恩施職業(yè)技術學院“校企合作”課程開發(fā)與建設管理辦法(編輯修改稿)
2025-05-04 21:33 本頁面
【文章內容簡介】 )職責和任務，結合生產(chǎn)實際，明確專業(yè)培養(yǎng)目標。第三階段是課程開發(fā)系統(tǒng)設計。課程開發(fā)系統(tǒng)設計就是指從學生入學到學生走上崗位的整個在校期間全方位、全過程的教學設計。這是科學實施課程改革的前提。是人才培養(yǎng)模式的具體體現(xiàn)。工學結合課程開發(fā)是落實就業(yè)導向的實質性改革，解決課程設置的原則、課程載體的選擇、課程內容的重構、課程標準的制訂、學習情境的創(chuàng)設、課程的實施與評價等問題，都必需以人才培養(yǎng)模式的改革為基礎。所以進行工學結合基于工作過程導向的課程開發(fā)，首先要建立工學結合校企合作人才培養(yǎng)模式，然后依據(jù)人才培養(yǎng)模式進行系統(tǒng)設計、統(tǒng)籌規(guī)劃，確定周密的課程改革實施步驟。（二）進行課程總體設計，構建就業(yè)導向、能力本位的課程體系進行課程總體設計，構建就業(yè)導向、能力本位的課程體系可分三個階段進行：第一階段:進行人才需求與專業(yè)建設改革調研（見附件三行業(yè)企業(yè)崗位工作任務與職業(yè)能力調查表），了解行業(yè)、企業(yè)各技術崗位工作流程或工作過程（主要工作任務）、職業(yè)能力、職業(yè)資格要求及素質要求（包括在工作中使用哪些工具，儀器等）。通過專業(yè)建設改革調研，分析原人才培養(yǎng)方案與工學結合的人才培養(yǎng)模式的差距，專業(yè)建設中的薄弱環(huán)節(jié)和存在的問題，為進行課程體系的構建打好基礎。第二階段:專業(yè)崗位（群）工作任務分析，將工作任務轉換為學習領域課程。專業(yè)崗位（群）工作任務分析，將工作任務轉換為學習領域課程要分四個步驟進行：第一步：由企業(yè)專家和校內教學專業(yè)人員組成專業(yè)建設委員會進行行業(yè)企業(yè)崗位工作任務和職業(yè)資格要求分析，運用“頭腦風暴法”開發(fā)出專業(yè)崗位工作任務分析表（見人才培養(yǎng)方案表1）和職業(yè)崗位與職業(yè)資格證書一覽表（見人才培養(yǎng)方案表2）。本步驟就是要借行業(yè)企業(yè)專家的腦對職業(yè)工作任務進行分析，其目的在于掌握具體的工作內容，以及完成該任務需要的職業(yè)能力。分析的對象是工作而不是員工。工作任務分析的成果形式是“職業(yè)崗位群工作(任務)分析表”。專業(yè)建設委員會的組成必須以從事生產(chǎn)、服務與管理第一線的行業(yè)技術專家為主體，要有熟悉相關崗位工作任務的校內專家參加。第二步：由教學研究人員和教師組成的教學分析小組在專業(yè)崗位工作任務分析表和職業(yè)崗位與職業(yè)資格證書一覽表的基礎上進行分析，開發(fā)典型工作，形成職業(yè)行動領域分析表（見人才培養(yǎng)方案表3）。本步驟主要是進行職業(yè)行動領域分析開發(fā)。由課程專家和有本專業(yè)實踐經(jīng)歷資深的專業(yè)教師，在“職業(yè)崗位群工作(任務)分析表”基礎上，梳理、歸類和整合職業(yè)行動能力，選擇合適的載體，凝練出典型工作任務，確定典型工作任務與行動能力，形成行動領域與職業(yè)行動能力域分析表，提交行業(yè)專家評審。其中，職業(yè)行動能力域作為學習領域目標表述的依據(jù)，行動領域作為學習領域任務陳述內容的依據(jù)。第三步：由專業(yè)建設委員會進行研討和評審，確認典型工作，形成職業(yè)行動領域分析表的內容；本步驟主要是將上一步驟形成的專業(yè)職業(yè)行動領域和職業(yè)行動能力域分析表交專業(yè)建設委員會研討，根據(jù)專家的知識和經(jīng)驗，判斷學生經(jīng)過三年培養(yǎng)在掌握這些職業(yè)行動能力后，是否能勝任本專業(yè)所涉及的崗位群的工作任務；這些職業(yè)行動領域是否能覆蓋本專業(yè)崗位群的所有職責任務；完成這些典型工作是否能勝任本專業(yè)崗位群的所有工作，然后提出合理化建議。第四步：由教學專家和教研室教師進行決策設計的環(huán)節(jié)，將典型工作以及形成的職業(yè)行動領域進行教學論加工，轉換為學?？梢詫嵤┑膶W習領域課程和課程實施方案（見人才培養(yǎng)方案表10）。本步驟主要由課程專家和有本專業(yè)有實踐經(jīng)歷的資深專業(yè)教師對每個對應的典型工作任務(載體)和完成任務所需的職業(yè)行動能力域進行分析，對典型工作任務進行“加工”，對載體進行分解，進行學習課程體系方案設計。這一階段主要是解決課程的設置、課程排序。課程設計中要體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標、課程門類以及課程結構的設計；要貫徹“就業(yè)為導向”的指導思想，即課程開發(fā)的邏輯起點是工作任務分析，培養(yǎng)目標充分反映職業(yè)崗位（群）的能力要求、學習者以及社會發(fā)展的要求,課程門類的劃分要與工作領域相對應，課程結構是工作結構的一種映射，設計成果是人才培養(yǎng)規(guī)格和畢業(yè)標準、課程體系。第三階段:根據(jù)設計的課程體系，進行基于工作過程導向的課程開發(fā)。本階段的工作分兩個步驟進行：第一步：從學習領域到學習情境的轉換，由課程專家和有本專業(yè)有實踐經(jīng)歷的資深專業(yè)教師對每個對應的典型工作任務(載體)和完成任務所需的職業(yè)行動能力域進行分析，對典型工作任務進行“加工”。進行基于工作過程導向的課程開發(fā)，“解決為什么教”、“教什么”、“教給誰”、“怎樣教”和“如何評價”等問題并進行學習領域課程方案設計(學習領域縱向排列符合職業(yè)成長規(guī)律和認知規(guī)律)；對載體進行分解，進行學習情境方案設計，設計出學習領域課程學習情境分析表（
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