恩施職業(yè)技術(shù)學(xué)院“校企合作”課程開發(fā)與建設(shè)管理辦法(編輯修改稿)
2025-05-04 21:33 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 )職責(zé)和任務(wù)，結(jié)合生產(chǎn)實際，明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。第三階段是課程開發(fā)系統(tǒng)設(shè)計。課程開發(fā)系統(tǒng)設(shè)計就是指從學(xué)生入學(xué)到學(xué)生走上崗位的整個在校期間全方位、全過程的教學(xué)設(shè)計。這是科學(xué)實施課程改革的前提。是人才培養(yǎng)模式的具體體現(xiàn)。工學(xué)結(jié)合課程開發(fā)是落實就業(yè)導(dǎo)向的實質(zhì)性改革，解決課程設(shè)置的原則、課程載體的選擇、課程內(nèi)容的重構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂、學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)、課程的實施與評價等問題，都必需以人才培養(yǎng)模式的改革為基礎(chǔ)。所以進(jìn)行工學(xué)結(jié)合基于工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)，首先要建立工學(xué)結(jié)合校企合作人才培養(yǎng)模式，然后依據(jù)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計、統(tǒng)籌規(guī)劃，確定周密的課程改革實施步驟。（二）進(jìn)行課程總體設(shè)計，構(gòu)建就業(yè)導(dǎo)向、能力本位的課程體系進(jìn)行課程總體設(shè)計，構(gòu)建就業(yè)導(dǎo)向、能力本位的課程體系可分三個階段進(jìn)行：第一階段:進(jìn)行人才需求與專業(yè)建設(shè)改革調(diào)研（見附件三行業(yè)企業(yè)崗位工作任務(wù)與職業(yè)能力調(diào)查表），了解行業(yè)、企業(yè)各技術(shù)崗位工作流程或工作過程（主要工作任務(wù)）、職業(yè)能力、職業(yè)資格要求及素質(zhì)要求（包括在工作中使用哪些工具，儀器等）。通過專業(yè)建設(shè)改革調(diào)研，分析原人才培養(yǎng)方案與工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式的差距，專業(yè)建設(shè)中的薄弱環(huán)節(jié)和存在的問題，為進(jìn)行課程體系的構(gòu)建打好基礎(chǔ)。第二階段:專業(yè)崗位（群）工作任務(wù)分析，將工作任務(wù)轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。專業(yè)崗位（群）工作任務(wù)分析，將工作任務(wù)轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程要分四個步驟進(jìn)行：第一步：由企業(yè)專家和校內(nèi)教學(xué)專業(yè)人員組成專業(yè)建設(shè)委員會進(jìn)行行業(yè)企業(yè)崗位工作任務(wù)和職業(yè)資格要求分析，運用“頭腦風(fēng)暴法”開發(fā)出專業(yè)崗位工作任務(wù)分析表（見人才培養(yǎng)方案表1）和職業(yè)崗位與職業(yè)資格證書一覽表（見人才培養(yǎng)方案表2）。本步驟就是要借行業(yè)企業(yè)專家的腦對職業(yè)工作任務(wù)進(jìn)行分析，其目的在于掌握具體的工作內(nèi)容，以及完成該任務(wù)需要的職業(yè)能力。分析的對象是工作而不是員工。工作任務(wù)分析的成果形式是“職業(yè)崗位群工作(任務(wù))分析表”。專業(yè)建設(shè)委員會的組成必須以從事生產(chǎn)、服務(wù)與管理第一線的行業(yè)技術(shù)專家為主體，要有熟悉相關(guān)崗位工作任務(wù)的校內(nèi)專家參加。第二步：由教學(xué)研究人員和教師組成的教學(xué)分析小組在專業(yè)崗位工作任務(wù)分析表和職業(yè)崗位與職業(yè)資格證書一覽表的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，開發(fā)典型工作，形成職業(yè)行動領(lǐng)域分析表（見人才培養(yǎng)方案表3）。本步驟主要是進(jìn)行職業(yè)行動領(lǐng)域分析開發(fā)。由課程專家和有本專業(yè)實踐經(jīng)歷資深的專業(yè)教師，在“職業(yè)崗位群工作(任務(wù))分析表”基礎(chǔ)上，梳理、歸類和整合職業(yè)行動能力，選擇合適的載體，凝練出典型工作任務(wù)，確定典型工作任務(wù)與行動能力，形成行動領(lǐng)域與職業(yè)行動能力域分析表，提交行業(yè)專家評審。其中，職業(yè)行動能力域作為學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)表述的依據(jù)，行動領(lǐng)域作為學(xué)習(xí)領(lǐng)域任務(wù)陳述內(nèi)容的依據(jù)。第三步：由專業(yè)建設(shè)委員會進(jìn)行研討和評審，確認(rèn)典型工作，形成職業(yè)行動領(lǐng)域分析表的內(nèi)容；本步驟主要是將上一步驟形成的專業(yè)職業(yè)行動領(lǐng)域和職業(yè)行動能力域分析表交專業(yè)建設(shè)委員會研討，根據(jù)專家的知識和經(jīng)驗，判斷學(xué)生經(jīng)過三年培養(yǎng)在掌握這些職業(yè)行動能力后，是否能勝任本專業(yè)所涉及的崗位群的工作任務(wù)；這些職業(yè)行動領(lǐng)域是否能覆蓋本專業(yè)崗位群的所有職責(zé)任務(wù)；完成這些典型工作是否能勝任本專業(yè)崗位群的所有工作，然后提出合理化建議。第四步：由教學(xué)專家和教研室教師進(jìn)行決策設(shè)計的環(huán)節(jié)，將典型工作以及形成的職業(yè)行動領(lǐng)域進(jìn)行教學(xué)論加工，轉(zhuǎn)換為學(xué)校可以實施的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程和課程實施方案（見人才培養(yǎng)方案表10）。本步驟主要由課程專家和有本專業(yè)有實踐經(jīng)歷的資深專業(yè)教師對每個對應(yīng)的典型工作任務(wù)(載體)和完成任務(wù)所需的職業(yè)行動能力域進(jìn)行分析，對典型工作任務(wù)進(jìn)行“加工”，對載體進(jìn)行分解，進(jìn)行學(xué)習(xí)課程體系方案設(shè)計。這一階段主要是解決課程的設(shè)置、課程排序。課程設(shè)計中要體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程門類以及課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計；要貫徹“就業(yè)為導(dǎo)向”的指導(dǎo)思想，即課程開發(fā)的邏輯起點是工作任務(wù)分析，培養(yǎng)目標(biāo)充分反映職業(yè)崗位（群）的能力要求、學(xué)習(xí)者以及社會發(fā)展的要求,課程門類的劃分要與工作領(lǐng)域相對應(yīng)，課程結(jié)構(gòu)是工作結(jié)構(gòu)的一種映射，設(shè)計成果是人才培養(yǎng)規(guī)格和畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程體系。第三階段:根據(jù)設(shè)計的課程體系，進(jìn)行基于工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)。本階段的工作分兩個步驟進(jìn)行：第一步：從學(xué)習(xí)領(lǐng)域到學(xué)習(xí)情境的轉(zhuǎn)換，由課程專家和有本專業(yè)有實踐經(jīng)歷的資深專業(yè)教師對每個對應(yīng)的典型工作任務(wù)(載體)和完成任務(wù)所需的職業(yè)行動能力域進(jìn)行分析，對典型工作任務(wù)進(jìn)行“加工”。進(jìn)行基于工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)，“解決為什么教”、“教什么”、“教給誰”、“怎樣教”和“如何評價”等問題并進(jìn)行學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案設(shè)計(學(xué)習(xí)領(lǐng)域縱向排列符合職業(yè)成長規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律)；對載體進(jìn)行分解，進(jìn)行學(xué)習(xí)情境方案設(shè)計，設(shè)計出學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程學(xué)習(xí)情境分析表（
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