恩施職業(yè)技術(shù)學(xué)院“校企合作”課程開發(fā)與建設(shè)管理辦法-在線瀏覽
2025-05-25 21:33本頁面
【正文】 場所而言，必須做到傳統(tǒng)教室、實(shí)驗(yàn)室、生產(chǎn)車間的三者結(jié)合。 5．課程評價(jià)開放化。其評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要立足社會需求，做到課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的接軌，實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的協(xié)調(diào)。其評價(jià)過程不僅要落實(shí)教師評價(jià)和學(xué)校評價(jià)環(huán)節(jié)，要著重落實(shí)學(xué)生自評、互評和社會評價(jià)環(huán)節(jié)，并建立學(xué)生自評、互評和社會評價(jià)的規(guī)范程序及方法體系?！边@一明晰的專業(yè)課程建設(shè)理念，指明了高職課程體系建設(shè)的發(fā)展方向。在此思想的指導(dǎo)下，課程開發(fā)與建設(shè)中要對基于工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)形成了共識:1．重構(gòu)課程體系打破傳統(tǒng)學(xué)科型課程體系。2．重組教學(xué)內(nèi)容打破傳統(tǒng)學(xué)科型課程以學(xué)科知識邏輯為主線、專業(yè)理論知識為主體的教學(xué)內(nèi)容。3．轉(zhuǎn)變教學(xué)方式打破學(xué)科型課程教學(xué)以知識灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受，實(shí)踐與理論脫節(jié)的實(shí)施方式。4．改造教學(xué)情境打破單一的學(xué)習(xí)模式、課堂化教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)盡可能與工作實(shí)境接近的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)校環(huán)境與工作環(huán)境、校園文化與企業(yè)文化的有機(jī)融合。三、工學(xué)結(jié)合課程開發(fā)的組織與管理為加強(qiáng)工學(xué)結(jié)合課程開發(fā)與建設(shè)的組織管理，學(xué)院成立院長為組長，以教學(xué)副院長為副組長，以教務(wù)處、學(xué)工處、招生就業(yè)處負(fù)責(zé)人和系部主任為成員的課程改革與建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，全面領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)調(diào)工學(xué)結(jié)合課程開發(fā)與建設(shè)工作。各專業(yè)成立由校企合作企業(yè)的專家任主任委員，專業(yè)帶頭人為副主任委員，系部負(fù)責(zé)人和教學(xué)專家為成員的專業(yè)建設(shè)委員會研究、處理工學(xué)結(jié)合課程開發(fā)與建設(shè)中的具體問題。在課程開發(fā)的實(shí)踐中，借鑒先進(jìn)的課程開發(fā)形式、基于工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)方法，結(jié)合學(xué)院已有的課程改革的基礎(chǔ)，綜合各種因素，創(chuàng)新一套可操作的，適合我院實(shí)際的課程開發(fā)模式和課程開發(fā)方法。工學(xué)結(jié)合課程開發(fā)應(yīng)以市場需求為邏輯起點(diǎn)，以職業(yè)崗位（群）的職責(zé)——任務(wù)——工作流程的分析為依據(jù)，以校企專家合作開發(fā)為關(guān)鍵，通過工作過程系統(tǒng)化實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課程開發(fā)教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新。（一）開展人才市場需求分析，進(jìn)行課程開發(fā)系統(tǒng)設(shè)計(jì)開展人才市場需求分析，進(jìn)行課程開發(fā)系統(tǒng)設(shè)計(jì)可分為三個(gè)階段進(jìn)行：第一階段是市場調(diào)查即人才需求與專業(yè)改革調(diào)研，在匯總分析行業(yè)企業(yè)人才需求調(diào)查表（見附件一行業(yè)企業(yè)人才需求調(diào)查表）和畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)查表（見附件二畢業(yè)生跟蹤調(diào)查表）、行業(yè)發(fā)展、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展調(diào)研情況在基礎(chǔ)上，形成人才需求與專業(yè)改革調(diào)研報(bào)告。其內(nèi)容包括相應(yīng)行業(yè)的人才結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀、專業(yè)發(fā)展趨勢、人才需求狀況，職業(yè)崗位對知識能力的要求、相應(yīng)的職業(yè)資格和學(xué)生就業(yè)去向等。人才需求與專業(yè)改革調(diào)研報(bào)告必須經(jīng)行業(yè)技術(shù)專家充分論證，并對以下事項(xiàng)達(dá)成共識:行業(yè)、企業(yè)對高職人才的需求情況；專業(yè)對應(yīng)的工作崗位、對應(yīng)的職業(yè)資格證書，應(yīng)設(shè)置的專門化方向；就業(yè)情況，現(xiàn)行的課程教學(xué)存在的主要問題；課程改革的思路與對策?；诠ぷ鬟^程導(dǎo)向的課程改革，離開了企業(yè)就沒有改革之源。工學(xué)結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)教學(xué)開放性、實(shí)踐性和職業(yè)性，必須將專業(yè)教育融入產(chǎn)業(yè)及產(chǎn)業(yè)鏈，明確培養(yǎng)對象面向的崗位(群)職責(zé)和任務(wù)，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。課程開發(fā)系統(tǒng)設(shè)計(jì)就是指從學(xué)生入學(xué)到學(xué)生走上崗位的整個(gè)在校期間全方位、全過程的教學(xué)設(shè)計(jì)。是人才培養(yǎng)模式的具體體現(xiàn)。所以進(jìn)行工學(xué)結(jié)合基于工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)，首先要建立工學(xué)結(jié)合校企合作人才培養(yǎng)模式，然后依據(jù)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌規(guī)劃，確定周密的課程改革實(shí)施步驟。通過專業(yè)建設(shè)改革調(diào)研，分析原人才培養(yǎng)方案與工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式的差距，專業(yè)建設(shè)中的薄弱環(huán)節(jié)和存在的問題，為進(jìn)行課程體系的構(gòu)建打好基礎(chǔ)。專業(yè)崗位（群）工作任務(wù)分析，將工作任務(wù)轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程要分四個(gè)步驟進(jìn)行：第一步：由企業(yè)專家和校內(nèi)教學(xué)專業(yè)人員組成專業(yè)建設(shè)委員會進(jìn)行行業(yè)企業(yè)崗位工作任務(wù)和職業(yè)資格要求分析，運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴法”開發(fā)出專業(yè)崗位工作任務(wù)分析表（見人才培養(yǎng)方案表1）和職業(yè)崗位與職業(yè)資格證書一覽表（見人才培養(yǎng)方案表2）。分析的對象是工作而不是員工。專業(yè)建設(shè)委員會的組成必須以從事生產(chǎn)、服務(wù)與管理第一線的行業(yè)技術(shù)專家為主體，要有熟悉相關(guān)崗位工作任務(wù)的校內(nèi)專家參加。本步驟主要是進(jìn)行職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域分析開發(fā)。其中，職業(yè)行動(dòng)能力域作為學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)表述的依據(jù)，行動(dòng)領(lǐng)域作為學(xué)習(xí)領(lǐng)域任務(wù)陳述內(nèi)容的依據(jù)。第四步：由教學(xué)專家和教研室教師進(jìn)行決策設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)，將典型工作以及形成的職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域進(jìn)行教學(xué)論加工，轉(zhuǎn)換為學(xué)?？梢詫?shí)施的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程和課程實(shí)施方案（見人才培養(yǎng)方案表10）。這一階段主要是解決課程的設(shè)置、課程排序。第三階段:根據(jù)設(shè)計(jì)的課程體系，進(jìn)行基于工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)。進(jìn)行基于工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)，“解決為什么教”、“教什么”、“教給誰”、“怎樣教”和“如何評價(jià)”等問題并進(jìn)行學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案設(shè)計(jì)(
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