課堂教學(xué)疑難問(wèn)題與教學(xué)對(duì)策-全文預(yù)覽
【正文】 法預(yù)知整個(gè)課堂的全部細(xì)節(jié)。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。重視生成資源的使用；對(duì)生成資源要具有可控性。對(duì)策：教師創(chuàng)造性地使用教材，要體現(xiàn)教材的基本思路，不能完全脫離教材。引入是開(kāi)課的敲門(mén)磚,而情境可以貫穿課堂；引入追求教學(xué)的現(xiàn)實(shí)背景,而情境追求引發(fā)學(xué)生自然合理的思考. 誤區(qū)2：片面追求情境的生動(dòng)性而忽視數(shù)學(xué)性：借助課件的推波助瀾，以機(jī)器代替人，使教學(xué)情境游離于數(shù)學(xué)內(nèi)容之外，失去數(shù)學(xué)的本質(zhì)東西。但部分教師過(guò)于注重?cái)?shù)學(xué)教學(xué)的情境化，為了創(chuàng)設(shè)情境而“冥思苦想”，似乎課堂離開(kāi)了情境就不是新課程理念下的教學(xué)。4 教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，是教師為了發(fā)展學(xué)生的心理功能，通過(guò)調(diào)動(dòng)“情商”來(lái)增強(qiáng)教學(xué)效果而有目的創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境，是以學(xué)生的情感為紐帶，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的或虛擬的情景來(lái)進(jìn)行教學(xué)的一種方法，是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造出師生情感、欲望、求知探索精神的高度統(tǒng)一、融洽和步調(diào)一致的情緒氛圍。教師對(duì)某一問(wèn)題預(yù)設(shè)連環(huán)套，千方百計(jì)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行精心的“啟發(fā)”、“誘導(dǎo)”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“圈套”，一旦學(xué)生的思維游離于“標(biāo)準(zhǔn)思路”之外，教師就迫不及待地“引誘”學(xué)生朝標(biāo)準(zhǔn)答案靠攏，直至把學(xué)生極富創(chuàng)意的、個(gè)性化的回答修理成和教參如出一轍方才罷休。讓問(wèn)題引領(lǐng)課堂已經(jīng)被廣大教師所認(rèn)同，也成為時(shí)下很流行的課堂處理模式。致使課堂上表面看起來(lái)氣氛異?；钴S，轟轟烈烈，使學(xué)生的主體性被形式化。（2）認(rèn)真學(xué)習(xí)省中小學(xué)教研室下發(fā)的《江蘇省普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求》。2 教學(xué)內(nèi)容安排與教學(xué)要求把握問(wèn)題有些教師缺乏對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和省教研室關(guān)于《江蘇省普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求》的學(xué)習(xí)，對(duì)教材的編寫(xiě)體系理解不深，加之高考考試說(shuō)明的理解不夠，對(duì)新老教材的了解不夠，因此在教學(xué)中對(duì)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)要求把握不準(zhǔn)，教學(xué)中常產(chǎn)生如下問(wèn)題：（1）有的教學(xué)內(nèi)容仍按照老教材教學(xué)時(shí)的要求教學(xué)，補(bǔ)充老教材中刪除的內(nèi)容。既要考慮高中教學(xué)要求，又要考慮初中教學(xué)實(shí)際，改進(jìn)教學(xué)方法，在教學(xué)中注意從直觀形象到邏輯推理，從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，從關(guān)注練習(xí)到突出方法，從講授為主到探究性、研究性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)初高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的漸進(jìn)過(guò)渡。 對(duì)策：（1）教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，了解、分析初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的薄弱之處，尊重學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平，教學(xué)中做到起點(diǎn)低、緩坡度、勤反饋，從初高中新課程標(biāo)準(zhǔn)的角度看待和進(jìn)行教學(xué)銜接，實(shí)現(xiàn)初高中銜接平穩(wěn)過(guò)渡。高中數(shù)學(xué)容量大要求高，教師在講授時(shí)進(jìn)度快、重復(fù)少，一學(xué)期需要完成兩本教材，教學(xué)中強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)思維品質(zhì)和思想方法，注重靈活性和邏輯性，致使剛進(jìn)入高中的學(xué)生不容易適應(yīng)，容易產(chǎn)生思維障礙，影響數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。高中數(shù)學(xué)，概念抽象，定理嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯性強(qiáng)，抽象思維和空間想象明顯提高，知識(shí)難度加大，且習(xí)題類型多，解題技巧靈活多變，計(jì)算要求較高，體現(xiàn)了“起點(diǎn)高、難度大、容量多”的特點(diǎn)。1 初高中的銜接問(wèn)題（1）知識(shí)、技能上的銜接問(wèn)題初中教材內(nèi)容通俗具體，題型少而簡(jiǎn)單，每一新知識(shí)的引入往往與學(xué)生日常生活實(shí)際很貼近，比較形象，并遵循從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的規(guī)律，學(xué)生一般都容易理解、接受和掌握，體現(xiàn)了“淺、少、易”的特點(diǎn)。（2）教法、指導(dǎo)上的銜接問(wèn)題初中數(shù)學(xué)內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)容量少而且簡(jiǎn)單，初中教師重視直觀、形象、示范的作用，常采取小步教學(xué)，教師每講完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有一道例題，而且布置相應(yīng)的練習(xí)，師生交流和學(xué)生板演的機(jī)會(huì)也較多，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容常進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)調(diào)與鞏固。這顯然不利于良好學(xué)法的形成和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。（3）應(yīng)注意教學(xué)方法的銜接。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心，引導(dǎo)學(xué)生制定“跳一跳夠得著”的合理學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)策：（1）認(rèn)真學(xué)習(xí)普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)
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