恩施職業(yè)技術(shù)學(xué)院“校企合作”課程開發(fā)與建設(shè)管理辦法-文庫(kù)吧資料
2025-04-13 21:33本頁(yè)面
【正文】 組進(jìn)行決策設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程學(xué)習(xí)情境分析表設(shè)計(jì)的教學(xué)情景教學(xué)論進(jìn)行再加工，轉(zhuǎn)換為可以實(shí)施的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程標(biāo)準(zhǔn)和課程教學(xué)實(shí)施方案。本階段的工作分兩個(gè)步驟進(jìn)行：第一步：從學(xué)習(xí)領(lǐng)域到學(xué)習(xí)情境的轉(zhuǎn)換，由課程專家和有本專業(yè)有實(shí)踐經(jīng)歷的資深專業(yè)教師對(duì)每個(gè)對(duì)應(yīng)的典型工作任務(wù)(載體)和完成任務(wù)所需的職業(yè)行動(dòng)能力域進(jìn)行分析，對(duì)典型工作任務(wù)進(jìn)行“加工”。課程設(shè)計(jì)中要體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程門類以及課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)；要貫徹“就業(yè)為導(dǎo)向”的指導(dǎo)思想，即課程開發(fā)的邏輯起點(diǎn)是工作任務(wù)分析，培養(yǎng)目標(biāo)充分反映職業(yè)崗位（群）的能力要求、學(xué)習(xí)者以及社會(huì)發(fā)展的要求,課程門類的劃分要與工作領(lǐng)域相對(duì)應(yīng)，課程結(jié)構(gòu)是工作結(jié)構(gòu)的一種映射，設(shè)計(jì)成果是人才培養(yǎng)規(guī)格和畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程體系。本步驟主要由課程專家和有本專業(yè)有實(shí)踐經(jīng)歷的資深專業(yè)教師對(duì)每個(gè)對(duì)應(yīng)的典型工作任務(wù)(載體)和完成任務(wù)所需的職業(yè)行動(dòng)能力域進(jìn)行分析，對(duì)典型工作任務(wù)進(jìn)行“加工”，對(duì)載體進(jìn)行分解，進(jìn)行學(xué)習(xí)課程體系方案設(shè)計(jì)。第三步：由專業(yè)建設(shè)委員會(huì)進(jìn)行研討和評(píng)審，確認(rèn)典型工作，形成職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域分析表的內(nèi)容；本步驟主要是將上一步驟形成的專業(yè)職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域和職業(yè)行動(dòng)能力域分析表交專業(yè)建設(shè)委員會(huì)研討，根據(jù)專家的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，判斷學(xué)生經(jīng)過三年培養(yǎng)在掌握這些職業(yè)行動(dòng)能力后，是否能勝任本專業(yè)所涉及的崗位群的工作任務(wù)；這些職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域是否能覆蓋本專業(yè)崗位群的所有職責(zé)任務(wù)；完成這些典型工作是否能勝任本專業(yè)崗位群的所有工作，然后提出合理化建議。由課程專家和有本專業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷資深的專業(yè)教師，在“職業(yè)崗位群工作(任務(wù))分析表”基礎(chǔ)上，梳理、歸類和整合職業(yè)行動(dòng)能力，選擇合適的載體，凝練出典型工作任務(wù)，確定典型工作任務(wù)與行動(dòng)能力，形成行動(dòng)領(lǐng)域與職業(yè)行動(dòng)能力域分析表，提交行業(yè)專家評(píng)審。第二步：由教學(xué)研究人員和教師組成的教學(xué)分析小組在專業(yè)崗位工作任務(wù)分析表和職業(yè)崗位與職業(yè)資格證書一覽表的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，開發(fā)典型工作，形成職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域分析表（見人才培養(yǎng)方案表3）。工作任務(wù)分析的成果形式是“職業(yè)崗位群工作(任務(wù))分析表”。本步驟就是要借行業(yè)企業(yè)專家的腦對(duì)職業(yè)工作任務(wù)進(jìn)行分析，其目的在于掌握具體的工作內(nèi)容，以及完成該任務(wù)需要的職業(yè)能力。第二階段:專業(yè)崗位（群）工作任務(wù)分析，將工作任務(wù)轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。（二）進(jìn)行課程總體設(shè)計(jì)，構(gòu)建就業(yè)導(dǎo)向、能力本位的課程體系進(jìn)行課程總體設(shè)計(jì)，構(gòu)建就業(yè)導(dǎo)向、能力本位的課程體系可分三個(gè)階段進(jìn)行：第一階段:進(jìn)行人才需求與專業(yè)建設(shè)改革調(diào)研（見附件三行業(yè)企業(yè)崗位工作任務(wù)與職業(yè)能力調(diào)查表），了解行業(yè)、企業(yè)各技術(shù)崗位工作流程或工作過程（主要工作任務(wù)）、職業(yè)能力、職業(yè)資格要求及素質(zhì)要求（包括在工作中使用哪些工具，儀器等）。工學(xué)結(jié)合課程開發(fā)是落實(shí)就業(yè)導(dǎo)向的實(shí)質(zhì)性改革，解決課程設(shè)置的原則、課程載體的選擇、課程內(nèi)容的重構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂、學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)、課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)等問題，都必需以人才培養(yǎng)模式的改革為基礎(chǔ)。這是科學(xué)實(shí)施課程改革的前提。第三階段是課程開發(fā)系統(tǒng)設(shè)計(jì)。應(yīng)明確構(gòu)建的模式的目標(biāo)，遵循教育規(guī)律和職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，與所服務(wù)的企業(yè)和行業(yè)共同探討工學(xué)結(jié)合、校企合作的高職人才培養(yǎng)模式，形成用以指導(dǎo)實(shí)踐的框架和模型，簽定校企合作協(xié)議（校企合作協(xié)議文本式樣見附件四），共同實(shí)施校企合作方案(明確合作方式、各自責(zé)任和操作形式) 。第二階段是確定高職人才培養(yǎng)模式。從客觀上把握行業(yè)、企業(yè)的人才需求與職業(yè)院校的培養(yǎng)現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上確定專業(yè)定位、專業(yè)服務(wù)面向的崗位（群）、培養(yǎng)目標(biāo)及專門化方向和課程改革的思路等。這是課程開發(fā)的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作，要緊緊依靠行業(yè)、企業(yè)。工學(xué)結(jié)合課程開發(fā)與建設(shè)的具體程序?yàn)椋洪_展人才市場(chǎng)需求分析，建立工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式——進(jìn)行課程總體設(shè)計(jì)，構(gòu)建就業(yè)導(dǎo)向、能力本位的課程體系——進(jìn)行教學(xué)過程設(shè)計(jì)，構(gòu)建實(shí)踐性、開放性、職業(yè)性的教學(xué)過程——設(shè)計(jì)質(zhì)量監(jiān)控保障體系，對(duì)教學(xué)過程實(shí)施全過程、立體化全方位監(jiān)控。課程開發(fā)與改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，應(yīng)統(tǒng)籌考慮相關(guān)因素，分析與課程改革相關(guān)的工作，選好切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)工作方案，明確工作思路，確定工作步驟和具體工作內(nèi)容。四、工學(xué)結(jié)合課程開發(fā)的程序 工學(xué)結(jié)合課程開發(fā)必須根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位(群)的任職要求，引入相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。學(xué)院成立以教學(xué)副院長(zhǎng)為主任委員，教務(wù)處和教學(xué)督導(dǎo)室負(fù)責(zé)人為副主任委員，教學(xué)專家為成員的教學(xué)專家委員會(huì)具體領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)調(diào)工學(xué)結(jié)合課程開發(fā)與建設(shè)工作。在課程開發(fā)上要解決好:以產(chǎn)品、項(xiàng)目、服務(wù)為載體，進(jìn)行工作任務(wù)分析，確定行動(dòng)能力目標(biāo)；基于工作過程導(dǎo)向，構(gòu)建學(xué)習(xí)領(lǐng)域，確定教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)方法、考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，形成完整的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。形成主要進(jìn)行任務(wù)實(shí)施
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