【文章內(nèi)容簡介】 決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。五、簡答題(本大題共4小題，每小題6分，共24分)。答：(1)對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征。(2)性格的意志特征。(3)性格的情緒特征。(4)性格的理智特征。? 答：小學(xué)兒童學(xué)習(xí)遷移的基本策略有：(1)建立遷移的認知結(jié)構(gòu)。小學(xué)兒童的認知結(jié)構(gòu)是從教材的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來的。合理安排所用教材的呈現(xiàn)順序，對促進小學(xué)兒童建立認知結(jié)構(gòu)是很重要的。教師對教材呈現(xiàn)的順序應(yīng)努力做到：①從一般到個別，使教材漸進分化。②建立橫向練習(xí)，使教材綜合貫通。③從已知到未知，使教材組織序列化。 (2)訓(xùn)練遷移的認知策略能力。認知策略是個體面對新的問題時，個人調(diào)節(jié)與監(jiān)控自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維的技能。為了在教學(xué)中訓(xùn)練小學(xué)兒童的認知策略能力以促進小學(xué)兒童的遷移，應(yīng)努力做到：①注意小學(xué)兒童的心理狀態(tài)。②提高小學(xué)兒童的概括水平。③多方面應(yīng)用概括出來的原則。? 答：對兒童的表揚或批評應(yīng)遵循的原則有：(1)教育性。(2)實事求是。(3)及時性。(4)適當(dāng)性。(5)兒童化原則。 答：(1)傳道者角色。(2)授業(yè)、解惑者角色。(3)示范者角色。(4)管理者角色。(5)父母與朋友角色。(6)研究者角色。六、論述題(本大題共1小題，共11分) 試述專家型教師與新教師在教學(xué)過程方面的差異。　　【答案要點】(1)課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行。專家教師的課堂規(guī)則制定得明確并且能夠執(zhí)行。新手教師的課堂規(guī)則較含糊，不能堅持下去。　　(2)吸引學(xué)生注意力。專家教師上課有一套維持學(xué)生注意的方法，而新教師則相對缺乏這些方法?！　?3)教材的呈現(xiàn)。專家教師在教學(xué)時注重回顧先前學(xué)習(xí)過的知識，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，新教師不能。　　(4)課堂練習(xí)。專家教師將練習(xí)看作檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，新手教師往往把它看作是一種必經(jīng)的步驟?！　?5)家庭作業(yè)的檢查。專家教師具有一套檢查學(xué)生家庭作業(yè)的規(guī)范化、自動化的常規(guī)程序，而新教師往往缺乏相應(yīng)的規(guī)范?！　?6)教學(xué)策略的運用。專家教師具有豐富的教學(xué)策略，并能夠靈活運用，新教師或者缺乏或者不會運用教學(xué)策略。2012湖南省《小學(xué)心理學(xué)》命題預(yù)測題及答案(5)一、單項選擇題(在每小題的四個備選答案中，選出一個符合題意的正確答案，并將其號碼寫在題干后的括號內(nèi)，本大題共20小題，每小題1分。共20分)《教育心理學(xué)》教科書出版，它的作者是(　)。 B【解析】我國的教育心理學(xué)最初是從西方引進的，1924年廖世承編寫了我國第一本《教育心理學(xué)》教科書。，智力超常兒童是指智商至少達到多少的兒童?(　) B【解析】一般認為IQ超出140的人屬于天才，他們在人口中還不到1%。(　)?！　　? B【解析】生理自我基本成熟的時間在3歲左右。4.“為中華之崛起而讀書”這樣的學(xué)習(xí)動機屬于(　)。 C【解析】內(nèi)部動機是由內(nèi)部心理因素轉(zhuǎn)化而成，近景、遠景是由學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系及其作用來劃分的。，這種習(xí)慣也會在學(xué)校中表現(xiàn)出來，這是(　)。 C【解析】愛勞動是一種行為習(xí)慣。這種行為習(xí)慣在家養(yǎng)成了，而后在學(xué)校中表現(xiàn)出來，這是行為規(guī)范的遷移。(　)?！　　? A【解析】消退說是對遺忘原因的一種最古老的解釋理論。，知識可分為感性知識與(　)?！　　? C【解析】根據(jù)反映活動的深度不同，知識可分為感性知識與理性知識。(　)?！　　? D【解析】教師在黑板上只需寫出重要的信息即可。(　)?！　　? D【解析】從整體發(fā)展來看，小學(xué)生品德發(fā)展的關(guān)鍵年齡大致在三年級(9歲左右)。“角”這一概念，對“鈍角”、“銳角”、“直角”概念的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響屬于(　)。　　　 B【解析】負遷移是指一種經(jīng)驗的獲得對另一種學(xué)習(xí)起干擾和阻礙作用。縱向遷移指處于不同層次(概括和抽象程度不同)的各種學(xué)習(xí)間的相互影響，也可以說是上位的較高層次的經(jīng)驗與下位的較低層次的經(jīng)驗之間的相互影響。橫向遷移是指處于同一層次(抽象和概括程度相同)的學(xué)習(xí)問的相互影響，即難度和復(fù)雜程度大致屬同一水平的學(xué)習(xí)之間的遷移。非特殊遷移是指一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得的一般原理、原則和態(tài)度對另一種具體內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響，即將原理、原則和態(tài)度具體化，運用到具體的事例中去?？梢姡珺項正確。(　)?！　　? D【解析】全身松弛訓(xùn)練法由雅各布松在20世紀(jì)20年代首創(chuàng)。，應(yīng)該是指(　)?！　　? A【解析】學(xué)習(xí)20分鐘之后，遺忘達42%，所以應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)結(jié)束立刻復(fù)習(xí)。，教師安排的程序性事項就是(　)?！　　? C【解析】在教學(xué)程序中，教師安排的程序性事項就是教學(xué)事項。、組織化與聯(lián)想化三條原則的學(xué)習(xí)策略是一種(　)?！　　? C【解析】形象聯(lián)想策略要遵循形象化、組織化與聯(lián)想化三條原則。(　)。　　　 C【解析】凝聚力常常成為衡量一個班級集體成功與否的重要標(biāo)志。16.“利用紅色可以做什么”屬于(　)發(fā)散思維?！　　? D【解析】形態(tài)擴散是以事物的形態(tài)為擴散點，設(shè)計出利用某種形態(tài)的可能性。(　)。　　　 A【解析】教師角色意識的心理結(jié)構(gòu)包括以下三部分內(nèi)容：①角色認知。角色認知是指角色扮演者對角色的社會地位、作用及行為規(guī)范的認識和對與社會的其他角色的關(guān)系的認識。角色認知是角色扮演的先決條件。②角色體驗。角色體驗是指個體在扮演一定角色的過程中，由于受到各方面的評價與期待而產(chǎn)生的情緒體驗。③角色期待。角色期待是指角色扮演者對自己和對別人應(yīng)表現(xiàn)出什么樣的行為的看法和期望。、教學(xué)方法及學(xué)生培養(yǎng)方案作出決策的活動是(　)?！　：教學(xué)評價　 C【解析】通過教學(xué)評價對課程、教學(xué)方法及學(xué)生培養(yǎng)方案作出決策提供依據(jù)。，錯誤的做法是(　)。，并有適當(dāng)?shù)碾y度　　. D【解析】教師布置作業(yè)時應(yīng)注重考查學(xué)生多方面的知識。、靈活，以(　)為中心，并有預(yù)見性?！　　? A【解析】專家型教師關(guān)注的是學(xué)生，所以他們的教學(xué)是以學(xué)生為中心的二、多項選擇題(在每小題的四至五個備選答案中選出二至五個正確答案。并將正確答案的代碼寫在題干后的括號內(nèi)。錯選、多選、漏選均不得分。本大題共10小題，每小題2分，共20分)(　)?！　　　　窘馕觥拷虒W(xué)媒體正不斷更新，從簡單的實物、書本、錄音、錄像到多媒體計算機網(wǎng)絡(luò)，都是教學(xué)媒體。(　)?！　　　　窘馕觥啃袨橹髁x基本主張有客觀主義、環(huán)境主義和強化。(　)?！　　　。瑢儆?　)?！　　　　窘馕觥繑?shù)字運算對字母運算的影響是積極的，因此是正遷移。數(shù)字運算是下位的、較低層次的，因此是自下而上的遷移。、合理的邏輯聯(lián)系，能體現(xiàn)事物各種內(nèi)在關(guān)系，如(　)。 ACE【解析】教學(xué)內(nèi)容一體化要體現(xiàn)事物的上下、并列，交叉等關(guān)系。，主要存在三種變化模式(　)?！　　　　窘馕觥繉W(xué)習(xí)時，隨著學(xué)習(xí)的進行，人的精神狀態(tài)和注意力會發(fā)生變化。一般來說，存在三種變化模式：先高后低。中間高兩頭低。先低后高。(　)?！　　　窘馕觥繉W(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置首先要注意調(diào)節(jié)自然條件，如流通的空氣、適宜的溫度、明亮的光線以及和諧的色彩等。其次，要設(shè)計好學(xué)習(xí)的空間，如空間范圍、室內(nèi)布置、用具擺放等因素。?(　)　　　　【解析】教師課堂中的各種形式的提問、各種類型的課堂和課后練習(xí)、習(xí)題或作業(yè)等，都是學(xué)校情境中常見的問題形式。(　)?！　　　　窘馕觥康赖虑楦惺前殡S著道德認識而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗。故以上選項均屬于道德情感。(　)。　　　　【解析】價值內(nèi)化水平不同，態(tài)度也發(fā)生多種程度的變化，從最低水平開始，依次是接受、反應(yīng)、評價、組織和性格化。三、填空題(本大題共10小題，每小題2分。共20分)。，西方教育心理學(xué)比較注重______，注重為______服務(wù)。，教師設(shè)計______，組織______，與學(xué)生進行信息交流，從而引導(dǎo)學(xué)生的理解、思考、探索和發(fā)現(xiàn)過程，使其獲得知識、技能和態(tài)度。，來源于對______。，是______。，包括問題的______、______以及由前者過渡到后者的各中間狀態(tài)和有關(guān)操作。，受______與已有知識經(jīng)驗的影響。，應(yīng)遵循______的方式。、______的產(chǎn)品的能力或特性。填空題答案： 起始狀態(tài) 有社會價值四、名詞解釋(本大題共4小題，每小題3分。共12分)：學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。：生成性學(xué)習(xí)就是要訓(xùn)練學(xué)生對他們所閱讀的東西產(chǎn)生一個類比或表象，如圖形、圖像、表格或圖解等，以加強其深層理解。：是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，包括成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范。：人際關(guān)系是指人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或心理距離。五、簡答題(本大題共5小題，每小題5分，共15分)。答：創(chuàng)設(shè)問題情境，就是在教學(xué)過程中提出有一定難度的問題，使學(xué)生既感到熟悉又不能單純利用已有的知識和習(xí)慣的方法去解決，從而激起學(xué)生思維的積極性和求知欲望。創(chuàng)設(shè)問題情境要求教師： (1)熟悉教材。掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，這是創(chuàng)設(shè)問題情境的重要前提。 (2)了解學(xué)生。使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有的知識水平構(gòu)成一個適當(dāng)?shù)目缍?，這是創(chuàng)設(shè)問題情境的核心。 (3)問題情景創(chuàng)設(shè)的方式多種多樣，應(yīng)貫穿在教學(xué)過程的始終。答： (1)為師生調(diào)整和改進教學(xué)提供充足的反饋信息?！?2)是學(xué)校鑒別學(xué)生學(xué)業(yè)成績、家長了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方式?！?3)是教學(xué)過程的一個重要組成部分?！?4)作為教育評價和決策的依據(jù)。答：知識歷來是學(xué)校教育的重要內(nèi)容。知識學(xué)習(xí)是增長經(jīng)驗、形成技能、發(fā)展創(chuàng)造力的重要前提。知識的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一。知識的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。知識學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。六、論述題(本大題共1小題，共13分)　　結(jié)合馬斯洛的需要層次理論，分析教師為什么應(yīng)全面關(guān)心學(xué)生?　　【答案要點】需要層次理論是人本主義心理學(xué)理論在動機領(lǐng)域中的體現(xiàn)，美國心理學(xué)家馬斯洛是這一理論的提出者和代表人物?！　?1)馬斯洛認為人的基本需要有五種，由低到高依次排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要?！　?2)自我實現(xiàn)作為一種最高級的需要，是在其他低層次需要滿足的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，包括完整而豐滿的人性的實現(xiàn)以及個人潛能或特性的實現(xiàn)兩方面的含義，由認知、審美和創(chuàng)造的需要組成。人們進行學(xué)習(xí)就是為了追求自我實現(xiàn)，即通過學(xué)習(xí)使自己的價值、潛能、個性得到充分而完備的發(fā)揮、發(fā)展?！　?3)需要層次理論說明，在某種程度上學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機可能是由于某種低層次需要沒有得到充分滿足(如父母離異使兒童歸屬與愛的需要得不到滿足)，這些因素會成為學(xué)生學(xué)習(xí)和自我實現(xiàn)的主要障礙。所以，教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，也應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的生活，以排除影響學(xué)習(xí)的一切干擾因素。2012湖南省《小學(xué)心理學(xué)》命題預(yù)測題及答案(6)一、單項選擇題(在每小題的四個備選答案中，選出一個符合題意的正確答案，并將其號碼寫在題干后的括號內(nèi)，本大題共10小題，每小題1分，10分)(　)。、教學(xué)過程和評價/反思過程 、教學(xué)過程和互動過程 、教學(xué)過程和思考過程　、教學(xué)過程和管理過程 A【解析】學(xué)習(xí)與教學(xué)的過程包括學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和評價/反思過程。，指(　)?！　　? A【解析】學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體因素，任何教學(xué)手段必須通過學(xué)生而起作用。：“你有兄弟嗎?”他回答：“有?！值芙惺裁疵?”他回答：“吉姆?！钡催^來問：“吉姆有兄弟嗎?’’他回答：“沒有?！边@說明兒童思維具有(　)。　　　 B【解析】可逆性指改變?nèi)说乃季S方向，使之回到起點。前運算兒童不能這樣思維。(　)?！　　? B【解析】操作性行為主要受強化規(guī)律的制約。兒童做對了某件事后得到成人的物質(zhì)獎勵或表揚屬于正強化。(　)?！　　? B【解析】成就動機理論的主要代表人物是阿特金森。、自動發(fā)生的?(　)。，遺忘是有規(guī)律的，其規(guī)律是(　)?！　　?A【解析】艾賓浩斯遺忘曲線顯示，遺忘是有規(guī)律的，遺忘速度是不均衡的，先快后慢。，各種動作要素之間的協(xié)調(diào)性較差，常有多余動作，這是什么性質(zhì)的問題?(　)　　　 B【解析】學(xué)生學(xué)習(xí)體操的過程屬于操作模仿。由操作模仿階段的動作特點可知應(yīng)為動作結(jié)構(gòu)?！敖?jīng)驗+反思一成長”的是(　)?！　　? C【解析】略，就會退回去重讀’困難的段落，放慢速度，這屬于元認知策略中的(　)。　　　 B【解析】元認知調(diào)節(jié)是根據(jù)對認知活動結(jié)果的檢查采取必要的補救措施，并及時修正、調(diào)整認知策略。二、多項選擇題(在每小題的五個備選答案中選出二至五個正確答案，并將正確答案的代碼填入括號內(nèi)。錯選、多選、漏選均不得分。本大題共10小題。每小題2分。共20分)(　)。　　　　 ACE【解析】學(xué)生間的認知方式差異主要表現(xiàn)在場獨立與場依存，沉思型與沖動型，輻合型與發(fā)散型。，即(　)?！　　　? BDE【解析】成就動機主要由認知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力組成。，這種學(xué)習(xí)動機是(　)。　　　　 ACE【解析】本題是對動機的綜合考查。(　)?！　　　　窘馕觥堪喽爬巧鐣W(xué)習(xí)理論的倡導(dǎo)者。(　)。　　　　【解析】這四點是布魯巴奇提出的四種反思方法。(　)?！　　　　窘馕觥緿項是形式運算階段的特征。(　)。　　　　 BD【解析】略。?(　)　　　　【解析】若家長對待子女過分嚴格或放任，則孩子更容易產(chǎn)生不良的、敵對的行為。故B、D、E選項為合理的。，必須遵循的原則有(　)。　　　　 ABCDE【解析】心理輔導(dǎo)與教學(xué)目標(biāo)一致，要達到學(xué)生心理健康，必須遵循面向全體學(xué)生、預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合、尊重與理解學(xué)生、學(xué)生主體性、個別化對待等原則。10. 小學(xué)生常見的情緒適應(yīng)問題是(　)?！　　　? ABD【解析】略。11. 三、填空題(本大題共10小題，每小題2分。共20分)：_______。_______。_______等。、_______、_______的整個生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化。，又稱_______兒童。，程序性知識包括_______和_______兩個亞類。，其學(xué)習(xí)往往是分步的，一般是先達到_______，再提高至__