小學(xué)語文