農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新教育初探(編輯修改稿)
2025-04-29 00:43 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 的教師，才能有力推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，只有具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的教師，才能對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。如果教師只滿足于現(xiàn)成的答案，教授給學(xué)生不著眼于整體素質(zhì)的提高，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，那么學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)只能成為一句空話，甚至學(xué)生的創(chuàng)新精神都會(huì)被壓抑或窒息。所以說教師自身的創(chuàng)新素質(zhì)是學(xué)生創(chuàng)新精神培養(yǎng)的前提，如強(qiáng)烈的求知欲；敬業(yè)樂業(yè)；設(shè)法形成高創(chuàng)新性的班級；創(chuàng)立民主、寬容、溫暖的班級氣氛；能與學(xué)生共同學(xué)習(xí)；評價(jià)以激發(fā)或促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新為主的前提，才能有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的結(jié)果。正如鄧小平同志指出，教育的關(guān)鍵在教師。因此，進(jìn)一步提高教師的整體素質(zhì)，仍然是教育改革的重要任務(wù)。要正確理解學(xué)生的創(chuàng)新。學(xué)生的創(chuàng)新主要表現(xiàn)在：幼稚天真而充滿幻想，個(gè)性品質(zhì)的充分展示，思維和表達(dá)不受任何限制，疑問看似簡單平常卻又新穎奇特，回答跟老師的預(yù)設(shè)答案總有距離（有時(shí)相距很遠(yuǎn)）卻有其客觀合理性，等等。教師不要以成人的眼光看待兒童的創(chuàng)新，更不要誤解為嚴(yán)密的邏輯思維，重要的理論發(fā)現(xiàn)和科學(xué)的創(chuàng)造發(fā)明等，那就勢必把很多具有創(chuàng)新天賦的人才夭折天搖籃之中。要充分信任學(xué)生的創(chuàng)新潛能。學(xué)生是天生創(chuàng)新人才，他們的成長經(jīng)歷凝聚著他們創(chuàng)新的膽識和能力。一個(gè)嬰兒出生后，便睜大眼睛搜尋各種新鮮的事物，認(rèn)識各種不同的臉譜，嘗試各種動(dòng)作，發(fā)出各種聲音轉(zhuǎn)達(dá)自己的信息，需要與人交流了，便開始呀呀學(xué)語。剛會(huì)說話，其語言和思維就令人驚訝。孩子的創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)欲望，生命發(fā)展三者之間是緊密相聯(lián)的。在相互信任的氛圍中，學(xué)生會(huì)盡情發(fā)揮自己的創(chuàng)新潛能。要充分尊重學(xué)生的發(fā)展。對學(xué)生的發(fā)現(xiàn)我們有些教師常不以為然，不置可否。我們常有看到這種現(xiàn)象，教師置學(xué)生的疑問于不顧，仍按自己的設(shè)計(jì)組織教學(xué)，這種不尊重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，不關(guān)注學(xué)生的認(rèn)識水平，硬拉著學(xué)生跟自己學(xué)的做法，導(dǎo)致學(xué)生失去了創(chuàng)新欲望和學(xué)習(xí)的需求，創(chuàng)新精神被扼止于萌動(dòng)之中，出現(xiàn)學(xué)生高分低能，越學(xué)越?jīng)]靈氣的不良后果。所以我們教師要尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，滿足學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的需求，這樣才能激活學(xué)生的創(chuàng)新精神。三、深入挖掘教材，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力小學(xué)語文教學(xué)中的創(chuàng)新教育首先必須憑借課文，而語文教材中的創(chuàng)新因素大量存在，且分布廣泛，需要師生共同努力去挖掘教材中的創(chuàng)新因素?！ ?chuàng)新因素蘊(yùn)含在語言、思維、德育、美育之中。如(司馬光砸缸)一課，教學(xué)時(shí)教師應(yīng)挖掘教材中的創(chuàng)新因素，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識救人既要有勇，又要有謀，進(jìn)而從這一故事引申到培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維方式：按定勢思維方式救人，得想辦法讓人離開水，而司馬光運(yùn)用逆向思維方式，把缸砸破，讓水離開人。如果教師挖掘出了這一創(chuàng)新因素，通過訓(xùn)練，就能使學(xué)生既受到見義勇為的思想教育，又得到創(chuàng)新思維的鍛煉。又如教學(xué)《可愛的草塘》，一位學(xué)生發(fā)問：課文中小麗說北大荒好得“哪兒也比不上”，我覺得不正確，咱們國家那么多名勝古跡，比北大荒好的不是有的是嗎？教師沒有正面道出答案，而是引導(dǎo)討論，激發(fā)學(xué)生的審美感受。一位學(xué)生說：“小麗是比大荒人，對家鄉(xiāng)的一草一木感情特深，當(dāng)然會(huì)認(rèn)為那兒最好的。俗話說，月是家鄉(xiāng)的圓，水是家鄉(xiāng)的甜。我認(rèn)為美除了自然美外，還有情感美?！笨梢?，學(xué)生已從課文的美育因素和審美中獲得了新的審美感受。 創(chuàng)新因素廣泛分布在詞、句、段、篇之中。詞、句的創(chuàng)新主要表現(xiàn)在詞、句理解和詞、句運(yùn)用上的創(chuàng)新。如《我要的是葫蘆》，課文中有這樣一個(gè)句子：“花謝以后，藤上掛了幾個(gè)小葫蘆”。句中“謝”這個(gè)詞的詞義，一般都理解為“脫落”(詞典上也是這樣注釋的)，如果我們不是照搬詞典，而是啟發(fā)學(xué)生回憶生活、實(shí)地觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，剛長出不久的小葫蘆下面的花并未“脫落”，只是“枯萎”而已。不僅葫蘆如此，南瓜、東瓜、絲瓜、西紅柿也大都如此。又比如課文中的句子有的看似平常，往往容易被人忽視，但實(shí)際上潛藏著創(chuàng)新的誘因?！对鹿馇分校?dāng)貝多芬彈完一典后，盲姑娘激動(dòng)地說：“彈得多純熟啊！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧！”貝多芬沒有回答，卻又彈了一曲。“貝多芬沒有回答”這是一個(gè)內(nèi)涵非常豐富的句子。一位教師為了使學(xué)生理解這個(gè)句子，設(shè)計(jì)了一個(gè)開放性的問題：“貝多芬為什么沒有回答盲姑娘的話？”引導(dǎo)學(xué)生思考“沒有回答”的各種原因，學(xué)生設(shè)想了多種可能：(1)貝多芬默認(rèn)了。(2)貝多芬廉虛。(3)貝多芬怕被人知道，會(huì)有很多人來看他。(4) 貝多芬創(chuàng)作《月光曲》進(jìn)入情境，沒有聽到盲姑娘的話。(5) 貝多芬急著要把《月光曲》彈出來，顧不上回答。(6) 貝多芬認(rèn)為遇上了知音，非常激動(dòng)，說不出話來。(7)是課文省略，下文“
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