課堂教學(xué)疑難問題與教學(xué)對策(編輯修改稿)
2025-04-21 12:07 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 知識缺乏了解不重視、不挖掘、不滲透 “閱讀與思考”欄目及章、節(jié)數(shù)學(xué)知識的引入中所包含的文化內(nèi)涵。 誤區(qū)4：隨意拿出幾個數(shù)學(xué)題就認(rèn)為是數(shù)學(xué)情景問題，偷換情境問題的概念。對策：教師創(chuàng)造性地使用教材，要體現(xiàn)教材的基本思路，不能完全脫離教材。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的心理特點和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要；要符合教學(xué)目標(biāo)的要求，即根據(jù)不同的內(nèi)容有所變化；應(yīng)凸顯數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)，不要單純地用“生活化”、“活動化”沖淡“數(shù)學(xué)味”，更不能把數(shù)學(xué)課上成活動課、游戲課；創(chuàng)設(shè)的情境還應(yīng)該賦予一定的時代氣息，符合學(xué)生的生活體驗。情境的形式應(yīng)該是多樣的，如問題情境、活動情境、故事情境、實驗情境等。5 預(yù)設(shè)與生成關(guān)系問題對于預(yù)設(shè)大多數(shù)教師都做得很好，關(guān)鍵是在課堂上對生成問題的處理方式。重視生成資源的使用；對生成資源要具有可控性。課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，預(yù)設(shè)體現(xiàn)教學(xué)的計劃性和封閉性，生成體現(xiàn)教學(xué)的動態(tài)性和開放性；預(yù)設(shè)體現(xiàn)對文本的尊重，生成體現(xiàn)對學(xué)生的尊重；教學(xué)既要重視知識學(xué)習(xí)的邏輯和效率，又要注重生命體驗的過程和質(zhì)量。預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩翼，兩者具有互補(bǔ)性，缺一不可。1．精彩的生成離不開課前的精心預(yù)設(shè)。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求，因為教學(xué)是一個有目標(biāo)、有計劃的活動。教師必須在課前對自己的教學(xué)任務(wù)有一個清晰、理性的思考與安排，因此要重視預(yù)設(shè)。2．精心的預(yù)設(shè)無法全部預(yù)知精彩的生成課堂。教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，再精心的預(yù)設(shè)也無法預(yù)知整個課堂的全部細(xì)節(jié)。正如著名教育家蘇霍姆林斯基說過“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動?！睂嶋H的課堂教學(xué)中，難免會發(fā)生諸多的意外，一旦出現(xiàn)“不速之客”，我們要有心理準(zhǔn)備，靈活應(yīng)對，而不能一味拘泥于課前的教案，有時反而可以巧妙利用意外的“生成”，也許它將會成為我們課堂的一個預(yù)料之外的精彩之舉！恰當(dāng)?shù)刈プ∩傻臅r機(jī)和資源，能夠更大程度地提高教學(xué)的有效性。當(dāng)學(xué)生被激發(fā)起“興奮”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而發(fā)表精彩的觀點時；當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)理解或誤解的“錯誤”時；當(dāng)師生互動中學(xué)生“隨機(jī)”冒出的精彩火花時；當(dāng)學(xué)生表情出現(xiàn)“細(xì)微”的變化時；當(dāng)教師設(shè)身處地地“換位”思考時，都是意外生成資源利用的大好時機(jī)。課堂教學(xué)是不斷變化的動態(tài)過程，教學(xué)中，如果完全按照“預(yù)設(shè)”進(jìn)行，結(jié)果將無視或忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，課堂因此而機(jī)械和呆板；但如果一味追求課堂上即時的“生成”，也會因缺乏有效的控制和引導(dǎo)，出現(xiàn)“放而失度”的現(xiàn)象。教師要具有敏銳的課程資源意識，足夠的創(chuàng)造性教學(xué)智慧，做到心中有案，形中無案，寓有形的預(yù)設(shè)于無形的、動態(tài)的教學(xué)中。理性地看待“預(yù)設(shè)”和“生成”，預(yù)設(shè)要有彈性、有留白的空間，以便在目標(biāo)實施中能寬容地、開放地納入始料未及的“生成”。教師要以敏銳的洞察力和判斷力去捕捉、甄別、重組學(xué)生涌現(xiàn)的各類信息，把有價值的信息、問題納入教學(xué)過程，使之成為教學(xué)的亮點；對消極的、負(fù)面的、價值低的“生成”，應(yīng)采取更為機(jī)智的方法，讓其思維“歸隊”，回到預(yù)設(shè)的教學(xué)安排上來。課堂教學(xué)因預(yù)設(shè)而有序，因生成而精彩。6 探究活動的組織問題新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式：動手實踐、自主探究、交流合作。目前新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式仍舊處于形式化階段，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）形式化探究大多數(shù)教師已經(jīng)有意識地把新課程理念引入課堂，但是仔細(xì)觀察就會發(fā)現(xiàn)很多探究只是一種形式，“探究活動”成為一種“標(biāo)簽”。其表現(xiàn)為：一是教師講的太多,學(xué)生沒時間探究，缺乏豐富的探究空間，學(xué)生還沒有說上兩三句話就草草收場；二是學(xué)生在進(jìn)行探究活動中，是被教師牽著脖子去發(fā)現(xiàn)“新知識”，將“探
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