【文章內(nèi)容簡介】 ” ，羅杰斯的“非指導(dǎo)性教學(xué)”等等。盡管它們在理論基礎(chǔ)、認(rèn)識方法上有所不同，但對知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化的研究逐漸地系統(tǒng)起來。20 世紀(jì) 90 年代以來，國外廣泛和深入地對知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化進(jìn)行研究，在知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化的實質(zhì)、機制，知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化與個人水平的關(guān)系、知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化與個人能力能力的獲得等方面都取得重大進(jìn)展。西方學(xué)者在綜合各派觀點的基礎(chǔ)上，試圖對知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化作出更為確定的界定，從優(yōu)化動機、優(yōu)化方法、優(yōu)化時間、優(yōu)化的行為表現(xiàn)、優(yōu)化的物質(zhì)環(huán)境、優(yōu)化的社會性等方面對知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化的做出了解釋，他認(rèn)為：內(nèi)在的或自我激勵的是知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化的動機應(yīng)該，有計劃的或已經(jīng)熟練達(dá)到自動化程度是優(yōu)化的方法，……。他們非常強調(diào)主動性的作用，提出的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)循環(huán)模式如下圖一。當(dāng)自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)過程在學(xué)習(xí)技能的形成與應(yīng)用中扮演著整合的角色時，將會變得自我評價與監(jiān)控策略結(jié)果的監(jiān)控 目標(biāo)設(shè)置與策略計劃目標(biāo)執(zhí)行與監(jiān)控圖 11 自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的循環(huán)模式第一章 前言4能更敏銳地覺察學(xué)業(yè)成就上的進(jìn)步，并強烈地體驗到個人效能感。所以學(xué)習(xí)不是教師為學(xué)生做什么，而是學(xué)生自己要做什么？需要做什么？正在做什么？做得怎樣？教學(xué)的目標(biāo)就是有效地幫助、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。齊莫曼認(rèn)為，各理論學(xué)派之所以看法不同，主要在于他們基于自己的理論立場只關(guān)心學(xué)習(xí)的某一側(cè)面。可以看出，盡管國外對知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化的許多基本問題還存在一些差異，但這種異彩紛呈、百家爭鳴的局面透視出他們對知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化的研究正在趨向成熟。 國內(nèi)知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化理論的研究狀況 在國內(nèi)，知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化也算不上是一個新思想，它始于孔、孟時期。孔子、孟子以及后來的歷代教育家都對知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化的意義、知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化的原則、知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化的作用、知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化的教學(xué)方法等方面做過精辟的闡述。如《學(xué)記》中指出：“學(xué)然后知不足，教然后知困，知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。 ”這里的“自反” 、“自強”正好與當(dāng)代知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化中所倡導(dǎo)的，學(xué)習(xí)者要為自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行“自我監(jiān)控” 、“自我評價”及“自我改進(jìn)”的策略不謀而合。教育家康內(nèi)爾告誡世人：“現(xiàn)代社會非學(xué)不可，非善學(xué)不可，非終身學(xué)習(xí)不可” ，為此，應(yīng)千方百計地緊跟形勢，開闊眼界，注重開拓進(jìn)取，精益求精，務(wù)必頭腦要活，干勁要足，功底要實，技能要全，使自己不至于成為平庸的教書匠。孔子主張“學(xué)而不厭，誨人不倦” ， 古人崇尚“博學(xué)之，審問之，慎思之，篤行之” ，為推進(jìn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育目標(biāo)的轉(zhuǎn)型；由守成教育向創(chuàng)新教育模式的超越；由片面單一的學(xué)科體系向全面綜合的教育內(nèi)容過渡，教師要在求實、求新、求活、求精上狠下功夫，勇于和善于挑戰(zhàn)自我，開闊視野，向書本學(xué)習(xí)、向同行學(xué)習(xí)、向?qū)W生學(xué)習(xí)，修煉專業(yè)，建立合理的知識結(jié)構(gòu)，找到課堂教學(xué)活動的“河水的源頭” 。1913 年左右，俞子夷等西方受歐美所謂的“民主”教育思想的影響，將“自學(xué)輔導(dǎo)”引入我國，并興起一股課程教學(xué)改革的浪潮。我國著名教育家蔡元培先生認(rèn)為，教育應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識的興趣和引導(dǎo)學(xué)生獨立探究與自學(xué)的能力，而不能“以教育者自己的意思壓到學(xué)生身上” ，就像給水瓶注水一樣注滿了就算完事。蔡元培先生提倡“重啟發(fā)學(xué)生，使能自動研究”的教育方法。陶行知先生也強調(diào)“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)” ， “好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)” ?，F(xiàn)代知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化的研究在我國始于 20 世紀(jì) 70 年代后期，倡導(dǎo)知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化。隨著國外教育理論的介紹引進(jìn)，我國的知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化逐步進(jìn)入了系統(tǒng)研究階段。首先是教育實踐領(lǐng)域，對知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化給予極大關(guān)注，出現(xiàn)了數(shù)項以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)為目標(biāo)的教學(xué)實驗，如顧冷沅教授進(jìn)行的“嘗試歸納、變式、回授、調(diào)節(jié)”教學(xué)法；黎世法設(shè)計的“六課型單元教學(xué)法” ；邱學(xué)華的嘗試教學(xué)法；盧仲衡的自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法；段力佩先生的 “八字”教學(xué)法；魏書生的六步教學(xué)法等。到 20 世紀(jì) 90 年代，有關(guān)知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化的實驗研究開始向縱深方向發(fā)展，如 1991 年春琿市的“主體發(fā)展教育”研究和1995 年福建省實施的“知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化”教改實驗，以及 1999 年河北省在全省進(jìn)行的知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化教改實驗。本世紀(jì)以來，知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化教學(xué)實驗不斷發(fā)展，以江蘇洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練” 的課堂模式和山東杜郎口中學(xué)的“三、三、六”模式最具代表性，在教育界引起巨大的反響，參觀學(xué)習(xí)的人群絡(luò)繹不絕。這些都預(yù)示著我國教師“知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化”實踐研究進(jìn)入了深化階段。在學(xué)術(shù)界，知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化一直受到關(guān)注，知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化的重要性引起了我國教育理論界的高度重視，在借鑒國外學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，提出了知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化的概念，并對知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化進(jìn)行了深入系統(tǒng)的研究，其中董奇、龐維國等人對影響知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化的內(nèi)在心理因素、知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化條件等方面進(jìn)行了研究，龐維國系統(tǒng)論述了知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化理論和有關(guān)知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化的教學(xué)模式，他將 20 世紀(jì) 80 年代以來的知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化的具體教學(xué)指導(dǎo)模式分為三種取向：第一種以課堂中的人際互動為取向，如交互式教學(xué)、合作學(xué)習(xí)模式等；第二種以意義建構(gòu)為取向，如以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等；第三種是學(xué)第一章 前言5習(xí)自我調(diào)節(jié)為取向的循環(huán)模式等。并提出了知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化的教學(xué)指導(dǎo)流程圖。有很強的可操作性，有具體的指導(dǎo)教師知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化的策略。知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化策略分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源利用策略三類。其中認(rèn)知策略包括陳述性知識的學(xué)習(xí)策略、程序性知識的學(xué)習(xí)策略和問題解決策略；元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略包括自我監(jiān)控策略、自我指導(dǎo)策略和自我評價策略；學(xué)習(xí)資源的利用策略包括時間管理策略、努力管理策略和學(xué)業(yè)求助策略等。綜上所述，雖然國內(nèi)外對知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化的研究已經(jīng)進(jìn)入系統(tǒng)研究階段，也有了相應(yīng)的實驗范式，但大多集中在高段（大學(xué)）與低段（小學(xué)、初中） ，學(xué)科以語文、數(shù)學(xué)、初中自然、外語偏多，對于中段（中等教育）涉及不多，正處于起步階段，對高中物理教育教學(xué)，卻缺乏研究，更沒有突破。因此我認(rèn)為最能體現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化深層次價值——自主建構(gòu)知識意義、提高思維的發(fā)散性、靈活性和創(chuàng)新性等。 研究的內(nèi)容、方法及研究的基本結(jié)論 研究內(nèi)容 本課題研究對我國農(nóng)村中學(xué)物理教育改革和教師知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化意義重大，其研究的內(nèi)容包括：課程改革對中學(xué)物理教師知識結(jié)構(gòu)的要求；農(nóng)村中學(xué)物理教師知識結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀調(diào)查及其分析；新課標(biāo)下農(nóng)村中學(xué)物理教師應(yīng)具備的知識結(jié)構(gòu)的研究；農(nóng)村中學(xué)物理教師的知識結(jié)構(gòu)完善途徑的研究等 研究假設(shè) 通過課程規(guī)劃與系統(tǒng)實施，在教學(xué)中滲透精心設(shè)計的策略體系，通過有意識的培養(yǎng)可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識、習(xí)慣和能力等來實現(xiàn)自身知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。 研究的主要方法 ⑴調(diào)查法對試驗對象進(jìn)行較全面的調(diào)查，了解對象的各方面的情況，為實驗方法、步驟的確定作好準(zhǔn)備；了解對象在實驗中的各種狀況，為實驗策略的改進(jìn)、完善，為繼續(xù)試驗作好準(zhǔn)備；了解學(xué)生在試驗結(jié)束時的各種狀況，為實驗的總結(jié)，為下輪驗證性試驗做好準(zhǔn)備。⑵實驗法課題研究嚴(yán)格按照教育實驗的方法、原則、規(guī)律等選取一定的研究對象（試驗班和科技興趣小組）進(jìn)行實驗研究。⑶總結(jié)法在研究過程中隨時發(fā)現(xiàn)和總結(jié)實驗中所取得成績和經(jīng)驗與失敗的原因，探索規(guī)律，彌補不足。⑷觀察法在研究實施過程中，運用現(xiàn)代教學(xué)與學(xué)習(xí)理論、方法、原則指導(dǎo)訓(xùn)練、實施訓(xùn)練，認(rèn)真細(xì)致可反應(yīng)狀況，觀察施教者的教學(xué)全程及其各方面的情況以便客觀科學(xué)地分析總結(jié)。⑸統(tǒng)計分析法在研究過程中對實驗中的數(shù)據(jù)、現(xiàn)象、結(jié)果等運用現(xiàn)代教育統(tǒng)計的方法進(jìn)行分析研究。 研究的基本結(jié)論 ⑴通過“一線”教師的實踐，信息反饋，使教師的知識結(jié)構(gòu)逐步調(diào)整和完善；⑵有助于教師適應(yīng)課程改革，有助于教師的教學(xué)素質(zhì)的提高，教學(xué)能力的提高，以及知識面的擴大；⑶對新課改具有巨大的推動和促進(jìn)作用；第一章 前言6⑷促進(jìn)我省農(nóng)村中學(xué)物理教育改革與創(chuàng)新；⑸實現(xiàn)教師可持續(xù)發(fā)展；⑹實驗班學(xué)生的思維更活躍，課程探究能力更強；⑺實驗班學(xué)生優(yōu)于同類平行班。1. 6 課題實施中的問題其它科目很抓升學(xué)率的應(yīng)試教學(xué)，使學(xué)生疲于應(yīng)付題海戰(zhàn)，為本課題的實施帶來一定干擾；農(nóng)村中學(xué)現(xiàn)有的基礎(chǔ)設(shè)施落后，對教師的知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化存在一定的影響；應(yīng)試教育對學(xué)生的發(fā)展存在較大的影響。第二章 農(nóng)村中學(xué)物理教師知識結(jié)構(gòu)概述7第二章 農(nóng)村中學(xué)物理教師知識結(jié)構(gòu)概述 知識結(jié)構(gòu)的概念及內(nèi)含 知識結(jié)構(gòu)的概念所謂知識結(jié)構(gòu)即指既有精深的專門知識，又有廣博的知識面，具有自身事業(yè)發(fā)展實際需要的最合理、最優(yōu)化的知識體系；是指經(jīng)過專門學(xué)習(xí)培訓(xùn)后所擁有的知識體系的構(gòu)成情況與結(jié)合方式。合理的知識結(jié)構(gòu)，對思維方式和提高實用技能以及適應(yīng)社會上職業(yè)崗位的要求奠定堅實的基礎(chǔ)。 農(nóng)村中學(xué)物理教師知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)含隨著時代的發(fā)展和科技的進(jìn)步，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)不斷更新，教師需要掌握的知識越來越多。教師不僅要扮演“傳道、授業(yè)、解惑”的角色，更要擔(dān)當(dāng)教學(xué)的“組織者、設(shè)計者、合作者” ，為了滿足教學(xué)和工作的需要，教師需要不斷的學(xué)習(xí)，不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)。從教師知識結(jié)構(gòu)的功能出發(fā)，將教師的知識結(jié)構(gòu)分為四個方面：學(xué)科性知識、教育性知識、文化知識、實踐性知識。這四個方面共同構(gòu)成農(nóng)村中學(xué)物理教師的知識結(jié)構(gòu)，其中教師的學(xué)科性知識是教師知識結(jié)構(gòu)中的核心。四個方面是緊密聯(lián)系的：本體性知識和文化知識是教學(xué)活動的實體部分；教師的教育（條件）性知識對本體性知識的傳授起到理論支撐作用；教師的實踐性知識對本體性知識的傳遞起到實踐性指導(dǎo)作用。 物理學(xué)科性知識教師的學(xué)科性知識指教師所具有的特定的學(xué)科知識。已有研究表明，教師的學(xué)科知識水平與其教學(xué)效果之間并非是線性相關(guān)。學(xué)科性知識超出了一定水平之后，它與學(xué)生成績之間將不再呈現(xiàn)統(tǒng)計上的相關(guān)，即具有豐富的學(xué)科知識僅僅是個體成為一個好教師的必要條件。從一般意義上說，教師的學(xué)科性知識應(yīng)包括四個方面：⑴最基本的知識和技能教師應(yīng)對學(xué)科的基礎(chǔ)知識有廣泛而準(zhǔn)確的理解，熟練掌握本學(xué)科的基本概念，相關(guān)的技能、技巧，了解這些基本內(nèi)容背后所蘊涵的思想與方法。⑵與其他學(xué)科相關(guān)的知識點與聯(lián)系教師要基本了解與所教學(xué)科相關(guān)的知識點及其性質(zhì)和邏輯關(guān)系，這使得教不同學(xué)科的教師之間在教學(xué)上能夠相互溝通、協(xié)作，在組織學(xué)生開展的綜合性活動中相互配合。⑶本學(xué)科的發(fā)展歷史與趨勢教師需要了解本學(xué)科的發(fā)展歷史和趨勢，了解推動其發(fā)展的動因，了解本學(xué)科對社會、人類發(fā)展的價值以及在人類生活實踐中的多種表現(xiàn)形態(tài)。⑷本學(xué)科的基本思想方法與思維方式教師需要掌握每一門學(xué)科所提供的獨特的認(rèn)識世界的視角、域角、層次及思維的工具與方法，熟悉學(xué)科內(nèi)科學(xué)家的創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)過程和成功原因，在他們身上展現(xiàn)的科學(xué)精神和人格力量，這對于增強學(xué)生的精神力量和創(chuàng)造意識具有重要的、遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)科知識所能提供的價值。 物理教育性知識教育（條件）性知識指教師知道在什么時候、為什么以及在何種條件下才能更好地運用原有知識、經(jīng)驗開展教學(xué)的一種知識類型。教育（條件）性知識是廣大物理教師順利進(jìn)行教學(xué)的重要保障，但是目前這種知識卻是廣大一線教師所普遍缺乏的，或者所具備的僅僅是理論層面的，并沒有內(nèi)化為自己所采用的知識。 物理文化知識第二章 農(nóng)村中學(xué)物理教師知識結(jié)構(gòu)概述8學(xué)生的全面發(fā)展在很大程度上取決于教師具有廣泛而深刻的文化背景知識。具體說，教師的文化知識包括：基本哲學(xué)理論知識，包括辯證唯物主義和歷史唯物主義的知識；現(xiàn)代科學(xué)和技術(shù)的一般常識，包括現(xiàn)代學(xué)科的一般原理和現(xiàn)代技術(shù)的本質(zhì)內(nèi)涵） ；社會科學(xué)的理論與觀點，例如物理學(xué)史實。 物理科學(xué)的實踐性知識實踐性知識是指教師在實現(xiàn)教育教學(xué)教學(xué)目的的行為中所具有的課堂情景知識以及與之相關(guān)的科學(xué)文化知識，是教師教學(xué)經(jīng)驗的積累。 農(nóng)村中學(xué)物理教師知識結(jié)構(gòu)知識結(jié)構(gòu)的原則農(nóng)村中學(xué)物理教師知識結(jié)構(gòu)知識結(jié)構(gòu)能滿足其向崗位工作所需要的知識。它遵循有一下原則： ⑴整體性原則整體性原則即專博相濟知識，一專多能，能廣納百家知識形成為我所用知識。⑵層次性原則層次性原則即建立的合理知識結(jié)構(gòu)，必須從低到高，在縱向聯(lián)系中，劃分出三大層次即基礎(chǔ)層次、中間層次和最高層次。如果沒有基礎(chǔ)層次，那么較高層次就會成為空中樓閣；如果沒有高層次，那么就則顯示不出水平。因此每個層次都不能忽視。⑶比例性原則比例性原則即在顧全大局時，各種知識在數(shù)量和質(zhì)量之間合理配比。⑷動態(tài)性原則動態(tài)性原則即所追求的知識結(jié)構(gòu)決不是于僵化的狀態(tài)，而是能夠不斷進(jìn)行自我調(diào)節(jié)的動態(tài)的知識結(jié)構(gòu)。 農(nóng)村中學(xué)物理教師知識結(jié)構(gòu)的特點（1）農(nóng)村中學(xué)物理教師知識結(jié)構(gòu)從單一型轉(zhuǎn)向復(fù)合型新型物理知識結(jié)構(gòu)強調(diào)在深厚文化知識基礎(chǔ)上要突出專業(yè)文化知識，形成“以博養(yǎng)專，以專促博”的知識結(jié)構(gòu)體系。在界定專業(yè)知識范圍以及內(nèi)容選擇上，要充分考慮到信息時代知識既大分化又大綜合的特點，力求從綜合學(xué)科視野出發(fā)選取最核心、最基礎(chǔ)的知識內(nèi)容。同時也更加強化該學(xué)科與相關(guān)學(xué)科的橫向聯(lián)系，強調(diào)知識的融合，強調(diào)知識與科技、社會、生活的結(jié)合。（2）農(nóng)村中學(xué)物理教師知識結(jié)構(gòu)由封閉性逐漸向開放性新課改下的教育教學(xué)從理念到內(nèi)容和形式都逐漸全面走向開放。農(nóng)村中學(xué)物理教師的知識結(jié)構(gòu)體現(xiàn)在知識結(jié)構(gòu)的自我發(fā)展能力上，要保持從外界吸收新知識的積極性，并能有效地將新知識順應(yīng)、同化到自身知識結(jié)構(gòu)中來；開放性還表現(xiàn)在知識結(jié)構(gòu)的創(chuàng)造性和內(nèi)部知識結(jié)構(gòu)的自我生長。（3）農(nóng)村中學(xué)物理教師知識結(jié)構(gòu)從經(jīng)驗型知識結(jié)構(gòu)向?qū)W者型知識結(jié)構(gòu)發(fā)展新課改要求教師必須是研究型、反思型、負(fù)責(zé)任的教師。新型知識結(jié)構(gòu)十分強調(diào)反思對知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化的促進(jìn)作用，在這樣的知識結(jié)構(gòu)中，教師才能有效的激發(fā)的思維活力，迅速提升自己反思能力，才能夠自發(fā)將教育教學(xué)中實踐經(jīng)驗上升到理論高度，并以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和系統(tǒng)的科學(xué)方法面對教育教學(xué)實踐的挑戰(zhàn)。教師不斷要加強教育教學(xué)研究，不斷地總結(jié)和提高，這樣才能適應(yīng)不斷發(fā)展的教育教學(xué)