【文章內(nèi)容簡介】 異議；③鼓勵學生相信自己的判斷；④強調(diào)每個人都能以某種形式進行創(chuàng)造；⑤為創(chuàng)造性思維提供刺激。2．【答案要點】心理學家的研究指出，學習動機是影響學習行為、提高學習效果的一個重要因素，但不是唯一的決定條件；動機強度與學習效率的關系并不是線性的關系，而是成倒U型曲線關系。即學習動機的強度有一個最佳水平，動機水平適中時的學習效率最高；動機程度過強時就會對學習效率的結(jié)果產(chǎn)生一定的阻礙作用；如果動機水平過低，也不會有高效率的學習效率。第三篇：《教育心理學》模擬試題和答案2007年中學部分《教育心理學》模擬試題(二)和答案一、選擇題(本大題共20個小題，每小題2分，共40分。在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的，把所選項前的字母填在題后的括號內(nèi))1．美國第一個將巴甫洛夫的研究結(jié)果作為學習理論的基礎的人是(D)。A．巴甫洛夫 B．桑代克 c．班杜拉 D．華生2。心理發(fā)展的童年期正是接受教育的(A)。A．學前教育階段 B．初等教育階段c．中等教育階段D．初中階段3．馬斯洛的需要層次理論認為，人類需要的最高層次是(B)。A．歸屬 B．自我實現(xiàn) c．尊重 D．生理4．一般在教學開始前使用(A)來摸清學生的現(xiàn)有水平及個別差異，以便安排教學。A．診斷性評價 B．形成性評價 c．總結(jié)性評價 D．非正式評價5．什么情況下，動機對學習具有最大程度的促進作用(C)。A_動機強度較高 B．動機強度較低c．動機強度適中D．動機最強6．一般來講，容易、簡單、枯燥的學習對動機水平的要求比復雜、思維卷入過多、需要一定創(chuàng)造性的學習對動機水平的要求(B)。A．高 B．低 c．一樣 D．因個體的差異而不同7．成就動機可以區(qū)分為力求成功與避免失敗兩種傾向，力求成功者的成就動機(B)。A．高 B．低c．與避免失敗者一樣 D．與學習無關8．人們在保持知識時采用各種記憶術，實際是應用了記憶的(A)。A．精細加工策略 B．多重編碼 C_過度學習D．人為增加線索9．技能學習最基本的條件是(C)。A．講解 B．示范 C．練習D．反饋10．以學生所在團體的平均成績?yōu)閰⒄諛藴?，根?jù)其在團體中的位置來做出判斷和報告評價結(jié)果的評價是(A)。A．常模參照評價 B．標準參照評價c．配置性評價 D．正式評價11．某學生在英語測驗中取得了高分，他將成功歸因于運氣好，這種歸因具有的特性是(D)。A．內(nèi)部、穩(wěn)定、可控的 B．內(nèi)部、不穩(wěn)定、不可控的 c．外部、穩(wěn)定、可控的 D．外部、不穩(wěn)定、不可控的 12．某學生在考場產(chǎn)生了“怯場’’現(xiàn)象，這也就是我們平時所說的過度焦慮和緊張，這是因為該生動機水平(C)。A．過弱 B．中等 c．過強 D．無所謂強弱13．有的學生平時易受暗示，屈從于權威，按照他人的意見辦事，不善于適應緊急情況，這類學生的性格類型屬于(A)。A．場依存型占優(yōu)勢 B．場獨立型占優(yōu)勢c．情感型 D．內(nèi)傾型14．某人對某種制品的用途總是有一種慣常的固定模式，很難想到它的其他用途，這在心理學上稱之為(B)。A．定勢 B．功能固著 c．認知風格 D．頓悟 15．體現(xiàn)垂直遷移的具體事例是(B)。A．漢語拼音的學習影響英語字母的發(fā)音B．“角”的概念的掌握影響“直角”、“平角”等概念的學習c．“石”字的學習影響“磊”字的學習 D．在學校形成的愛護公物的習慣影響在校外的行為表現(xiàn)16．奧蘇貝爾認為，學生學習的實質(zhì)是(A)。A．有意義接受學 B．有意義發(fā)現(xiàn)學習c．發(fā)現(xiàn)學D．探究學習17．采用道德兩難故事法研究兒童、青少年品德發(fā)展的過程，提出了兒童、青少年品德發(fā)展三個水平六個階段理論的心理學家是(D)。A．皮亞杰 B．桑代克 c．杜威 D．柯爾伯格18．個體依據(jù)一定的社會規(guī)范和準則行動時所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的、具有評價意義的特性叫做(A)。A．品德 B_道德 c．個性 D．人格19．現(xiàn)代認知心理學的陳述性知識相當于加涅學習結(jié)果分類體系中的(C)。A．智慧技能 B．認知策略 c．言語信息 D．動作技能20．品德心理結(jié)構(gòu)中最具有動力色彩的成分是(B)。A．道德認~~ 13．道德情感 c．道德意志 D．道德行為二、填空題(本大題共有10個小題，20個空，每空1分，共20分，把答案填在題中的橫 線上)1．歸因即對自我行為的原因分析，包括三個成分：內(nèi)外源、———一和——。2．班杜拉將強化分為三種類型：直接強化、——、一。3．廣義的知識包括兩大類：一類為～，它回答“世界是什么”的問題；另一類為——，它回答“怎么辦”的問題。4．發(fā)散性思維常被用作衡量創(chuàng)造性的指標，它的三個基本特征是：——、變通性和——。5．遺忘的速度是不均衡的，——。6．從遷移產(chǎn)生的方向看，遷移可分為——和——，前者指先前學習對后繼學習的影響，后者指后繼學習對先前學習的影響。7．教學目標有以下三個層次——、——和——。8．根據(jù)技能的性質(zhì)和表現(xiàn)方式，可將技能分為——和——。9．動作技能的形成要經(jīng)歷三個階段：——、聯(lián)系形成階段和——。10．奧蘇貝爾認為，成就動機由——內(nèi)驅(qū)力、———一內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力組成。三、簡答題(本大題共有5個小題，每題4分，共20分)1．簡要比較短時記憶和長時記憶的特點。2．闡述影響學習動機形成的因素。3．影響遷移的因素有哪些?4．簡要說明學習策略的教學模式。5．簡述如何促進學習的遷移。四、論述題(本大題共有2個小題，每題10分，共20分)1．根據(jù)品德形成的過程與影響因素，討論如何培養(yǎng)學生良好的品德。2．聯(lián)系實際，談談如何提高教師的素質(zhì)。，目的是摸清學生的現(xiàn)有水平及個別差異。，對學習的促進作用最大。、較簡單的課題時，應盡量使學生保持較高的動機水平；在學習較復雜的課題時，應盡量使氣氛輕松自由，學生保持較低的動機水平即可。，其成就動機較低，因為他們的目的是獲取成功，往往會選擇中等難度的任務，當面臨完全不可能成功或穩(wěn)操勝券的任務時，他們的動機水平反而會下降。，實際是應用了記憶的精加工策略。，這是技能學習最基本的條件。，運氣因素是不穩(wěn)定的、外在的、不可控的。，說明考生的動機水平過強。，就很難看到物體所具有的其他潛在功能，這就是功能固著。，c屬于橫向正遷移，D屬于正遷移，只有B屬于垂直遷移。，學生學習的實質(zhì)是有意義接受學習。二、填空題 自我強化 自動化 自我提高三、簡答題1.（1）功能：短時記憶是操作性的，長時記憶是備用性的。（2）容量：短時記憶的容量是7177。2個組塊，長時記憶的容量很大。（3）表征：短時記憶以視覺或聽覺的表象表征為主，也可以用抽象的語義命題表征；長時記憶的表達較復雜，一種觀點認為，陳述性知識以命題網(wǎng)絡表征，程序性知識以產(chǎn)生式系統(tǒng)表征；另一種觀點認為，長時記憶中的信息既可用語義編碼，也可用形象編碼。：（1）內(nèi)部因素。學習動機既然是學習的內(nèi)部動因，是客觀的學習要求在學生頭腦中的反映，那么，首先要看到，內(nèi)部條件在學習動機形成中是最初要注意到的。外因通過內(nèi)因而起作用。①學生的自身需要與目標結(jié)構(gòu)；②成熟與年齡特點；③學生的性格特征和個別差異；④學生的志向水平和價值觀；⑤學生的焦慮程度。（2）外部因素。①家庭環(huán)境與社會輿論；②教師的榜樣作用。3.（1）相似性。相似性的大小主要是由兩種任務中含有的共同成分決定的，較多的共同成分將產(chǎn)生較大的相似性，并導致遷移的產(chǎn)生。（2）原有認知結(jié)構(gòu)。原有的學習對后繼學習的影響是比較常見的一種遷移方式，原有認知結(jié)構(gòu)的特征直接決定遷移的可能性及遷移的程度。原有認知結(jié)構(gòu)對遷移的影響主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，學習者是否擁有相應的背景知識，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件；第二，原有認知結(jié)構(gòu)的概括水平對遷移起至關重要的作用；第三，學習者是否具有相應的認知技能或策略以及對認知活動進行調(diào)節(jié)、控制的元認知策略，也影響著遷移的產(chǎn)生。（3）學習者的心向與定勢。心向與定勢常常是指同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)。定勢對遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進和阻礙。此外，諸如年齡、智力、學習者的態(tài)度、教學指導、外界的提示與幫助等都在不同程度上影響著遷移的產(chǎn)生。4.（1）指導教學模式。指導教學模式與傳統(tǒng)的講授法十分類似，由激發(fā)、講演、練習、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。在教學中，教師先向?qū)W生解釋所選定學習策略的具體步驟和條件，在具體應用中不斷給以提示。（2）程序化訓練模式。程序化訓練就是將活動的基本技能，分解成若干有條理的小步驟，在其適宜的范圍內(nèi)，作為固定程序，要求活動主體按此進行活動，并經(jīng)過反復練習使之達到自動化程度。（3）完形訓練模式。完形訓練就是在直接講解策略之后，提供不同程度的完整性材料，促使學生練習策略的某一個成分或步驟，然后，逐步降低完整性程度，直至完全由學生自己完成所有成分或步驟。（4）交互式教學模式。交互式教學這種方法，主要是用來幫助成績差的學牛閱讀領會，它是由教師和一小組學牛（人約6人）一起進行的。（5）合作學習模式。在這種學習活動中，兩個學生一組，一節(jié)一節(jié)地彼此輪流向?qū)Ψ娇偨Y(jié)材料，當一個學生主講時，另一個學生聽著，糾正錯誤和遺漏。然后，兩個學生彼此變換角色，直到學完所學材料為止。：（1）精選教材。教師應選擇那些具有廣泛遷移價值的科學成果作為教材的基本內(nèi)容，而每一門學科中的基本知識（如基本概念、基本原理）、技能和行為規(guī)范具有廣泛的適應性，其遷移價值較大。（2）合理編排教學內(nèi)容，注意學科之問的聯(lián)系。精選的教材只有通過合理的編排才能充分發(fā)揮其遷移的效能。從遷移的角度來看，合理編排的標準就是使教材達到結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡化。（3）合理安排教學程序。合理編排的教學內(nèi)容是通過合理的教學程序得以體現(xiàn)、實施的，教學程序是使有效的教材發(fā)揮功效的最直接的環(huán)節(jié)。（4）注意教學的啟發(fā)性，培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)。要使學生將學到的知識、技能、思維方法、學習態(tài)度等得到遷移，并且能夠因遷移而產(chǎn)生積極的結(jié)果，還需要克服思維品質(zhì)中的消極因素，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。（5）教授學習策略，提高遷移意識性。研究證明，學習策略及元認知策略具有廣泛的遷移性，同時又能提高學習者遷移的意識性。四、論述題。常用而有效的方法有說服、榜樣示范、群體約定、價值辨析、獎勵與懲罰等。（1）有效的說服。教師經(jīng)常應用言語來說服學生改變態(tài)度，在說服的過程中，教師要向?qū)W生提供某些證據(jù)或信息，以支持或改變學生的態(tài)度。教師的說服不僅要以理服人，還要以情動人。教師進行說服時，還應考慮學生原有的態(tài)度，應以學生原有的態(tài)度為基礎，逐步提高要求。（2）樹立良好的榜樣。榜樣在觀察學習過程中起到非常重要的作用。榜樣的特點、示范的形式及榜樣所示范行為的性質(zhì)和后果都會影響到觀察學習的效果。（3）利用群體約定。由于群體約定的約束力和群體壓力的存在，教師可以利用集體討論后作出集體約定的方法，來改變學生的態(tài)度。（4）價值辨析。即引導個體利用理性思維和情緒體驗來檢查自己的行為模式，努力去發(fā)現(xiàn)自身的價值觀，并指導自己的道德行動。價值辨析有多種策略，不論應用什么策略，一種觀念要真正成為個人的道德價值觀，需經(jīng)歷三個階段，即選擇階段、贊賞階段、行動階段。個體只有從頭至尾地完成這一過程，才能說他真正具有了某個穩(wěn)定的價值觀念，也才能較持久地指導行動。（5）給予適當?shù)莫剟钆c懲罰。獎勵和懲罰作為外部的調(diào)控手段，不僅影響著認知、技能或策略的學習，而且對個體的態(tài)度與品德的形成也起到一定的作用。除上述所介紹的各種方法外，角色扮演、小組道德討淪等方法對于態(tài)度與品德的形成和改變都是非常有效的。從心理學的角度，提高教師素質(zhì)的心理學途徑主要包括（1）大力培育優(yōu)良的校風。學校風氣是每個學校的領導者和師生員工共同具有的、富有自己特色的、穩(wěn)定的集體意識傾向和行為特點的集中表現(xiàn)。校風的好壞對教師心態(tài)有潛移默化的影響，并在很大程度上制約著教師素質(zhì)的提高。良好的校風具有感染、行為導向和內(nèi)聚功能，大力培育良好的校風是提高教師素質(zhì)的一條重要的心理學途徑。（2）注重教師教學監(jiān)控能力的培養(yǎng)。教學監(jiān)控能力主要包括三個方面：一是對自己的教學目標事先進行計劃和安排；二是對自己的實際教學過程進行有意識的監(jiān)控、評價和反饋；三是對自己的教學行為進行自我調(diào)控或校正。（3）將自我教育作為提