初探創(chuàng)新作文教學與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)(編輯修改稿)
2025-11-18 23:27 本頁面
【文章內容簡介】 代起興等手法，也都是運用了側向思維。語言是文章的載體，文章要有新意，所運用的語言也必須是富有個性的，富有新意的。發(fā)散思維，可以創(chuàng)新語言。所謂發(fā)散思維是指從某一點出發(fā)，變換不同的思考角度，從多方面尋找解決問題答案的思維方式。發(fā)散思維是人腦在思維時，表現(xiàn)為思維視野廣闊，思維呈現(xiàn)出多維發(fā)散狀，可以通過從不同方面思考同一問題，如“一題多解”、“一事多寫”、“一物多用”等等。發(fā)散思維是一種開放性思維，它不拘泥于傳統(tǒng)的做法，有更多的創(chuàng)造性。運用發(fā)散思維對語言進行創(chuàng)新，語言會呈現(xiàn)動態(tài)變化，變空泛為具體，變冗繁為精美，變平淡為厚重，展現(xiàn)語言藝術的神奇魅力。例如“春天是什么”，一位學生盡情彰顯寫作才華，語句靈活而有表現(xiàn)力：“有人說春天是草長鶯飛，雜花生樹；李白說春天是‘燕草如碧絲，秦桑低綠枝’；自居易說春天是‘日出江花紅勝火，春來江水綠如藍’；杜牧說春天是‘千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風’；蘇軾說春天是‘蔞蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時’”。作者運用發(fā)散思維，引用大量詩文，從多個角度，對春天進行形象的描寫，展現(xiàn)的春天勃勃生機可謂窮形盡相。語言多姿多彩，生動活潑，充溢著濃濃的文學氣韻。運用發(fā)散思維對語言進行創(chuàng)新，應著力在詞語生動、句式靈活、意蘊深厚等方面，其方法很多，比如褒詞貶用、修辭并用、整散結合、直引化用、文言移植、哲言理語等等。第三篇：培養(yǎng)個性,創(chuàng)新思維培養(yǎng)個性，創(chuàng)新思維——語文課外閱讀中個性化思維的培養(yǎng)【內容摘要】：語言和思維的密切關系決定了提高學生的閱讀能力，關鍵在于培養(yǎng)學生的閱讀思維。然而僅僅依靠課堂時間顯然杯水車薪，并且遏制學生的閱讀積極性和思維的創(chuàng)造性。因此，教師可以通過課外閱讀以達成對學生個性鮮明的閱讀思維培養(yǎng)的目的?！娟P 鍵 詞】：閱讀思維個性差異個性化閱讀語文是一門充滿思想智慧、充滿人文精神的學科。對語文學科的思維本質，朱紹禹教授在《中學語文教學法》里有一段鞭辟入里的闡述：語文科是語言學科，同時也是思維學科。在日常的學習生活中，人們的聽、說、讀、寫就是把感知到的語言材料通過一系列的思維活動進行判斷推理、分析綜合、聯(lián)想想象、欣賞評論、遣詞措句、謀篇布局以表現(xiàn)自己對生活靜觀默察的感悟，達到與人交流共享的目標。從這個意義講，培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力的語文教育就是以語言為基礎，對學生進行思維培育的學科體系。然而我們在培養(yǎng)學生“讀、寫、聽、說”的綜合語文能力和整體語文素質方面常常力不從心。在課堂教學中，不少語文教師漠視了學生閱讀思維的個性差異，忽略了作品所蘊含的豐富內蘊，往往將參考書對作品主題的闡析奉為圭臬。這種“被動閱讀”很大程度上遏制學生 的閱讀積極性和思維的創(chuàng)造性。提高學生的閱讀能力，培養(yǎng)學生的閱讀思維，就要優(yōu)化語文閱讀教學，培養(yǎng)學生主動、積極地探究文本信息的習慣和能力，同時通過加大的閱讀量來加強閱讀訓練。而僅僅依靠課堂時間想實現(xiàn)閱讀能力的提高顯然杯水車薪，因此有必要給學生開辟一片潔凈的閱讀天地。教師可以通過課外閱讀以達成對學生個性鮮明的閱讀思維培養(yǎng)的目的。在課外閱讀中，學生對文本主題的理解受到某類特殊讀者－－文學大師和批評大家的人為規(guī)范顯然大大減少，這就給培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，拓展學生的思維空間提供了廣闊的天地。古今中外的許多文學文化名著,它們凝結著先賢的思想和情感,更積淀著民族的文化和智慧。它們無疑應是人類優(yōu)秀文化的最好載體。對高中生而言，閱讀名著是課堂學習之外增長語文知識，提高語言表達能力，提高審美情趣，培養(yǎng)健全人格的一大手段。然而，近年來經濟的發(fā)展、觀念的更新無疑在解放人們思想，擴大拓寬讀寫思維方面也起到了推進作用；語文教學對閱讀與寫作的重視從一定程度上促進了學生閱讀水平的普遍提高。網(wǎng)絡、電視等媒體的飛速發(fā)展為閱讀提供了更豐富的內容、更寬廣的渠道，但從教育的角度來看，雖然豐富了閱讀的內容，增加了閱讀的途徑，學生的閱讀環(huán)境受到的干擾與污染也日漸增加。由于家庭和地區(qū)的差異，以及學校的教學差異，造成學生個體的閱讀差異。通過調查，發(fā)現(xiàn)學生喜歡閱讀的書刊包括科幻、言情、名 著、武俠、讀者、小說、漫畫、雜志等。有些書刊能表現(xiàn)社會現(xiàn)象，反映社會現(xiàn)實，讓我們了解社會。但更多的是一些缺乏思想內涵和文學素養(yǎng)的作品。在我們的調查中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)同學對閱讀的興趣較濃厚，不喜歡的幾乎沒有。這說明絕大多數(shù)同學都好學上進，有較強的求知欲望。但閱讀選擇趨于低俗化，閱讀環(huán)境復雜化是當前學生閱讀中面臨的迫切需要解決的問題。除此以外，調查中還暴露出課外閱讀方面得一些問題，值得深思：（一）閱讀方式失當： 這里有兩個問題：一是指閱讀書目的隨意性，閱讀的書籍大多為興之所至，隨手拈來。對書籍的閱讀標準多為有趣、刺激。過度追求趣味性而忽略知識性和文學性。這就出現(xiàn)了學生閱讀內容的雜亂和低俗現(xiàn)象。二是指閱讀時間的隨意性，有計劃的僅 8人,只占18％，隨意性的37人，占82％之多。也就是說絕大多數(shù)的學生對于閱讀沒有固定的安排，看時間和心情而定，有空閑的時候就閱讀，也沒有具體的時間長短的限制。只有18%的學生知道根據(jù)具體情況選擇恰當?shù)拈喿x方式。學生閱讀方式的不當反映了閱讀目的的模糊，這與缺乏閱讀指導有關，必須引起重視。（二）閱讀習慣不良： 這表現(xiàn)在兩方面：一是閱讀方法不對，從調查看，讀書只看輪廓，跳著讀的分別為 16人（占36％）和10人（22％）兩項相加竟達26人，占58％！而細細讀的僅15人，占42％。大家知道，閱讀的過程應該是從內容到形式，從思維到語言的各方面綜合全面的學習過程，如果是只圖對情節(jié)的大致了解或某些內容的獵奇，就不能全面吸收書中的精華，而且久而久之，還會養(yǎng)成粗枝大葉，掛一漏萬的壞習慣。二是讀過以后不加思索，不做筆記或卡片。特別是略讀或跳讀，造成閱讀效率低下或閱讀興趣下降。并且因為他們大多只是追求閱讀過程中的獵奇心理的滿足，閱讀只停留在故事情節(jié)的了解層面上，因此通過閱讀后基本上沒有評價的占將近70%。由此發(fā)現(xiàn)，學生的閱讀效果并不令人滿意。知識的吸收也如食物的吸收一樣，必須經過消化，而事理的領悟，則必須借助思考。這一點不少同學忽視 了，孔子也早已說過：“學而不思則罔，思而不學則殆?！睆娬{的正是學與思必須結合。這也是缺乏指導的結果。（三）閱讀時間太少，閱讀數(shù)量不足：每天花在閱讀上的時間不固定，閱讀量也得不到保證。良好的閱讀習慣只有在大量的長期的閱讀過程中才能養(yǎng)成。閱讀的質和量，決定著一個人傾聽的水準，說話時發(fā)揮的水平，寫作筆下靈機應變的能力。以上現(xiàn)象，如果是出現(xiàn)在重點中學則可能不正常，但對于三星級的普通中學的學生來說可以說是比比皆是。出現(xiàn)這種群體差異的原因不外乎家庭督促的不到位，學校教育中課外閱讀方面的不
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