課堂教學疑難問題與教學對策(編輯修改稿)
2025-04-21 12:07 本頁面
【文章內容簡介】 知識缺乏了解不重視、不挖掘、不滲透 “閱讀與思考”欄目及章、節(jié)數(shù)學知識的引入中所包含的文化內涵。 誤區(qū)4：隨意拿出幾個數(shù)學題就認為是數(shù)學情景問題，偷換情境問題的概念。對策：教師創(chuàng)造性地使用教材，要體現(xiàn)教材的基本思路，不能完全脫離教材。教學情境的創(chuàng)設要符合學生的心理特點和認知結構，即學習者的學習需要；要符合教學目標的要求，即根據(jù)不同的內容有所變化；應凸顯數(shù)學知識的本質，不要單純地用“生活化”、“活動化”沖淡“數(shù)學味”，更不能把數(shù)學課上成活動課、游戲課；創(chuàng)設的情境還應該賦予一定的時代氣息，符合學生的生活體驗。情境的形式應該是多樣的，如問題情境、活動情境、故事情境、實驗情境等。5 預設與生成關系問題對于預設大多數(shù)教師都做得很好，關鍵是在課堂上對生成問題的處理方式。重視生成資源的使用；對生成資源要具有可控性。課堂教學既需要預設，也需要生成，預設體現(xiàn)教學的計劃性和封閉性，生成體現(xiàn)教學的動態(tài)性和開放性；預設體現(xiàn)對文本的尊重，生成體現(xiàn)對學生的尊重；教學既要重視知識學習的邏輯和效率，又要注重生命體驗的過程和質量。預設與生成是課堂教學的兩翼，兩者具有互補性，缺一不可。1．精彩的生成離不開課前的精心預設。凡事預則立，不預則廢。預設是教學的基本要求，因為教學是一個有目標、有計劃的活動。教師必須在課前對自己的教學任務有一個清晰、理性的思考與安排，因此要重視預設。2．精心的預設無法全部預知精彩的生成課堂。教學是一個動態(tài)生成的過程，再精心的預設也無法預知整個課堂的全部細節(jié)。正如著名教育家蘇霍姆林斯基說過“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節(jié)，而是在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動?！睂嶋H的課堂教學中，難免會發(fā)生諸多的意外，一旦出現(xiàn)“不速之客”，我們要有心理準備，靈活應對，而不能一味拘泥于課前的教案，有時反而可以巧妙利用意外的“生成”，也許它將會成為我們課堂的一個預料之外的精彩之舉！恰當?shù)刈プ∩傻臅r機和資源，能夠更大程度地提高教學的有效性。當學生被激發(fā)起“興奮”的學習狀態(tài)，而發(fā)表精彩的觀點時；當學生出現(xiàn)理解或誤解的“錯誤”時；當師生互動中學生“隨機”冒出的精彩火花時；當學生表情出現(xiàn)“細微”的變化時；當教師設身處地地“換位”思考時，都是意外生成資源利用的大好時機。課堂教學是不斷變化的動態(tài)過程，教學中，如果完全按照“預設”進行，結果將無視或忽視學生學習的自主性，課堂因此而機械和呆板；但如果一味追求課堂上即時的“生成”，也會因缺乏有效的控制和引導，出現(xiàn)“放而失度”的現(xiàn)象。教師要具有敏銳的課程資源意識，足夠的創(chuàng)造性教學智慧，做到心中有案，形中無案，寓有形的預設于無形的、動態(tài)的教學中。理性地看待“預設”和“生成”，預設要有彈性、有留白的空間，以便在目標實施中能寬容地、開放地納入始料未及的“生成”。教師要以敏銳的洞察力和判斷力去捕捉、甄別、重組學生涌現(xiàn)的各類信息，把有價值的信息、問題納入教學過程，使之成為教學的亮點；對消極的、負面的、價值低的“生成”，應采取更為機智的方法，讓其思維“歸隊”，回到預設的教學安排上來。課堂教學因預設而有序，因生成而精彩。6 探究活動的組織問題新課程倡導的學習方式：動手實踐、自主探究、交流合作。目前新課程倡導的學習方式仍舊處于形式化階段，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）形式化探究大多數(shù)教師已經有意識地把新課程理念引入課堂，但是仔細觀察就會發(fā)現(xiàn)很多探究只是一種形式，“探究活動”成為一種“標簽”。其表現(xiàn)為：一是教師講的太多,學生沒時間探究，缺乏豐富的探究空間，學生還沒有說上兩三句話就草草收場；二是學生在進行探究活動中，是被教師牽著脖子去發(fā)現(xiàn)“新知識”，將“探
環(huán)評公示相關推薦
鄂ICP備17016276號-1